劉佳

武漢工程職業(yè)技術學院

【摘要】雖然我國教育行業(yè)已經逐漸認識到了應試教育的弊端，但是在教學中仍然不能完全脫離應試教育方式，教學效率不高，實效性差。我國的高職英語教學更加注重學生語言應用能力的培養(yǎng)，項目教學法能夠有效滿足這一要求。本文對項目教學法在高職英語教學中的有效利用進行探究。

【關鍵詞】項目教學法 高職 英語教學 利用

作為一種新型的教學方式，項目教學法在高職英語教學中的應用范圍逐漸拓寬。該種教學方式將項目作為依托，主張培養(yǎng)學生實踐能力，不僅能夠為我國的專業(yè)英語教育提供改革的動力，還能為整體教育改革帶來活力。

一、項目教學法概述

該種學習方式為探究性模式，即在一段時間之內將工作任務完成，將學生作為主體地位，教師進行引導，依托工作項目，引導學生自主進行或者師生共同完成一個完整的工作項目?？傮w而言，即為學生在教師的幫助下對相應的學習環(huán)境與活動進行設計，采用完成實際任務的方式進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與潛力的挖掘，增強學生提出、分析、解決問題的能力。相較于傳統(tǒng)教學方式，該種教學方式強調學生的主體地位，轉變以往被動接受的地位，提高在教學活動中的參與度。項目能夠結合理論與實踐，豐富學習成果的多樣化，為學生創(chuàng)造實踐機會，不僅能夠促進學生潛力的發(fā)揮，還能培養(yǎng)學生的責任心與合作精神。

項目教學法的自主性：學生能夠按照個體需要實施、創(chuàng)造項目計劃，靈活選擇內容實踐、成果展示的方式。雖然學生在探究的過程中會遇到一些難題，不僅需要學生具備靈活運用理論知識與實踐技能的能力，還要求學生能夠使用未知的知識與技能處理項目中遇到的難題，但是正是由于這些挑戰(zhàn)的存在，能夠加深學生對學科知識的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

項目教學法的實踐性：項目能夠充分考慮到各方面因素，例如教學中理論知識、實際工作中的需要、教學目標、學習與工作環(huán)境，目的在于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。在進行項目內容的設計與確定時，需要側重與培養(yǎng)學生獲取、分析、處理信息的能力，在實際實施中，側重于培養(yǎng)學生實踐能力與分析、解決問題的能力。

項目教學法的人本性：項目能夠為學生設計有意義的任務與活動，理論結合實際對學生的專業(yè)知識與協(xié)作能力等進行培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、項目教學法在高職英語教學中的實踐應用方式

1.營造真實專業(yè)場景。高職英語教學中要求將培養(yǎng)學生語言應用能力作為主要教學目標，這與高職院校的特點相契合。但是，在以往教學中，更加注重理論知識的單方面?zhèn)鬏?，在教學中仍然使用一成不變的傳統(tǒng)教學方式。另外，現(xiàn)在使用的英語教材不夠新穎，與專業(yè)要求嚴重不符，沒有體現(xiàn)出教學內容與實際工作需要之間的關聯(lián)性。項目教學法應用在高職英語教學中，不僅符合英語學習的認知規(guī)律，還能夠使教學內容、目標、方式方面存在的問題得到解決，體現(xiàn)出課堂英語教學服務于專業(yè)的思想，實現(xiàn)教學大綱要求。英語項目教學具有動態(tài)性，教師在教學中能夠將學生專業(yè)與英語水平作為依據進行項目形式與小組工作內容的確定，學生在教師的引導下將教學環(huán)境作為依托確定項目的設計、實施與評價。

實際上，項目教學法受到建構主義的影響比較大，而建構主義的四大支柱為情景、協(xié)作、會話、意義。建構情景中，教師將學生作為中心進行項目教學，教師不再是灌輸者，更多地起到組織、引導、咨詢的作用，主張學生思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學生能夠按照項目主體進行信息的收集、計劃的制定、方案的選擇，地位更加主動。將項目教學法與情景理論相結合，能夠根據實際工作中的需要營造特定的學習場景，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.整合高職英語教學內容。項目教學法主張整合崗位職業(yè)英語需要與項目化的語言學習過程，即將項目與職業(yè)需求進行統(tǒng)一，利用渲染情境將“學習項目”作為中心，提高學生英語的職業(yè)化。例如，在公共英語教學中，專業(yè)為酒店管理的學生被傳統(tǒng)教育思想影響，在學習中，將知識作為中心、應試作為目的，忽略了語言的應用性、實用性特征，英語教學與實踐要求脫節(jié)。項目教學法盡可能為學生創(chuàng)造使用英語進行交流的情景，增加實踐教學課程，強調職業(yè)崗位能力。在實踐中，教師在通用英語前提下，將酒店管理專業(yè)對英語能力的要求與學生英語水平作為項目任務確定的依據，提高學生的專業(yè)性。

3.使學習環(huán)境得到拓寬。主要目的在于創(chuàng)造適宜學生自主學習的真實情景。在進行公共英語教學時，教師應該加強對學生關于學習內容、時間的引導，使學生學習知識的途徑得到拓寬，學習方法更加多樣。例如，增加英語有關的講座，開設第二課堂與校園英語角等，突破課堂的限制，營造整體學習氛圍，促進學生進行獨立、創(chuàng)新學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習自主權。自主學習將促進學生發(fā)展作為本質目的，作為課堂教學的補充進一步擴展學習空間，增強教學實效性。

三、結語

項目教學方式具有自主性、實踐性、人本性，在高職英語中通過營造真實專業(yè)場景、整合高職英語教學內容、擴寬學習環(huán)境等方式，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。學校與教師要充分認識到該種教學方式的積極作用，積極開展項目教學，并加強與合作企業(yè)之間的聯(lián)系，為學生提供更多的實踐機會，不僅能夠培養(yǎng)學生應用理論知識的能力，還能促使學生在實踐工作中認識到自己理論知識與綜合素質的欠缺，提高學習的積極性。

參考文獻：

[1]孫巖，張越.項目教學法在高職英語教學中的應用[J].考試周刊，2015（12）：68-69.