李麗娜

摘 要：教育過程是教育者將一定外在的教育內(nèi)容化為學生自身的知識、認識能力和思想品質(zhì)的過程。在這個過程中，學生既是教育的對象，又是學習和自我教育的主體。作為英語教師，我們不僅要具有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、廣博的外語知識、嫻熟的教學技巧，還應該具有樂教愛生的思想感情，把學生看作一個發(fā)展的人來對待，堅持以人為本，不斷滲透人文思想，尊重學生的人格，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在快樂中學習，在自尊中進步，在奮進中創(chuàng)新。

關鍵詞：教育；教學；人文思想；觀念

一、更新教學觀念 充分體現(xiàn)學生的主體地位

教師的角色應從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，組織者，參與者，改變由教師滿堂灌，壟斷課堂的局面，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略，變被動接受為主動學習并成為一個“會學習”的學生。比如我在英語教學中，注重預習教學，每節(jié)新課授課之前，我都要把本節(jié)課的知識點書寫在黑板上，讓學生記在筆記本上，并用手頭的學習資料查找知識點，進一步充實知識點，然后讓學生扮演老師的角色，講解知識點，其他學生補充，并對重要的短語和句型進行造句練習，所有這些活動完全由學生自己包辦，老師對疑難點、出錯點進行點撥，在探究、合作活動中充分體現(xiàn)學生的主體地位。

二、創(chuàng)建良好和諧的師生關系，提高學生自主學習的積極性

首先， 要有耐心，學會尊重每一個學生。課堂教學對學生有耐心是教師的第一要義。師生在進行交流的過程中，學生可能不會很快地領悟教材、教師的用意，常常東拉西扯講不到正題上，這時應讓學生有充分的時間對知識、信息和技能進行內(nèi)化，有足夠的時間進行想象、思考和實踐。當然這并不意味著越慢越好，教師要有耐心，要快慢相濟，教學的節(jié)奏感同樣不可忽視。教師不要輕易地打斷學生的思路，要盡可能地點撥學生思維的火花。新課程標準實施之后，倡導自主、探究、合作的學習方式，學生的想法可能與教師的預設不一致，教師要善于接納學生各類符合實際、合情合理的想法。在尊重學生的問題上，我們不要把學生看成是一個被動的容器。在教學行為中，我們應經(jīng)常反思，看自己有沒有無視學生的現(xiàn)象。比如學生默寫不出的生詞，我們要了解學生情況——是因為他們不愿去背，沒時間去背，還是不懂背單詞的技巧？我們不能簡單地采取一些懲罰措施，這樣會嚴重地挫傷學生的積極性。因此我們要關注學生利益，從注重學生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W生的多樣性和差異性。對學生的尊重就是對教師自己的尊重。

其次，要學會賞識，讓課堂充滿溫情。賞識學生就是承認學生的進步與成功。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，能激發(fā)學習的愿望。”每個學生身上都有其閃光點，教師應具有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)并抓住時機予以表揚，讓每個學生都有被肯定的、成功的體驗。樂學是一種情緒；樂學是一種動機；樂學是一種精神勢能。因而我們英語教師要通過賞識教育讓學生感覺學習英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學且善學。

三是要師生合作，共同成長。美國心理學家羅杰斯提出了人際關系的三要素，即真誠、接受和理解。羅杰斯認為，教師的態(tài)度，即在師生人際關系中教師對學生所持的態(tài)度，即在師生人際關系中教師對學生所持的態(tài)度，決定著學生是積極的學習者，還是被強制學習的“囚徒”。為了創(chuàng)造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關系的課堂氣氛，使學生在“自由表達”與“自由參與”中，逐步達到自我實現(xiàn)，教師應該幫助學生澄清他們想要學習什么；幫助學生安排適宜的學習材料和活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的意義；維持一個健康的學習過程的心理氛圍。因此，教師應多與學生合作，分享學生成長的過程并與學生共同成長。只有通過教與學的合作，師生才能相互尊重，相互信任，相互支持，學生才能在一個寬松的氛圍和環(huán)境中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能在一個合作的集體中，互相學習，互相溝通，獲得知識，培養(yǎng)能力，每個學生的個性才能得到最大的發(fā)展。

三、善用情感教育手段，培養(yǎng)學生的主動學習意識

情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導和調(diào)節(jié)學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。在課堂上，促使學生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，提高學生的自信心、自尊心。如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good！” （很好?。?、“Excellent！”（好極了！）；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣 ；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Take it easy.”（別緊張）、“It doesnt matter， just have a try”（沒關系，來試一下）、“Try it again.”（再試一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，使他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對外語中某一部分知識點沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構的組成部分，需要教師重新解釋一下，決不應露出不滿，甚至連一聲無可奈何的嘆息都不應發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮令其回答那些力所能及的問題，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重、維護其在外語學習中應享有的平等地位。教師的一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會引起學生的興趣。

四、創(chuàng)造和諧愉快的教學氛圍，在積極互動中達到自主學習的目的

愉快的教學氛圍能極大的激發(fā)學生的學習積極性。課堂教學是由師生共同完成的，課堂教學的過程是師生共同參與、相互合作，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的新過程。教師則首先是這個過程的設計、建筑師。搭建出一個能顧及知識體系的內(nèi)在聯(lián)系的多重關系，顧及學生多方面成長發(fā)展需要的舞臺，讓每個學生在自己的舞臺上主動、積極、全面地挖掘自己的潛能，展示自己的生命活力。要綜合英語的實踐性，學生的生理、心理特點，根據(jù)不同的課型，引導學生創(chuàng)設許多閃耀生命光彩，童趣昂然的英語情景，學生在情境中學會交際，學會合作，學會競爭，學會迎接挑戰(zhàn)，承受挫折，不斷完善和超越自己。

如在教學《Gerogia plays basketball》時，為了創(chuàng)造和諧愉快的教學氛圍，刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，設計了如下教學活動作為導入：

Step 1.Some basketball starspictures.

（1） 向全班同學展現(xiàn)一些球星的精彩圖畫：

Im a fan.I like playing basketball best. These are my favourite basketball players----Yao Ming，Yi Jianlian.……

（2） 說起球星，同學們情緒激昂，教師趁機提問學生：

Who are your favourite basketball players？

Can you say something about them？

Step 2. Playing basketball.

教師提前準備好一個籃球，做出各種打籃球的姿勢，并用英語復述這些動作。教師提問：Can you play basketball？lets have a try.

盡管學生知道這是老師創(chuàng)設的語言環(huán)境，但由于大多數(shù)學生都喜歡打藍球，并對球星非常感興趣，所以他們的表現(xiàn)欲非常強烈，活動中，學生積極主動，課堂氣氛非?；钴S。

Step 3. Introduction to Gerogia.

Gerogia is a girl. She is from Greece. She like playing basketball. She is an excellent basketball player. Now lets read the test about her.

這樣設計，教學活動不僅創(chuàng)設了愉快的課堂氣氛，而且還調(diào)動了學生自主參與的積極性，從而為進一步自主學習與探究做好了準備。