周風(fēng)燕

[摘要]作為信息時代新興的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色在教學(xué)過程中都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。新的教學(xué)模式的實施需要一系列軟硬件的保障，新模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，科學(xué)地實現(xiàn)知識內(nèi)化，有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的7gy._。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)；軟硬件；模式

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0106-02

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂模式完美地將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)模式有效整合，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)及促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，吸引了眾多學(xué)者的眼球。教育部于2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出了教育信息化的發(fā)展方向和目標(biāo)，提出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)實踐相結(jié)合的典范。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)不再局限于課堂、課本以及固定的上課時間。通過觀看視頻或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，課堂變成了學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師之間討論和演示活動的地方，從而實現(xiàn)對知識的鞏固和提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，為了解決當(dāng)?shù)貙W(xué)生經(jīng)常因為天氣和路途遙遠(yuǎn)等原因不能及時到校參與教學(xué)過程從而導(dǎo)致的跟不上教學(xué)度的問題，該?；瘜W(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams使用屏錄軟件，結(jié)合自己的實時講解，將PPT演示文稿錄制下來傳到網(wǎng)絡(luò)上以供同學(xué)們學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)，備受好評。2011年，可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼·可汗，在“用視頻重塑教育”的演講中提到了這種顛覆以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂模式。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者們眼中的焦點，并被加拿大《環(huán)球時報》評選為2011年影響課堂教學(xué)的重大變革，引起了國內(nèi)學(xué)者們的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征表現(xiàn)在：

顛倒教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)信息前移，顛倒了傳統(tǒng)課堂課上學(xué)習(xí)和課后鞏固的過程，將從前需要教師課上導(dǎo)入的基礎(chǔ)知識，借力于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過微視頻使學(xué)生課前就可以自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的第一次內(nèi)化。轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)課堂內(nèi)教師占主導(dǎo)地位，是課堂的中心，學(xué)生只是被動地接受知識，處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從臺前轉(zhuǎn)到幕后，變成學(xué)生的導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評學(xué)者。這種師生角色的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為課堂的中心的目標(biāo)，體現(xiàn)了人本教育理念。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是知識傳授的場所，而知識內(nèi)化主要在課外完成；翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課外通過觀看教學(xué)視頻完成知識學(xué)習(xí)，而在課堂中通過交流完成知識內(nèi)化，實現(xiàn)了學(xué)生對知識進(jìn)行第二次內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂實施的軟硬件

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實施的軟件

1.教師角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)，教師的壓力和挑戰(zhàn)來自于技術(shù)、專業(yè)、和理念。翻轉(zhuǎn)課堂表面上可以看作一次技術(shù)改革，其提倡學(xué)生上課之前先觀看視頻或閱讀資料來了解新知識。盡管互聯(lián)網(wǎng)上授課視頻各式各樣，然而為了確保學(xué)生知識掌握的系統(tǒng)性與全面性，老師應(yīng)該自己制作視頻，這對大部分僅僅掌握了基本電腦操作技能的老師來說無疑是一個較大的技術(shù)挑戰(zhàn)。面對著隨時會通過網(wǎng)上搜索網(wǎng)站了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與資料的學(xué)生，以及上課時隨時會提出的許多問題以及假設(shè)，老師的教學(xué)能力又一次受到了挑戰(zhàn)。老師只有學(xué)科理論知識扎實，具備跨學(xué)科的淵博知識及不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)能力，方可面對翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的威脅與挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的教學(xué)流程改變和視頻制作。它的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)僅停留在流程翻轉(zhuǎn)的層面上，更要關(guān)注技術(shù)要素和環(huán)境要素，根據(jù)漸進(jìn)式知識內(nèi)化的特質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂的三個構(gòu)成要素，分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化，同時，還要綜合考慮教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)、學(xué)生水平和學(xué)校設(shè)施等因素，根據(jù)課型、學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。而教師也要接受新的教學(xué)理念，從課堂的主宰者和知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和助力者。合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與教學(xué)相結(jié)合，是廣大教師必須面對的又一個挑戰(zhàn)。

2.提升學(xué)生自主能力

中國教育體制下，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了課堂上老師講授、學(xué)生課下進(jìn)行記憶和練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)教育不僅要提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中既要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、了解知識、發(fā)現(xiàn)問題，又需要他們在課堂中通過提出問題、討論問題從而解決問題，進(jìn)而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化知識內(nèi)化的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從一個知識接受者變成了一個學(xué)習(xí)研究者，需要以更積極的態(tài)度參與其中。這不僅對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)起到更好的促進(jìn)作用，還能在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的思辨意識、探索意識和合作意識。學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變不僅需要任課教師的引導(dǎo)，也需要校方的積極宣傳。

（二）英語翻轉(zhuǎn)課堂實施的硬件

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要有相應(yīng)的硬件配置，對學(xué)生計算機(jī)保有量的要求非常高。一些學(xué)校的學(xué)生可能沒有能力自備電腦，那就需要學(xué)校配備足夠的機(jī)房供學(xué)生使用，這對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備又是一大壓力，學(xué)校前期需要投入大量資金新建機(jī)房并配備電腦，同時還要設(shè)立專門的自主學(xué)習(xí)中心?？紤]到上述硬件投資的大筆資金不是教師能左右的，而教學(xué)改革又勢在必行，結(jié)合當(dāng)下調(diào)查當(dāng)今大學(xué)生使用智能手機(jī)的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過使用電腦的人數(shù)，甚至是每一位學(xué)生都有智能手機(jī)，如若開發(fā)出能在手機(jī)上觀看教學(xué)視頻的軟件，將大大節(jié)省學(xué)?；A(chǔ)設(shè)備采購的資金。學(xué)校根據(jù)已有的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，配以學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生得以觀看和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生手中的手機(jī)不再是閑聊的工具，而成為輔助學(xué)習(xí)的助手，既能減輕學(xué)校的資金困難，又能讓學(xué)習(xí)材料第一時間為學(xué)生所用，隨時隨地陪伴學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生觀看手機(jī)視頻，并進(jìn)行討論，教師還要事先建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，可以是QQ群或是微信群，或者是局域網(wǎng)上的交流平臺，從而有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中隨時都可以詢問，在線討論便于學(xué)生及時解決問題。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂實施模式

（一）梳理教學(xué)內(nèi)容

教師需要全面了解教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生普遍的接受能力，整理出完整的教學(xué)內(nèi)容，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的連接需要教師的全局掌控。

（二）制作、發(fā)布視頻

根據(jù)整理出的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜集的資料及案例制作教學(xué)微視頻。制作高質(zhì)量的課前視頻的設(shè)計和制作是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的好壞直接影響教學(xué)的效果和教學(xué)的成敗。在微視頻下配上重點標(biāo)記，并對一些難點作出詳細(xì)的分析。制作微視頻時，教師不僅應(yīng)掌握豐富的資料，而且還要注意聲音的抑揚(yáng)頓挫、語言的幽默風(fēng)趣，以生動、活潑的呈現(xiàn)方式，時間在15至20分鐘左右。同時要認(rèn)識到，翻轉(zhuǎn)課堂不是單個老師的一時性起的教學(xué)實驗，它是一個系統(tǒng)工程，需要團(tuán)隊的分工與合作。

（三）學(xué)生觀看與討論

翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單的創(chuàng)建視頻。教學(xué)視頻不是教學(xué)的核心，它的真正意義在于實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和在項目基礎(chǔ)上帶來的學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看在線微視頻時遇到不懂的問題能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源及時查找答案，建立起語言與社會、文化和生活的聯(lián)系。這一過程大大增加了學(xué)生的信息輸入量，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。學(xué)生觀看視頻，并進(jìn)行討論，視頻上傳之后，教師需要對視頻進(jìn)行有效管理，不僅需要關(guān)注學(xué)生觀看視頻的時間和數(shù)量，還需要時時監(jiān)督作業(yè)的完成量，不能讓良好的學(xué)習(xí)方式流于形式。

（四）組織課堂活動

由于學(xué)生是“有備”而來，討論的范圍不再局限于語言本身和課本內(nèi)容，可以設(shè)計不同領(lǐng)域，提升學(xué)生思辨式的思維方式。課堂上老師擁有更多的時間和空間與學(xué)生進(jìn)行針對性的交流、切磋，學(xué)生也有更多應(yīng)用語言的機(jī)會實現(xiàn)第二次知識內(nèi)化。課堂模式也包含三段內(nèi)容：第一，協(xié)作學(xué)習(xí)，將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的問題提出來，交由小組討論，將自己理解的知識點共享，在幫助其他同學(xué)理解的同時也發(fā)現(xiàn)自己理解上的漏洞和不足點；第二，成果交流，如果之前是分小組進(jìn)行討論的話，那么這里就是每個小組派一位代表做成果匯報，小組成員可以在代表匯報結(jié)束之后進(jìn)行補(bǔ)充；第三，反饋評價，教師在聽過學(xué)生的匯報之后，對其作出評價，并就一些大家理解錯誤或是不理解的知識點進(jìn)行講解，最后對學(xué)生的總體表現(xiàn)和知識點的理解能力進(jìn)行綜合打分。這種注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是提高了他們的實踐能力和表達(dá)能力，讓語言學(xué)習(xí)不再局限于接受，而是轉(zhuǎn)化為表達(dá)和內(nèi)化。

總之，在網(wǎng)絡(luò)媒體的今天，翻轉(zhuǎn)課堂完美地將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)模式有效整合，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)及促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，作為教師要做好迎接挑戰(zhàn)和機(jī)遇的準(zhǔn)備，為探索新的教學(xué)模式不斷實踐和改進(jìn)。