吳憶軍

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。因此，我們將生命教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，探索生命教育如何在德育、課堂教學(xué)、教師發(fā)展等具體領(lǐng)域中落地。

我們確定了生命教育研究的四項(xiàng)基本原則：堅(jiān)持課題研究與學(xué)校教育理念的統(tǒng)一；堅(jiān)持課題研究與教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一；堅(jiān)持課題研究與學(xué)校教育問題的統(tǒng)一；堅(jiān)持以行動(dòng)研究為主的研究方法。

1.從主題班會(huì)入手，讓班會(huì)成為生命教育的載體

主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育的重要形式，我們把“主題班會(huì)”作為生命教育的載體，在教育實(shí)踐中嘗試改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受教育的局面，以互動(dòng)的方式組織活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅中接受教育，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。如小學(xué)六年級(jí)主題大隊(duì)活動(dòng)“親情伴我 童年如歌”、中學(xué)七年級(jí)思想品德課“讓生命之花綻放”和八年級(jí)主題班會(huì)“澆灌心中的家庭樹”。

2.向課堂滲透，構(gòu)建潤(rùn)澤生命的課堂

課堂是學(xué)生接受學(xué)校教育的主渠道，注重學(xué)科文化熏陶是學(xué)科滲透生命教育的必要手段。

我們將生命教育理念不斷引向課堂，指導(dǎo)和促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐。我們開展了“微幸?！闭n堂實(shí)踐研究，制訂了“微幸?！闭n堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師從教學(xué)目標(biāo)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)入手，把握教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂上有師生交流互動(dòng)的良好體現(xiàn)，如語言（包括口頭表達(dá)、肢體語言）、動(dòng)作、眼神等，充分重視師生的情感交流與互動(dòng)；注重學(xué)生在課堂上的心理體驗(yàn)，關(guān)注生命個(gè)體的成長(zhǎng)與收獲。中學(xué)教研組及小學(xué)教師聯(lián)合開展以“構(gòu)建微幸福課堂 加強(qiáng)教研組建設(shè)”為主題的教研活動(dòng)。在這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容，把教育的目光放在學(xué)生的終身發(fā)展上。

3.建構(gòu)師訓(xùn)課程，促進(jìn)教師生命意識(shí)覺醒

我們研發(fā)了教師培訓(xùn)課程“生命教育與教師成長(zhǎng)——生命教育理念與教學(xué)設(shè)計(jì)”“生命教育視野下‘共生課堂微課程設(shè)計(jì)”。在課程中，讓教師認(rèn)識(shí)自己、了解環(huán)境、制定目標(biāo)。

課程的內(nèi)容包括：說出我的苦惱和困惑是什么？——針對(duì)問題的研究；感悟什么是幸福？幸福感來自哪里？——培養(yǎng)青年教師的職業(yè)幸福感；我的理想是什么？我的職業(yè)發(fā)展方向在哪里？——設(shè)計(jì)我的教師職業(yè)生涯規(guī)劃；當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師的期待——認(rèn)識(shí)教師面臨的壓力；壓力與幸福感——認(rèn)清教學(xué)中的幸福感和壓力的影響因素；幸福感和職業(yè)發(fā)展——了解教師職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃；制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)；撰寫個(gè)人職業(yè)規(guī)劃書，等等。從關(guān)照教師（側(cè)重教齡在5年之內(nèi)的青年教師）生命個(gè)體的角度出發(fā)，指導(dǎo)青年教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)注教師的生命素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，指導(dǎo)教師共同參與制定具有生命教育理念的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。