王艷

[摘要]作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)恰恰迎合了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)從線上到線下（online的ofitine）教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求。在基于“翻轉(zhuǎn)”的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論課前環(huán)節(jié)還是課中環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)都應(yīng)成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，構(gòu)式教學(xué)為學(xué)生提供了與話題相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料輸入，幫助學(xué)生構(gòu)建與話題相關(guān)的語(yǔ)義框架和構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)群，這些地道，真實(shí)的與話題相關(guān)的語(yǔ)料在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)起到有效的支撐輔助作用，從而大大提高了教與學(xué)的效果，有效幫助學(xué)生提高語(yǔ)言輸出的流利性，準(zhǔn)確性和得體性。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)式教學(xué)；基于使用語(yǔ)言觀；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1008-2549（2017）05-0110-03

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課堂，聽(tīng)的過(guò)程占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，同時(shí)學(xué)生還缺乏對(duì)聽(tīng)說(shuō)話題背景文化知識(shí)的了解；而源自于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念和模式，有助于將教育信息化研究同大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本文從基于使用的語(yǔ)言習(xí)得視角出發(fā)，探討構(gòu)式教學(xué)法在基于“翻轉(zhuǎn)”的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)用，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教的效果和學(xué)的效率。

一、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源于2007年春美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”；傳統(tǒng)教學(xué)是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”（BergmannJ&A.Sams2012）。具體講就是，教師將課堂授課要點(diǎn)制作成影像或PPT形式上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)題或其他教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生將課前掌握的知識(shí)進(jìn)一步理解，內(nèi)化。因此，如果把“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來(lái)的根本轉(zhuǎn)變是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心所在（盧海燕，2014）。

二、構(gòu)式教學(xué)法理論基礎(chǔ)——構(gòu)式語(yǔ)法

構(gòu)式語(yǔ)法是近20年來(lái)新興的語(yǔ)言學(xué)理論，是基于使用語(yǔ)言模式的重要組成流派。盡管構(gòu)式語(yǔ)法的研究主體為母語(yǔ)習(xí)得，越來(lái)越多的研究表明構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著積極的指導(dǎo)和啟示。

建立在基于使用的模型理論（usage-based model theory）之上，基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是在語(yǔ)言具體使用過(guò)程中形成，涌現(xiàn)的（Tomasello，2003）。在基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀視域下，語(yǔ)言知識(shí)源于語(yǔ)言使用體驗(yàn)，語(yǔ)言是在交際使用的過(guò)程中習(xí)得的。當(dāng)把語(yǔ)言建構(gòu)與基于使用的語(yǔ)言模型結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言就不再是學(xué)習(xí)規(guī)則，而是要逐漸掌握成千上萬(wàn)的構(gòu)式，并以此為基礎(chǔ)抽象出以頻率為導(dǎo)向的語(yǔ)言規(guī)律（N.Ellis，2002）。因此，在基于使用模型理論的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)框架下，語(yǔ)言系統(tǒng)不再是由規(guī)則構(gòu)成的，而是一個(gè)“規(guī)約語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)化清單”（Langacker，1986），構(gòu)式（construction）成為語(yǔ)言的基本單位，小到一個(gè)詞（book），大到一個(gè)短語(yǔ)（in aword），一個(gè)句式（Here comesthe bus）都可以稱之為構(gòu)式，是人們?cè)谶^(guò)往語(yǔ)言經(jīng)歷中建立的，約定俗成的語(yǔ)言意義，形式，功能之間的匹配，作為一個(gè)儲(chǔ)存在復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中，構(gòu)式是作為一個(gè)整體被記憶和提取的（Wray，2000）?？梢?jiàn)，構(gòu)式涵蓋傳統(tǒng)意義上的單詞，短語(yǔ)，句子，因此構(gòu)式具有組合性特征。從這個(gè)角度上講，構(gòu)式語(yǔ)法消除了詞匯與句法之間的界限，語(yǔ)言系統(tǒng)是從詞匯到句法之間的連續(xù)體（Langacker，2008）。

三、構(gòu)式教學(xué)法在基于翻轉(zhuǎn)的聽(tīng)說(shuō)課堂具體應(yīng)用研究

1.課前環(huán)節(jié)——話題背景文化知識(shí)和相關(guān)構(gòu)式語(yǔ)義群的導(dǎo)入

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，聽(tīng)材料幾乎占據(jù)了課堂大部分寶貴時(shí)間；此外，由于缺乏話題相關(guān)背景知識(shí)介紹，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言的有效輸出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，背景文化知識(shí)文本資料，聽(tīng)力材料，相關(guān)視頻資料都可以在課前上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如談及到名人勵(lì)志話題時(shí)，讓學(xué)生在課前環(huán)節(jié)觀看比爾·蓋茨，喬布斯演講等等，這些聲情并茂的多模態(tài)真實(shí)語(yǔ)料都使學(xué)生在課前對(duì)話題有了更豐富的理解。學(xué)生便可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間安排完成課前自主學(xué)習(xí)，并將課前學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題記錄下來(lái)。在課前環(huán)節(jié)，最重要的是學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，體現(xiàn)了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課前環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)理念同樣具有其有效性。在構(gòu)式語(yǔ)法理論指導(dǎo)下，語(yǔ)言教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)者能夠成功地進(jìn)行語(yǔ)言處理和輸出語(yǔ)言之前，學(xué)習(xí)者所以學(xué)到的和掌握的語(yǔ)言知識(shí)既不是乏味的語(yǔ)言條條框框規(guī)則，也不是單個(gè)的詞，而是在具體情境中，體現(xiàn)語(yǔ)言形式，意義，和潛在交際功能的構(gòu)式，或者說(shuō)是集語(yǔ)義知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)為一體的構(gòu)式。因此，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語(yǔ)課堂教學(xué)，構(gòu)式學(xué)習(xí)應(yīng)成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供了與話題相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料輸入，幫助學(xué)生構(gòu)建與話題相關(guān)的語(yǔ)義框架和構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)群。這些地道，真實(shí)的與話題相關(guān)的語(yǔ)料將在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)起到有效的支撐輔助作用，從而避免了學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)無(wú)法從記憶庫(kù)中有效提取信息，造成其在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言支離破碎，無(wú)法清晰流暢的表述自己的觀點(diǎn)。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下聽(tīng)說(shuō)話題導(dǎo)人環(huán)節(jié)，如在談及壓力（stress）這個(gè)話題時(shí)，教師可在課前環(huán)節(jié)以PPT形式為學(xué)生提供與壓力相關(guān)的構(gòu)式語(yǔ)義群：

1m ones spirit be upseffdown/depressed find outletsfor stressful times relax/ease ones mind relieve/ehminate/alle-viate stress a nervous breakdown

這些與話題相關(guān)的短語(yǔ)構(gòu)式旨在幫助學(xué)生構(gòu)建與該話題相關(guān)的語(yǔ)義框架網(wǎng)絡(luò)，從而可以大大增加學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)的準(zhǔn)確性和流利性。

從上面的課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)踐來(lái)看，信息化技術(shù)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合為大學(xué)英語(yǔ)構(gòu)式教學(xué)提供更有效的信息和地道語(yǔ)言知識(shí)傳遞和輸入的平臺(tái)，有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.以學(xué)生為主體，知識(shí)內(nèi)化與構(gòu)式顯性教學(xué)相結(jié)合的課中環(huán)節(jié)

在課中環(huán)節(jié)，授課教師依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)出基于聽(tīng)力材料話題的思考題和討論題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知語(yǔ)言識(shí)積極參與到討論，展示的口語(yǔ)交際活動(dòng)中。正如Achard（2004）指出將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者置身于具體事例發(fā)生的情境，這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講是最受益的。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以將說(shuō)話者所選擇的構(gòu)式同其意欲識(shí)解的事件匹配起來(lái)（因此可以在具體的語(yǔ)境中理解構(gòu)式的意義），以交際為導(dǎo)向參與到語(yǔ)言的有效使用中。當(dāng)把學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體時(shí)，學(xué)生便有了更多運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，使用目標(biāo)語(yǔ)言交流，表達(dá)的機(jī)會(huì)。有效的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，另一方面更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從主觀上將自己融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。Swain（1995）指出輸出會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，會(huì)使他們更加關(guān)注語(yǔ)言輸入。

（1）構(gòu)式顯性教學(xué)的必要性

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前環(huán)節(jié)為學(xué)生提供真實(shí)的多模態(tài)語(yǔ)料，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)沉浸接觸真實(shí)地道語(yǔ)料信息，促使其內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用，但同時(shí)大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂上適度的構(gòu)式顯性教學(xué)是十分必要的?；谑褂玫恼Z(yǔ)言習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言使用范例的歸納教學(xué)與學(xué)習(xí)（N.Ellis，2002）；也就是說(shuō)，對(duì)于某一程式化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握一定要建立在學(xué)習(xí)者廣泛接觸該語(yǔ)言形式，刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用的前提下，對(duì)語(yǔ)言范例使用中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，概括出高度圖式化的構(gòu)式。Ellis（2002）指出適當(dāng)?shù)娘@性教學(xué)可以加速促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，且其教學(xué)效果是可持續(xù)的。

（2）構(gòu)式顯性教學(xué)實(shí)例

隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家指出：英語(yǔ)語(yǔ)言主要是由固定的，半固定的程式語(yǔ)或語(yǔ)塊構(gòu)式構(gòu)成的（N.Ellis，2012），因此無(wú)論是任務(wù)型，還是交際型課堂活動(dòng)之后，語(yǔ)言形式的聚焦在課堂教學(xué)中是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。為此，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定情境中語(yǔ)言形式，意義和功能之間的匹配關(guān)系，幫助學(xué)生歸納并構(gòu)建與話題相關(guān)的構(gòu)式語(yǔ)義框架，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言輸出的流利性和準(zhǔn)確性，加速學(xué)生第二語(yǔ)言體系的構(gòu)建。

為了增加學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出時(shí)語(yǔ)言的地道性和連貫性，課堂教學(xué)中可以通過(guò)PPT形式，為學(xué)生展示相關(guān)固定和半開(kāi)放式的相關(guān)構(gòu)式，并輔以相關(guān)話題口語(yǔ)輸出練習(xí)。如：

導(dǎo)入話題構(gòu)式

Wellingenerallwould saythat

Actually，I suppose that for the most partIdprobabIy say thatWell.to behonestI should saythat

導(dǎo)人具體個(gè)例構(gòu)式短語(yǔ)構(gòu)式

in particular particularly especially specifically to be moreprecise to be more specific to be more accurate

導(dǎo)人理由，原因解釋構(gòu)式

And I guess this is probably because

This is due to the fact that

I suppose the mason has something to do with the fact that

“喜歡”話題構(gòu)式

Im falrly/prettykeen nn

Im reallyinto

Im quite abigfan 0f

Im quite passionate about

基于以上構(gòu)式顯性教學(xué)，學(xué)生有了以下很地道，規(guī)范的語(yǔ)料輸出：

Well in general 1 would say that Im quite passionate about I-talian food；to be more specific。1 would probablv say that Im reallyintopizzaandpasta.

通過(guò)以上基于具體情境和事件的構(gòu)式顯性范例教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在語(yǔ)言輸出前就具備了最基本最地道的語(yǔ)言框架結(jié)構(gòu)，大大豐富并規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言輸出。通過(guò)反復(fù)練習(xí)輸出，目的在于讓學(xué)生對(duì)構(gòu)式的形式，意義和語(yǔ)用功能之間建立起映射關(guān)系，讓學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用，每一次的練習(xí)輸出，此構(gòu)式的表征強(qiáng)度就會(huì)加強(qiáng)，從而來(lái)增強(qiáng)程式化的語(yǔ)言構(gòu)式在學(xué)習(xí)者大腦記憶中的固著度和語(yǔ)言輸出時(shí)的可及性，只有這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)生的語(yǔ)言輸出真正實(shí)現(xiàn)流利，準(zhǔn)確和得體?？梢?jiàn)，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，構(gòu)式的教與學(xué)應(yīng)成為一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)式教學(xué)在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)反饋

在學(xué)期末自我反思報(bào)告中，同學(xué)們都肯定了這種全新的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式：信息量大，涉及內(nèi)容廣泛，不僅學(xué)到不同情境，不同話題相關(guān)構(gòu)式語(yǔ)言知識(shí)，重要的是課堂上也擁有了更多討論探究性的語(yǔ)言運(yùn)用輸出機(jī)會(huì)。在進(jìn)行相關(guān)任務(wù)語(yǔ)言輸出過(guò)程中，不再像之前頭腦一片空白，語(yǔ)言支離破碎。還有同學(xué)指出之前一談及喜歡，就會(huì)用like這個(gè)詞，現(xiàn)在覺(jué)得這個(gè)詞很low，強(qiáng)調(diào)自己已經(jīng)儲(chǔ)備了更豐富的相關(guān)構(gòu)式表達(dá)。由于構(gòu)式教學(xué)的有效輸入，學(xué)生掌握了更多同一情境下不同構(gòu)式的選擇，以及它們所表征的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能。因此，學(xué)生就可以在語(yǔ)言輸出時(shí)迅速?gòu)淖约捍竽X記憶庫(kù)中有效提取信息，從而實(shí)現(xiàn)清晰流暢的表述自己的觀點(diǎn)。在積極參與課堂活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生的自信心也得到提升，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)獲取語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，聽(tīng)說(shuō)能力得到了顯著提高。

總之，在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式下教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變：由單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者，體現(xiàn)了其在教學(xué)中支架作用（scaf-folding role），引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者?？梢?jiàn)，在這種全新的以翻轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)，突出構(gòu)式教學(xué)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂對(duì)授課教師提出了更高的要求?？傊?，借助現(xiàn)代化信息資源和有效的教學(xué)模式，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，教師是可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)真實(shí)語(yǔ)言材料的記憶，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感度，重新構(gòu)建語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系，搭建學(xué)習(xí)者自己的二語(yǔ)體系，從而實(shí)現(xiàn)良好大學(xué)英語(yǔ)教和學(xué)的效果。