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        精準供給背景下應用本科實踐教學體系的研究與實踐

        2017-06-06 10:40:51姜洋蔣月靜
        教書育人·高教論壇 2017年5期
        關鍵詞:實踐教學

        姜洋 蔣月靜

        [摘要]應用本科實踐教學已成為高等教育供給側改革的核心問題,關乎高校轉型發(fā)展。在供給側結構性改革的背景下,文章以大連海洋大學應用技術學院整體轉型為契機,結合應用本科實踐教學在改革過程中存在供給模式趨同、方式單一、資源薄弱,保障措施匱乏等問題進行論述,提出精準供給、精準培養(yǎng),為構建應用本科實踐教學體系提供理論基礎和實踐依據(jù)。

        [關鍵詞]精準供給;應用本科;實踐教學;保障措施

        [中圖分類號]G642

        [文獻標志碼]A

        [文章編號]1008-2549(2017)05-0076-02

        為了服務遼寧區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展,實現(xiàn)供給側結構改革精準化,提高人才培養(yǎng)質量,在總結現(xiàn)行本科實踐教學運行機制的基礎上,注重知識、能力和素質三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高,注重共性培養(yǎng)與個性發(fā)展的有機融合,轉變教育教學觀念,明確發(fā)展目標和定位,強化學生實踐技能,改革和創(chuàng)新應用本科實踐教學模式,調(diào)整和優(yōu)化課程體系,立足中職本科學生生源實際情況,培養(yǎng)出具有社會責任感、海洋情懷、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的高素質復合應用型人才。

        一、應用本科實踐教學存在的問題

        面對新形勢、新常態(tài),應用本科實踐教學改革作為高校教學創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容和“以賽促教、以賽促就”的重要舉措,是高等教育供給側改革與創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。2014年,國家教育部提出引領、推進部分地方高校向應用技術型高校轉變,方案啟動至今取得了顯著的成效,但也存在諸多弊端,尤其在實踐教學方面問題突出,集中表現(xiàn)為:(1)政府迷惑,應用本科實踐教學和普通本科實踐教學概念認識不清,沒有形成經(jīng)典案例供政府參考,政府難以制定相關的政策,調(diào)動各方資源建立應用型人才實踐教學的保障機制。(2)社會疑惑,學校辦學特色和優(yōu)勢學科無法同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和文化資源有機的結合,對需求側調(diào)研不夠,供給側改革力度不強,實踐教學模式趨同,“重說教、輕實踐”、“重過程、輕實效”,企事業(yè)單位對學生認同感不強。(3)學校困惑,現(xiàn)行實踐教學體系無法滿足應用本科實踐教學要求,“雙師雙能”標準尚存不足;實踐教學體制依然沿用普通本科的管理模式,教學過程監(jiān)督不嚴,質量評價體系和考核機制不健全。因此,如何科學、準確界定應用本科實踐教學的內(nèi)涵,構建特色人才培養(yǎng)目標,改革供給途徑,拓展供給平臺,最終實現(xiàn)應用本科實踐教學的“精準供給”,全面提高教師和學生的實踐創(chuàng)新能力,是當前應用本科院校亟待解決的問題。

        二、應用本科實踐教學體系的構建思路

        大連海洋大學應用技術學院作為學校在轉型中的試點學院,承接著學校分型發(fā)展的重要任務。學院以“堅持一個中心、三個注重、四個定位、五個體現(xiàn)”為指導思想,從解決教育供給側與需求側的矛盾人手,運用跨界思維,改變原有模式,提高供給側的精準性。堅持以學生為中心,把握學生個性化、差異化、思想和行為任性化的特點,推動供給側教育改革理念,提供個性化與定制化服務。明確應用本科實踐教學目標定位,理論教學和實踐教學設計定位,教學組織和制度建設定位,考核方式和成果定位;體現(xiàn)實踐教學的科學性、前瞻性、規(guī)范性、實用性和創(chuàng)新性。構建一個以新課程、新師資、新環(huán)境、可選擇的供給結構,為應用本科實踐教學管理體系和運行機制持續(xù)健康發(fā)展提供新的驅動力。

        三、實踐教學體系的構建方案

        1.研討職業(yè)能力,確定實踐教學目標

        應用本科學生實踐技能較強,不能照搬照抄普通本科生的實踐教學運行方案。因此,實踐教學內(nèi)容體系的構建要實行“分層培養(yǎng)、逐層遞進、穩(wěn)步提高”,培養(yǎng)學生實際動手能力、創(chuàng)新能力和解決難點問題的能力。即本科實踐教學標準研討一生源學校調(diào)研—行業(yè)企業(yè)調(diào)研崗位需求——中職畢業(yè)生、高職畢業(yè)生、中職本畢業(yè)生及高職本畢業(yè)生的崗位定位及發(fā)展趨勢一崗位及發(fā)展所需知識、能力和素質儲備一儲備所需的培養(yǎng)體系框架—構建適合實踐教學體系框架的育人體系級各個環(huán)節(jié)設計——行業(yè)、企業(yè)、學校、專家共同論證——實踐教學體系方案成型——學校審批的路線運行——運行成果的反饋——進一步完善實踐教學體系。

        2.體系構建

        根據(jù)實踐教學目標,按專業(yè)將實踐教學內(nèi)容按目標要求劃分為基礎技能、專業(yè)技能、集中實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、公共集中實踐四大模塊,這四大模塊逐層深入。根據(jù)主干模塊的要求確定子模塊的設定,按照專業(yè)要求將實訓內(nèi)容劃分成基本訓練單元,每個訓練單元對應一個具體操作項目。實訓項目設計根據(jù)大綱的要求和本年度技能大賽的標準,對子模塊進行結構調(diào)整。在基本技能和專業(yè)技能模塊中,對不同類型、不同階段的訓練項目有不同要求,注重學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);集中實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目包括頂崗實習和職業(yè)技能鑒定考試等項目,其中職業(yè)技能鑒定考試要求至少考取對應職業(yè)的中級資格證書;大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目鼓勵學生合理利用學校和社會資源參與到創(chuàng)業(yè)類項目中去;公共集中實踐項目鼓勵學生參加各級各類技能大賽,突出培養(yǎng)學生的解決突發(fā)問題和組織協(xié)調(diào)能力。

        3.創(chuàng)新考核標準

        為進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力,實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標,廢止原有與現(xiàn)行實踐教學體系不適應的教學文件。在實踐實訓過程中,“雙師型”教師和有技能經(jīng)驗的師傅引導學生由感知到熟練掌握,最終能夠與國家職業(yè)技能鑒定考核和技能大賽全面接軌,突出過程考核和綜合能力測評。例如金工實習,加入學生互評環(huán)節(jié),提出以實物成品為最終考核結果,以確保實踐教學的質量。

        4.筑夢精準供給、保障體系運行

        (1)“雙師雙能型”師資隊伍建設

        普通本科向應用型本科轉型的過程,對“重理論、輕實踐”的教師的思想轉變具有巨大的促進作用。因此,學校出臺了《青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉管理辦法》,按各專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案從兩個方面培養(yǎng)師資力量,一個方面是請進來,另外一個方面走出去。即請進行業(yè)企業(yè)的技術骨干力量作為學校的兼職教師,另外學院按專業(yè)需求整體規(guī)劃教師的培養(yǎng),做到“精準培養(yǎng)、精準幫扶”,讓青年教師按計劃去企業(yè)接受實踐崗位的訓練,讓教學和實踐充滿彈性和能量,實現(xiàn)“精準供給”。

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