姜洋　蔣月靜

[摘要]應用本科實踐教學已成為高等教育供給側改革的核心問題，關乎高校轉型發(fā)展。在供給側結構性改革的背景下，文章以大連海洋大學應用技術學院整體轉型為契機，結合應用本科實踐教學在改革過程中存在供給模式趨同、方式單一、資源薄弱，保障措施匱乏等問題進行論述，提出精準供給、精準培養(yǎng)，為構建應用本科實踐教學體系提供理論基礎和實踐依據(jù)。

[關鍵詞]精準供給；應用本科；實踐教學；保障措施

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0076-02

為了服務遼寧區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)供給側結構改革精準化，提高人才培養(yǎng)質量，在總結現(xiàn)行本科實踐教學運行機制的基礎上，注重知識、能力和素質三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高，注重共性培養(yǎng)與個性發(fā)展的有機融合，轉變教育教學觀念，明確發(fā)展目標和定位，強化學生實踐技能，改革和創(chuàng)新應用本科實踐教學模式，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，立足中職本科學生生源實際情況，培養(yǎng)出具有社會責任感、海洋情懷、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的高素質復合應用型人才。

一、應用本科實踐教學存在的問題

面對新形勢、新常態(tài)，應用本科實踐教學改革作為高校教學創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容和“以賽促教、以賽促就”的重要舉措，是高等教育供給側改革與創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。2014年，國家教育部提出引領、推進部分地方高校向應用技術型高校轉變，方案啟動至今取得了顯著的成效，但也存在諸多弊端，尤其在實踐教學方面問題突出，集中表現(xiàn)為：（1）政府迷惑，應用本科實踐教學和普通本科實踐教學概念認識不清，沒有形成經(jīng)典案例供政府參考，政府難以制定相關的政策，調(diào)動各方資源建立應用型人才實踐教學的保障機制。（2）社會疑惑，學校辦學特色和優(yōu)勢學科無法同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和文化資源有機的結合，對需求側調(diào)研不夠，供給側改革力度不強，實踐教學模式趨同，“重說教、輕實踐”、“重過程、輕實效”，企事業(yè)單位對學生認同感不強。（3）學校困惑，現(xiàn)行實踐教學體系無法滿足應用本科實踐教學要求，“雙師雙能”標準尚存不足；實踐教學體制依然沿用普通本科的管理模式，教學過程監(jiān)督不嚴，質量評價體系和考核機制不健全。因此，如何科學、準確界定應用本科實踐教學的內(nèi)涵，構建特色人才培養(yǎng)目標，改革供給途徑，拓展供給平臺，最終實現(xiàn)應用本科實踐教學的“精準供給”，全面提高教師和學生的實踐創(chuàng)新能力，是當前應用本科院校亟待解決的問題。

二、應用本科實踐教學體系的構建思路

大連海洋大學應用技術學院作為學校在轉型中的試點學院，承接著學校分型發(fā)展的重要任務。學院以“堅持一個中心、三個注重、四個定位、五個體現(xiàn)”為指導思想，從解決教育供給側與需求側的矛盾人手，運用跨界思維，改變原有模式，提高供給側的精準性。堅持以學生為中心，把握學生個性化、差異化、思想和行為任性化的特點，推動供給側教育改革理念，提供個性化與定制化服務。明確應用本科實踐教學目標定位，理論教學和實踐教學設計定位，教學組織和制度建設定位，考核方式和成果定位；體現(xiàn)實踐教學的科學性、前瞻性、規(guī)范性、實用性和創(chuàng)新性。構建一個以新課程、新師資、新環(huán)境、可選擇的供給結構，為應用本科實踐教學管理體系和運行機制持續(xù)健康發(fā)展提供新的驅動力。

三、實踐教學體系的構建方案

1.研討職業(yè)能力，確定實踐教學目標

應用本科學生實踐技能較強，不能照搬照抄普通本科生的實踐教學運行方案。因此，實踐教學內(nèi)容體系的構建要實行“分層培養(yǎng)、逐層遞進、穩(wěn)步提高”，培養(yǎng)學生實際動手能力、創(chuàng)新能力和解決難點問題的能力。即本科實踐教學標準研討一生源學校調(diào)研—行業(yè)企業(yè)調(diào)研崗位需求——中職畢業(yè)生、高職畢業(yè)生、中職本畢業(yè)生及高職本畢業(yè)生的崗位定位及發(fā)展趨勢一崗位及發(fā)展所需知識、能力和素質儲備一儲備所需的培養(yǎng)體系框架—構建適合實踐教學體系框架的育人體系級各個環(huán)節(jié)設計——行業(yè)、企業(yè)、學校、專家共同論證——實踐教學體系方案成型——學校審批的路線運行——運行成果的反饋——進一步完善實踐教學體系。

2.體系構建

根據(jù)實踐教學目標，按專業(yè)將實踐教學內(nèi)容按目標要求劃分為基礎技能、專業(yè)技能、集中實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、公共集中實踐四大模塊，這四大模塊逐層深入。根據(jù)主干模塊的要求確定子模塊的設定，按照專業(yè)要求將實訓內(nèi)容劃分成基本訓練單元，每個訓練單元對應一個具體操作項目。實訓項目設計根據(jù)大綱的要求和本年度技能大賽的標準，對子模塊進行結構調(diào)整。在基本技能和專業(yè)技能模塊中，對不同類型、不同階段的訓練項目有不同要求，注重學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；集中實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目包括頂崗實習和職業(yè)技能鑒定考試等項目，其中職業(yè)技能鑒定考試要求至少考取對應職業(yè)的中級資格證書；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目鼓勵學生合理利用學校和社會資源參與到創(chuàng)業(yè)類項目中去；公共集中實踐項目鼓勵學生參加各級各類技能大賽，突出培養(yǎng)學生的解決突發(fā)問題和組織協(xié)調(diào)能力。

3.創(chuàng)新考核標準

為進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，廢止原有與現(xiàn)行實踐教學體系不適應的教學文件。在實踐實訓過程中，“雙師型”教師和有技能經(jīng)驗的師傅引導學生由感知到熟練掌握，最終能夠與國家職業(yè)技能鑒定考核和技能大賽全面接軌，突出過程考核和綜合能力測評。例如金工實習，加入學生互評環(huán)節(jié)，提出以實物成品為最終考核結果，以確保實踐教學的質量。

4.筑夢精準供給、保障體系運行

（1）“雙師雙能型”師資隊伍建設

普通本科向應用型本科轉型的過程，對“重理論、輕實踐”的教師的思想轉變具有巨大的促進作用。因此，學校出臺了《青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉管理辦法》，按各專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案從兩個方面培養(yǎng)師資力量，一個方面是請進來，另外一個方面走出去。即請進行業(yè)企業(yè)的技術骨干力量作為學校的兼職教師，另外學院按專業(yè)需求整體規(guī)劃教師的培養(yǎng)，做到“精準培養(yǎng)、精準幫扶”，讓青年教師按計劃去企業(yè)接受實踐崗位的訓練，讓教學和實踐充滿彈性和能量，實現(xiàn)“精準供給”。