鐘 浩

(鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 鞏義 451200)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下二外日語(yǔ)教學(xué)的供給側(cè)改革探究

鐘 浩

(鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 鞏義 451200)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)， 國(guó)家“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”不斷推進(jìn)，為適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革勢(shì)在必行。研究從二外日語(yǔ)教學(xué)切入，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+與供給側(cè)改革兩大時(shí)代背景，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了強(qiáng)化手機(jī)APP構(gòu)筑的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)教師自我成長(zhǎng)、教學(xué)供給多元化、課堂效率的提高以及調(diào)動(dòng)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的積極性、拓展學(xué)生知識(shí)外延、提高聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力十分有益。

供給側(cè)；互聯(lián)網(wǎng)+；二外日語(yǔ)

一、“互聯(lián)網(wǎng)”為教育供給端打開(kāi)了新世界的大門(mén)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及在一定程度上改善了教育資源分配不均的狀況，使師生可以平等分享信息，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式使傳統(tǒng)教學(xué)更加立體豐富，使碎片化時(shí)間得以高效利用。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的課堂教育有不可替代性，不能盲目片面推行互聯(lián)網(wǎng)+；有學(xué)者認(rèn)為，課堂中過(guò)分注重科技設(shè)備的引入，而恰恰忽視了網(wǎng)絡(luò)本身的準(zhǔn)入及被廣泛普及的智能手機(jī)在課堂中的作用；有研究深入探討了微視、翻轉(zhuǎn)課堂等這些全新的教學(xué)理念和教學(xué)形式。這些研究對(duì)高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)極大的沖擊和思考，也不斷驗(yàn)證互聯(lián)網(wǎng)為教育供給帶來(lái)的新變化。

二、二外日語(yǔ)教學(xué)改革

二外是一門(mén)綜合性的課程，它必須把精讀、泛讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、文化等融為一體進(jìn)行授課，授課任務(wù)重，但教學(xué)時(shí)間緊：一般為4學(xué)時(shí)/周，72學(xué)時(shí)/學(xué)期。學(xué)習(xí)二外的學(xué)生也有自己明顯的特點(diǎn)，據(jù)中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王竹立教授在2016年的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課中發(fā)表的調(diào)查圖，筆者通過(guò)“藍(lán)墨云班課”手機(jī)APP開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果和眾多教師的教學(xué)感受，總結(jié)出二外學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：學(xué)生大都更重視自己的本專(zhuān)業(yè)，不愿意花費(fèi)過(guò)多課余時(shí)間學(xué)習(xí)二外，尤其是忽視不能立竿見(jiàn)影的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)；尚有部分教師忽略對(duì)學(xué)生二外聽(tīng)說(shuō)交際能力的培養(yǎng)，課堂以傳統(tǒng)的單詞、語(yǔ)法教授為主，課下以較易評(píng)判出完成度的書(shū)寫(xiě)作業(yè)為主。

中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王竹立教授在2016年的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課中介紹：在平板電腦、手機(jī)、臺(tái)式電腦及其他移動(dòng)終端中，手機(jī)以71.57%的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)當(dāng)選最常用的上網(wǎng)工具，大學(xué)生群體這一比例甚至高達(dá)87.88%。大學(xué)生中一半以上每天的上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)3小時(shí)。此外據(jù)春晚節(jié)目組消息，2017年的春晚播出截至除夕22∶30分，有1.04億觀眾，其中使用手機(jī)觀看的人數(shù)占比超過(guò)70%；微信發(fā)布：除夕至初五，紅包收發(fā)總量達(dá)460億個(gè)；支付寶新增了異地續(xù)簽港澳通行證預(yù)約服務(wù)，且已支持18種貨幣結(jié)算，接入了兩百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。

手機(jī)必將扮演越來(lái)越重要的角色，在教學(xué)上引入潮流前衛(wèi)的手機(jī)端也是大勢(shì)所趨。通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手機(jī)引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，看資訊、聽(tīng)美文、賞短劇、秀口語(yǔ)，加強(qiáng)對(duì)眼、耳、口的感官刺激，全方位感知日語(yǔ)。把“讓學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主動(dòng)娛樂(lè)”的模式。這是對(duì)綜合性強(qiáng)、外延極其豐富，但授課時(shí)間有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的二外授課的有力補(bǔ)充。

教授《中日標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》入門(mén)單元的五十音圖時(shí)，把手機(jī)日語(yǔ)輸入法的設(shè)置及輸入方式教給學(xué)生，以便學(xué)生識(shí)記假名時(shí)也能著重熟記羅馬字，掌握“羅馬字日語(yǔ)輸入法”，調(diào)動(dòng)學(xué)生在朋友圈秀日語(yǔ)的積極性。筆者以蘋(píng)果手機(jī)的日語(yǔ)輸入法設(shè)置為例，打開(kāi)方式：設(shè)置—通用—鍵盤(pán)—國(guó)際鍵盤(pán)—日文(羅馬字)。經(jīng)過(guò)入門(mén)單元的熟悉，第一單元可布置一次運(yùn)用手機(jī)發(fā)表日文短句互動(dòng)的作業(yè)。除短句符合語(yǔ)法要求、內(nèi)容基本正確外，還考查羅馬字日語(yǔ)輸入法的使用——能否拼寫(xiě)正確的日本漢字。筆者把作業(yè)定位為加分作業(yè)，第1名發(fā)作業(yè)到班級(jí)群并@筆者，單次平時(shí)成績(jī)免考一次記滿(mǎn)分，2—10名依次加分為10—2分。為聽(tīng)寫(xiě)不合格等原因造成的平時(shí)成績(jī)不高的學(xué)生提供一次逆襲的機(jī)會(huì)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，把學(xué)習(xí)融入社交，為之后使用手機(jī)查單詞、自學(xué)知識(shí)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)生掌握日語(yǔ)輸入法后,還可推薦更多的手機(jī)APP:

APP優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)小學(xué)館版《中日日中辭典》由日本綜合出版社小學(xué)館研發(fā)的一款離線辭典,界面簡(jiǎn)潔無(wú)廣告,使用方便;詞匯豐富例句翔實(shí);附完整語(yǔ)法體系和知識(shí)點(diǎn)歸納;辭典領(lǐng)域權(quán)威蘋(píng)果商店付費(fèi)228元,內(nèi)存大滬江小D詞典免費(fèi);包含日、英、法、韓、德、西語(yǔ)種;單詞可一鍵添,并可同步導(dǎo)入滬江開(kāi)心詞場(chǎng),闖關(guān)背單詞;句子、段落翻譯功能全聯(lián)網(wǎng)在線使用滬江聽(tīng)力酷語(yǔ)種全;資源豐富,包括每日一句、動(dòng)漫對(duì)白、NHK新聞聽(tīng)力、N1—N5能力考試聽(tīng)力附日漢原文;難易層次分明,適于精聽(tīng)。缺乏個(gè)人主播欄目喜馬拉雅FM(小語(yǔ)種)開(kāi)放的音頻上傳平臺(tái),眾多日語(yǔ)大咖個(gè)人電臺(tái),包括武漢大學(xué)的日本外教,京都大學(xué)的中國(guó)留學(xué)生等,內(nèi)容涉獵廣泛、鮮活生動(dòng),適于泛聽(tīng)部分節(jié)目難度較大微信公眾號(hào)微信“全民APP”有7.68億日活躍用戶(hù),關(guān)注公眾號(hào)便捷、省流量省空間,隨時(shí)隨地手機(jī)沖浪,以文字類(lèi)為主;教師個(gè)人公眾號(hào)可促進(jìn)社交學(xué)習(xí)視頻音頻播放受限于流量或網(wǎng)絡(luò)藍(lán)墨云班課為課下日語(yǔ)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和渠道,可與學(xué)生高效即時(shí)互動(dòng)、了解學(xué)生動(dòng)態(tài),調(diào)整供給結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏。具有個(gè)人局限性

李碧武《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考》一文指出，要以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)支架支撐學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分延展；即時(shí)反饋工具讓學(xué)習(xí)效果得到監(jiān)控；大數(shù)據(jù)積淀讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步優(yōu)化。據(jù)此，筆者在一線教學(xué)實(shí)踐中遵循如下供給方式，課前：通過(guò)藍(lán)墨云班課手機(jī)平臺(tái)推送知識(shí)體系圖文、相關(guān)文化拓展鏈接、詞匯辨析或微課視頻，發(fā)布任務(wù)清單，設(shè)置互評(píng)打賞環(huán)節(jié)。學(xué)生在交流分享、接受類(lèi)似游戲任務(wù)的過(guò)程中，完成對(duì)主干知識(shí)的習(xí)得。課前幾分鐘使用多媒體播放日劇吸引學(xué)生眼球、活躍課前氣氛，同時(shí)利用手機(jī)進(jìn)行一鍵簽到或手勢(shì)簽到，可瞬間掌握學(xué)生出勤情況，使課前環(huán)節(jié)高效生動(dòng)。

課中：把前5分鐘設(shè)置為“日本文化發(fā)表”“日語(yǔ)脫口秀”等分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)PPT分享自己整理的某一文化現(xiàn)象或把學(xué)過(guò)的句型總結(jié)成文演講發(fā)表。這些分享活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、文案制作的能力，還能通過(guò)自助學(xué)習(xí)分享這一過(guò)程深化認(rèn)識(shí)。每位學(xué)生關(guān)注和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域、風(fēng)格不同，往往帶來(lái)許多超乎想象的驚喜，可大大豐富課堂內(nèi)容，避免教師個(gè)人供給的局限。除對(duì)日語(yǔ)的宏觀認(rèn)知、語(yǔ)法的系統(tǒng)把握外，二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是零碎的語(yǔ)言知識(shí)，只有結(jié)合課本大量的口語(yǔ)練習(xí)，才能使學(xué)生把握書(shū)本主干知識(shí)，鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此讓每位學(xué)生站起來(lái)開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)十分必要。學(xué)生的重復(fù)練習(xí)和教師在學(xué)生練習(xí)后給予的反饋、糾正和指引是把所學(xué)語(yǔ)言活用的關(guān)鍵步驟，此間筆者采用S型的連貫式提問(wèn)，一位學(xué)生回答完畢，鄰座的學(xué)生就接力回答下一題。這種學(xué)生快速循環(huán)式自覺(jué)回答模式，不僅可使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)說(shuō)日語(yǔ)，而且省去點(diǎn)名時(shí)間，使學(xué)生練習(xí)次數(shù)增加，課堂效率提高；反復(fù)地聽(tīng)說(shuō)跟讀訓(xùn)練有助于感官肌肉記憶，形成日語(yǔ)式說(shuō)話思維習(xí)慣，能強(qiáng)化語(yǔ)言遷移能力。對(duì)課堂活動(dòng)的提問(wèn)，可借助班課APP的“課堂表現(xiàn)”功能高效完成，用“隨機(jī)”或“手動(dòng)”兩種方式從班課成員中選取1—9人參與問(wèn)答，教師可根據(jù)表現(xiàn)為學(xué)生打分?！半S機(jī)”功能用搖一搖的方式選中學(xué)生，這種不確定性帶來(lái)的“中獎(jiǎng)”式體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生大腦亢奮，讓課堂變得生動(dòng)活潑。“手動(dòng)”功能下有按學(xué)號(hào)排序、按姓名排序、按參與次數(shù)排序三種模式，不僅為教師提供了多樣化點(diǎn)名或均衡提問(wèn)的參考，而且APP自動(dòng)生成的課堂表現(xiàn)記錄可成為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。

課后：在手機(jī)班課上開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查、答疑討論。頭腦風(fēng)暴窗口下教師可提出開(kāi)放創(chuàng)新的問(wèn)題供學(xué)生思考反饋，教師通過(guò)手機(jī)能即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的各式答案；小組討論模塊為師生隨時(shí)暢所欲言提供了平臺(tái)，平臺(tái)交流的即時(shí)性保障了答疑解惑的實(shí)現(xiàn)；此外通過(guò)語(yǔ)音形式的線上互動(dòng)能有效監(jiān)控學(xué)生課下的口語(yǔ)練習(xí)；原本煩瑣的紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)APP也能隨時(shí)輕松搞定。APP可導(dǎo)出包含明細(xì)和匯總數(shù)據(jù)系統(tǒng)有序的Excel表，記錄一定時(shí)期所有學(xué)生參與各類(lèi)活動(dòng)(投票、頭腦風(fēng)暴、簽到、課堂表現(xiàn))的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)需求。把每年度、每學(xué)期的數(shù)據(jù)積累起來(lái)，可為教學(xué)反思、供給結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供大數(shù)據(jù)支持。

教師平時(shí)可在云班課上推送豐富的資源，如人民網(wǎng)日語(yǔ)版的假名注音美文，特別適合日語(yǔ)初學(xué)者；可上傳京都洛陽(yáng)的雙城淵源；可共享《日本人不知道的日語(yǔ)》中的精華片段；可發(fā)布個(gè)人在“全民K歌”上傳的歌曲《紅日》日語(yǔ)版與學(xué)生互動(dòng)；可推送“喜馬拉雅”的日語(yǔ)主播，讓更多領(lǐng)域的有識(shí)之士拓寬學(xué)生視野，使其接觸更鮮活的文化。除了延展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，教師也可受益匪淺。通過(guò)“課程圈”教師選擇關(guān)注個(gè)人感興趣的公眾號(hào)，如，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法圈”“混合式教法圈”，同行的經(jīng)驗(yàn)分享和官方的學(xué)習(xí)研討能幫助教師不斷成長(zhǎng)。

三、結(jié)論

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為二外日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教材向外延展，綜合聽(tīng)力、泛讀、口語(yǔ)、翻譯等日語(yǔ)學(xué)科內(nèi)知識(shí)。教學(xué)資源：課上以書(shū)本為主課下以網(wǎng)絡(luò)資源為主。教學(xué)方式：課前通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)提供知識(shí)清單、明確重點(diǎn)；課上以聽(tīng)說(shuō)復(fù)述訓(xùn)練為主、鞏固基礎(chǔ)；課后布置互動(dòng)分享作業(yè)、遷移活用；以?xún)?yōu)化“用戶(hù)體驗(yàn)”的意識(shí)多元供給、滲透外延，調(diào)動(dòng)學(xué)生用碎片化時(shí)間通過(guò)APP端學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)方式：班課經(jīng)驗(yàn)值、課堂產(chǎn)出及考試發(fā)表環(huán)節(jié)綜合考量評(píng)價(jià)。終極目標(biāo)：通過(guò)手機(jī)APP搭建學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生有更多選擇和渠道，在有限的課堂時(shí)間和大量的課下娛樂(lè)中輕松掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力；教師借助手機(jī)能夠即時(shí)互動(dòng)、了解學(xué)生需求、掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏、優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

[1]李碧武.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015(17).

[2]余燕芳.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2015(10).

[3]施夢(mèng)嘉.二外日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和娛樂(lè)性研究——以快樂(lè)日語(yǔ)教學(xué)為主旨的二外日語(yǔ)教學(xué)方法探討[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，20(1).

[4]姜朝暉.以供給側(cè)改革引領(lǐng)高等教育發(fā)展[J].重慶高教研究，2016，4(1).

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

Study on Supply-side Structural Reform of Teaching Japanese as a Second Language under Internet+ Background

ZHONG Hao

(Zhengzhou Chenggong University of Finance and Economics, Gongyi 451200, China)

As the Chinese economy has entered a state of new normal, and the national supply-side structural reform has been propelling, in order to adapt the new situation of society demand for applied and innovative talents, the supply-side structural reform of educational field is imperative. Combining the two times backgrounds of internet+ and supply-side reform, choosing the cutting spot of teaching Japanese as a second language and passing through the teaching practice, the study has verified that the strengthening of mobile internet learning platforms built by cellphone applications is very useful for teachers’ self-growth, diversified teaching supplies, the improvement of class effectiveness, the students’ learning initiative by using the fragmented time, the expansion of students’ knowledge, and the improvement of listening and speaking application abilities.

supply-side; internet+; Japanese as a second language

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.022

2017-02-28

2016年鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院教改專(zhuān)項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下二外日語(yǔ)教學(xué)的供給側(cè)改革探究”(2016-PK-18)階段性研究成果

鐘浩(1990—)，男，河南鞏義人，助教，碩士，從事外語(yǔ)教育教學(xué)、翻譯研究。

H09

A

1008-6714(2017)05-0051-03