北京市豐臺區(qū)第一小學教育集團

為學生創(chuàng)設公民的生活，不僅在于學校教育必須實現對人的尊重、對人的主體性的弘揚和對人的創(chuàng)造性的釋放，更在于學校教育必須給學生們種下公民意識的種子。

1.公民生活在“六小”公民教育中建構

“主動參與，學會尊重，勇?lián)熑巍?，這12個字是我們梳理出來的公民教育的三大核心價值理念，也是我們實施公民教育的落腳點。實踐中，我們通過“六小”公民教育活動把公民教育的核心價值理念和公民教育的準則，從“教條”變成“兒童生活”?！傲　惫裰傅氖恰扒趭^自主、勇于創(chuàng)新的學習小主人；舉止文明、遵章守紀的禮儀小使者；宣傳環(huán)保、愛護環(huán)境的環(huán)保小衛(wèi)士；謙恭禮讓、合作快樂的同學小伙伴；勤勞勇敢、自理自立的勞動小能手；為人正直、活潑開朗的快樂小天使?！睜幾觥傲　惫袷敲恳粋€豐臺一小孩子的入學第一課，也是貫穿于小學六年學習、生活始終的教育主旋律。

依據“六小”公民標準，學校特別概括出了48字要求，即“我不扔，我去撿；輕聲說，慢步行；大讓小，小敬老；有先后，不越限；愛學習，講方法；勤思考，重實踐；能自理，會生活；遇困難，不退縮”，并創(chuàng)編了“六小”三字歌，引導他們從細節(jié)做起，逐漸學會尊己、尊人、尊物、尊事、尊規(guī)，讓公民素養(yǎng)“聚沙成塔”。

同時，學校進一步完善了“六小”公民道德教育動態(tài)評價體系，以此為杠桿來撬動更多孩子的進取心。評價量表、爭獲“六小”公民獎章、記錄成長足跡等符合孩子年齡特點的評價方式，讓他們平時一個好的習慣、一個小的創(chuàng)新、一次責任的履行，都得到關注，獲得獎勵，最終積累為長久的成長自信，喚醒并激發(fā)學生自我改變、主動參與的意識。

2.公民意識在體驗活動中生成

魯迅先生說：“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關?！遍_展公民教育的真諦正在于此——讓孩子融入社會、融入生活，讓他們學會處理自己與他人、與社會、與國家，乃至與萬物的關系。

讓公民教育有跡可循。我們整合資源，完善《公民教育》校本教材，與國學誦讀、踐行北京精神、國際理解教育、民族教育、專題教育、社會大課堂等相融合，建構起了一套完整的有特色有實效的公民教育課程體系。同時，學校推行了以“我儲蓄我快樂”為理念、以撰寫成長日記為主要內容、以爭獲“六小”公民獎章為主要形式的評價體系改革。

讓公民意識在實踐中萌生。我們堅信，被束縛在課堂里的孩子，不會有參與公共事務的興趣。這樣的孩子又如何能把個人的命運與社會的進步、國家的前途相連？孩子的參與意識只能在他們自身堅持不懈地主動參與中習得，尊重意識只能在被尊重中習得，責任意識也只能在勇于擔當的過程中習得。這樣的理念滲透在學校教育的方方面面。其中，全員參與的豐富多彩的綜合實踐活動，就是要引導他們積極關注身邊的事務、班級的事務、學校的事務，乃至國家的事務。在“綠色校園我設計”“我們的小飯桌”“關于盧溝古橋的保護”等活動中，孩子們完全是以主人翁的姿態(tài)參與到各種事務中。

讓公民教育貼近學生的心靈。將校園生活和成長故事用“劇”的形式再現，是學校公民教育探索路上的一道亮麗風景。我們排演了《小精豆斗魔記》《競選》《心在這里相遇》等，在復原、追問、反觀、再度體驗自己或同伴的生活情景、故事的過程中，孩子們習焉不察的經歷被賦予了教育的意義，學校形成了自育、互動的教育生態(tài)體驗場；在排練及演出的過程中，孩子的興趣、活力、潛能得到了釋放。我們相信，個性的充分發(fā)展是人格自我完善的基石，也是公民教育的重要組成部分。100多門校本課程為每個學生個性的自由、獨立、創(chuàng)造和完善提供了廣闊的空間。同時，我們也深知，只有當一個公民把自己融入集體、社會時，才會與他人達成更多的共識，實現個人與集體的和諧與進步。因此，學校引入探究式小隊活動，并被中國少年先鋒隊工作學會少先隊活動專業(yè)委員會命名為研究實踐基地。

3.公民素養(yǎng)在互動課堂中生長

如何更好地發(fā)揮課堂主渠道作用，促進學生公民素養(yǎng)的提升？創(chuàng)設互動課堂，是我們在摸索中尋覓到的解題良方。

我們的課堂倡導“互動”，不僅是學生個體的“動”，而且是教師與學生之間、學生與學生之間相互交流、思想碰撞、共同提升的動態(tài)發(fā)展的過程?；诱n堂希望呈現出師生積極參與思考，善于傾聽質疑，樂于表達交流，體驗分享共促的一種教與學的狀態(tài)。

學校明確了互動課堂具有的四大特征：放——問題開放、個性釋放、身心解放；引——尊重認知、順學而導、引至方法；悟——主動思考、分享理解、準確表達；升——問題解決、情智相融、思維發(fā)展。教師們真真切切地將這四個字奉為課堂教學的“真經”，極力營造出互動的課堂氛圍，讓孩子們在課堂生活中享受尊重，積極參與，敢于表達。在互動課堂上，提問的孩子多了，敢于質疑的孩子多了，有個性見解的孩子多了，課堂研究的意味濃了。在輕松活躍的氛圍中，孩子們探究著、體驗著、收獲著，主體地位也得以真正地落實。