周澤輝

摘 要：“創(chuàng)客運動”給教育帶來了非常好甚至是一些顛覆性的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”正在改變著人們的生活理念，同時，也給教育改革帶來了新動力?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，將綜合培養(yǎng)聽障高職生職業(yè)技能，大力提升聽障高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：聽障高職生；互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)客教育；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.08.146

創(chuàng)客源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”?，F(xiàn)在，創(chuàng)客主要指利用網(wǎng)絡(luò)、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實，勇于創(chuàng)新的一群人。創(chuàng)客們在創(chuàng)客空間中一起協(xié)作，利用空間里的科技和硬件實現(xiàn)他們的創(chuàng)意，同時，創(chuàng)客們還通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等方式聯(lián)系到一起，互相幫助，互通有無。美國最早的創(chuàng)客空間的聯(lián)合創(chuàng)始人Mitch Altman指出，創(chuàng)客空間并不需要物資上的奢華，最重要的是能夠為每個參與者提供一個可以自由交流思想、一起探索未知的環(huán)境。隨著創(chuàng)客空間的普及，創(chuàng)客精神越來越多地引起了教育者的思考和共鳴。當(dāng)前，我國政府正大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，在經(jīng)濟新常態(tài)下，互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟發(fā)展過程中正扮演著越來越重要的角色，“互聯(lián)網(wǎng)+”為各行各業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，以移動互聯(lián)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在人們生活和工作中的應(yīng)用越來越廣泛，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新引擎。

聽障人一般是指聽力因先天遺傳或后天人為因素而受損的殘疾人，聽障高職生則是指在高等職業(yè)院校就讀的聽障學(xué)生?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘疾學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，大力推進殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)客等對教育產(chǎn)生深刻影響，創(chuàng)客教育正逐漸融入到殘疾人高等職業(yè)教育體系中。在創(chuàng)客教育的影響下，聽障高職生開始由單純的消費者，實現(xiàn)既是消費者又是創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變，由單一的學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)與創(chuàng)造相融的互聯(lián)網(wǎng)時代的新型學(xué)生?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐，秉承把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力的教育思想，注重更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法與手段，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)聽障高職生學(xué)會自主協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)聽障高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。這將大力提升聽障生高等職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)大量具備創(chuàng)新能力的聽障技能人才作出貢獻。

1 開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

1.1 有利于促進教育教學(xué)方式的改革

創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學(xué)習(xí)等教學(xué)思想為一體，能很好地激發(fā)聽障高職生的好奇心和創(chuàng)造力，通過“創(chuàng)客”活動和課程，聽障高職生可以接觸前沿的技術(shù)和獨特創(chuàng)意，并通過自己創(chuàng)作將想法付諸實現(xiàn)。在碰撞、分享、自主、開放的氛圍中，聽障高職生的想象力會被激發(fā)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)?！霸谧鲋袑W(xué)，在學(xué)中做”，聽障高職生自己動手實現(xiàn)一個個新奇的想法，制作出不同的作品，這便是有別于傳統(tǒng)知識傳授教育方式的創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育特有的優(yōu)勢將成為培養(yǎng)聽障高職生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院信息藝術(shù)設(shè)計系付志勇教授認為，“創(chuàng)客”活動激發(fā)了學(xué)生的興趣和欲望，讓教育從以前的“教師讓學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生自己想要學(xué)”。在全面深化課程改革和創(chuàng)客教育迅速發(fā)展的背景下，新技術(shù)已然成為我們轉(zhuǎn)變教育的希望之源，“技術(shù)”自身走出了附屬或輔助的角色，走上教育改革的最前臺，推動著一場更加深刻的變革，互聯(lián)網(wǎng)+新技術(shù)正推動著教學(xué)方式變革。聽障高職生會在創(chuàng)客空間等平臺支持下，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識，提高自身的創(chuàng)造力及解決實際問題的能力。創(chuàng)客教育中的自主探究和團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方式有助于變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)關(guān)系，將真正實現(xiàn)以聽障高職生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式。

1.2 有利于完善殘疾人高等職業(yè)教育體系

就業(yè)、創(chuàng)業(yè)是聽障高職生在人生道路上面臨的重要選擇，關(guān)系其未來發(fā)展。多數(shù)聽障高職生沒有直接參與過社會競爭，社會實踐工作經(jīng)歷也很缺乏。因此，比較難給自己一個明確的職業(yè)定位。究竟如何適應(yīng)不斷發(fā)展的外在環(huán)境，如何把握就業(yè)機會，成功從一名學(xué)生到一名職業(yè)人甚至社會人的轉(zhuǎn)換，這既是聽障高職生自己最為關(guān)心的問題，也是聽障生高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需要解決的核心問題。要提高聽障高職生的職業(yè)競爭力，關(guān)鍵在于提高其職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，而解決這一問題的主要途徑是建立起一套科學(xué)、完整的支持性就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。英特爾中國有限公司企業(yè)事務(wù)部教育事務(wù)總監(jiān)朱文利指出，如果學(xué)生在一個很自主、很開放的空間里學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，加上技術(shù)支撐和教師支持，他可以充分發(fā)揮創(chuàng)意。這樣的環(huán)境還能更好地激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和動手能力。此外，這個過程也培養(yǎng)了他們的團隊合作能力、解決問題的能力?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，有利于完善和發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育體系中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提高聽障高職生職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提升其就業(yè)競爭力及創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 有利于拓寬聽障高職生的就業(yè)之路

殘疾大學(xué)生（包括聽障高職生）的就業(yè)問題是社會關(guān)注的熱點問題。目前，我國普遍存在殘疾大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，使得一部分聽障高職生畏懼就業(yè)、抗拒就業(yè)。2015年，李克強總理為第五屆全國殘疾人職業(yè)技能競賽暨第二屆全國殘疾人展能節(jié)作出重要批示，批示指出：提升殘疾人職業(yè)技能、促進他們就業(yè)和增收，既是保障基本民生、加快殘疾人小康進程的要求，也是踐行大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生動體現(xiàn)。近20年來，我國殘疾人職業(yè)教育（包括高等職業(yè)教育）在迅速發(fā)展的同時遇到不少問題和困難，就業(yè)難是其中的一個首要問題，多數(shù)企業(yè)及用人單位對殘疾大中專畢業(yè)生（包括聽障高職生）就業(yè)都存在一些錯誤的看法，對其實習(xí)、就業(yè)持排斥態(tài)度。殘疾大中專畢業(yè)生（包括聽障高職生）能否順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，不僅關(guān)系到其生存發(fā)展及自身價值的實現(xiàn)，還關(guān)系到我國小康社會的建設(shè)進程以及幸福中國夢的實現(xiàn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，著眼于提升聽障高職生的職業(yè)能力和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”素質(zhì)，將使聽障高職生更明確自身未來的發(fā)展目標，選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)方向，能穩(wěn)定就業(yè)或創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進而能很好地融入到社會經(jīng)濟生活中，實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)社會的公平、和諧。

2 聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想

基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)圍繞“一個目標、兩個環(huán)節(jié)、三個重點”的指導(dǎo)思想來進行實踐與探索。一個目標即聽障高職生穩(wěn)定就業(yè)和勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；兩個環(huán)節(jié)即“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”對聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的直接推動作用，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”與聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有機融合；三個重點即“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”為聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供教育實踐場地，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”生成線上線下互聯(lián)互通的融合眾創(chuàng)教育空間，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)時代就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的無縫對接。

3 聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑

創(chuàng)設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的聽障高職生良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、實踐條件，包括深化產(chǎn)教結(jié)合，通過殘聯(lián)、社區(qū)等組織廣泛宣傳辦學(xué)成果；充分發(fā)揮“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過“網(wǎng)絡(luò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺”、線上線下“創(chuàng)客空間”等開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；廣泛聯(lián)系政府、企業(yè)及社會各界，為聽障高職生個體就業(yè)及創(chuàng)業(yè)爭取支持性環(huán)境等。

建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)良的師資隊伍，包括建立合理的教師隊伍梯隊結(jié)構(gòu)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化培訓(xùn)、職責(zé)分工、教學(xué)合作及建立有效激勵措施等。

創(chuàng)新基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式。包括教育教學(xué)方式改革、教學(xué)管理與評價、實踐實訓(xùn)教學(xué)等研究。其中，分階段對聽障生進行職業(yè)能力測評也是其中一項重要的內(nèi)容。

改革基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，包括在互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)客教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育課程體系融合化建設(shè)，其中，重點是加強課程體系內(nèi)涵建設(shè)。

4 結(jié)束語

對于殘疾大學(xué)生（包括聽障高職生）而言，雖然互聯(lián)網(wǎng)提供了相對公平的創(chuàng)業(yè)平臺，但其就業(yè)創(chuàng)業(yè)總體面臨諸多挑戰(zhàn)，比如缺乏社會經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)歷，缺乏廣泛的人際關(guān)系和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，缺乏明確的創(chuàng)業(yè)方向，缺乏真正有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項目等。此外，部分殘疾大學(xué)生（包括聽障高職生）眼高手低，心理承受能力差，缺乏持之以恒的精神等都在影響其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)客教育融入高等職業(yè)教育體系的背景下，探索如何通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)客教育提升聽障高職生職業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是十分必要的?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”開展聽障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于聽障生高等職業(yè)院校深化產(chǎn)教結(jié)合，更好地對接市場，同時，也有利于提高聽障生高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升聽障高職生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促進聽障高職生穩(wěn)定、高質(zhì)量地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使其積極融入到社會經(jīng)濟生活中。

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〔編輯：張思楠〕