孫作明

(蘭州職業(yè)技術學院，蘭州 730070)

“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對高職院校體育教學效果的實驗分析

孫作明

(蘭州職業(yè)技術學院，蘭州 730070)

運用“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對高職院校體育教學效果進行實驗，結果顯示：“雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學模式能端正學生的學習態(tài)度，提高學生體育技能的綜合運用能力，并激發(fā)學生學習的主動性，優(yōu)化教學效果，為體育教學工作者提高教學質(zhì)量、豐富教學手段提供參考。

“雙主三段七環(huán)節(jié)”；體育教學；信息化技術；學習主動性

隨著現(xiàn)代化多媒體技術在教育教學領域的廣泛應用，教學資源更加豐富，教學手段也更加多樣，各視頻網(wǎng)站中教學資源的豐富程度已遠超人們的想象。信息技術與教學課程變革的要求也有了廣泛需求，特別是學生在主觀上對教師灌輸性的教學方式已經(jīng)出現(xiàn)了逆反，“如何上好課，如何教好學生”這個最根本的教育問題，已成為教育工作者的首要需求，新穎的教學方式方法的出現(xiàn)，能夠在最大程度上帶動上課熱情、提高教學效果，但如何改變、如何發(fā)展已成為當前教育工作者的一項艱巨任務。2011年，薩爾曼·可汗在演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向教師和同學請教。這種與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。本研究通過將課堂的幾大環(huán)節(jié)進行細分，將其定為“雙主三段七環(huán)節(jié)”，并將此方式引入到體育教學的翻轉(zhuǎn)課堂中，旨在探究體育教學效果是否區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，并提出優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的假設，以此為廣大體育教育工作者提供數(shù)據(jù)分析。

一、“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念

“雙主”指教師和學生；“三段”指課前(精心設計導學方案)、課中(根據(jù)課堂教學七環(huán)節(jié)安排教學流程)、課后(認真反思，及時調(diào)整)；“七環(huán)節(jié)”指教師活動和學生活動，教師活動包括教學準備、知識傳遞、指導內(nèi)化和教學反思四個環(huán)節(jié)，學生活動包括知識獲取、知識內(nèi)化和學習總結三環(huán)節(jié)。其中，課前教師的知識傳遞與學生的知識獲取過程在網(wǎng)絡環(huán)境中發(fā)生。

二、“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教學中應用的意義

(一)有助于調(diào)動學生學習的積極性，符合學生學習方式

從知識的傳授來分析，傳統(tǒng)體育教學模式將知識的傳遞過程放在課堂上，通過教師的言傳身教實現(xiàn)對技術動作的教授，而內(nèi)化過程(即掌握過程)是通過學生在課后對技術動作不斷地重復練習來實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師事先將所教授的動作技術要領通過微視頻傳遞給學生，學生自己去了解技術動作的重難點。課堂上教師與學生共同探討，強化學習效果，實現(xiàn)學生對技術動作的融會貫通，提高學生的主體地位，激發(fā)學生自主學習的積極性。

(二)便捷的網(wǎng)絡平臺資源為翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利

網(wǎng)絡交友平臺的興起為教師和學生的交流提供了便利，教師通過QQ、微博、微信等主流交友平臺與學生進行線上交流，將上課的教學內(nèi)容以視頻的形式發(fā)布給學生。學生在觀看過程中，對視頻的內(nèi)容進行學習、溝通以及在線咨詢，采取求助或其他方式進行學習，這種多渠道、多形式的交流方式，使原來“點到點”的教學方式一下子豐富起來，成為了“點到面”的形式。由于這種教學模式喜聞樂見，學生學習的積極性被充分調(diào)動起來，超出了預期的教學效果。

(三)“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂為高職院校教師開拓了職業(yè)發(fā)展之路

職業(yè)學校培養(yǎng)人的根本目標是：“培養(yǎng)一技之長的人”，教師作為直接的實施者，對他們的素質(zhì)能力、業(yè)務水平等也就有了更高的要求，“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更有利于教師之間的溝通學習，教師將自己的教學視頻進行共享，最大程度上促進了教師之間的業(yè)務能力交流，直接或間接地提高了學校的整體師資水平，使學校、教師、學生三方受益。另外，教師和學生之間的角色也發(fā)生了一定變化，教師從原來的教授者變成了學生的指導者，從高高在上的監(jiān)督者變成了親密無間的良師益友，這樣的轉(zhuǎn)變也符合教育部提倡的以學生為主體、教師為主導的教學理念。

三、實驗對象及研究方法

(一)實驗對象

按照隨機抽樣的要求，以蘭州職業(yè)技術學院2015級排球?qū)＿x班的100名學生為研究對象，分為對照班和實驗班，每班50人。時間為一學年，共計64學時。

(二)研究方法

1.文獻分析法

通過查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡文獻檢索，以及圖書館相關書籍的資料整理和歸納，以2010年作為時間起點查找搜集大量文獻，采用文獻分析法對國內(nèi)外相關領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行梳理與分析，結合翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎，論證本研究的可行性、必要性、科學性與合理性。

2.調(diào)查研究法

在研究初期，對蘭州職業(yè)技術學院體育課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結果，提出現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式中存在的問題。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐之前，對學生的初始態(tài)度開展調(diào)查，論證翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的態(tài)度基礎，依據(jù)態(tài)度調(diào)查結果，結合教育實驗的前測結果，設置實驗班和對照班。

3.實驗法

在開展實驗之前，對學生進行測驗(前測)，依據(jù)測驗結果，設置教育實驗班和對照班，開展等組對照實驗。在實驗班中，運用翻轉(zhuǎn)課堂理論模式開展教學實驗，在對照班中，采用傳統(tǒng)班級授課制教學模式開展教學，最終對實驗班與對照班進行后測，依據(jù)后測結果，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的有效性進行檢驗。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

實驗前后的數(shù)據(jù)運用spss11.5統(tǒng)計軟件在計算機上進行統(tǒng)計分析，通過非參數(shù)檢驗檢查對照組和實驗組是否存在顯著差異。

四、實驗設計過程

(一)實驗實施過程

由同一名教師對實驗班和對照班進行教學，對照班采用傳統(tǒng)教學模式，實驗班采用“雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學模式，將10名學生分成一個小組，通過微視頻教師教授技術動作，提出要求并設定任務，小組內(nèi)進行組內(nèi)學習討論，課堂上進行小組之間的討論，由教師和每組組長進行完善總結，完成技術學習。通過一學年，共64學時的教學，對學生的身體素質(zhì)、學習態(tài)度、排球技術動作、綜合運用能力、裁判能力、理論知識進行測試。

(二)實驗前后實驗班和對照班素質(zhì)成績對比

實驗前后對實驗班和對照班學生的排球?qū)ｍ椝刭|(zhì)進行測試，內(nèi)容包括速度(50米)、彈跳力(立定跳)、專項耐力(男1000米、女800米)、力量(引體向上)、靈敏(十字象限跳)，所有學生均為初學者，如表1所示。

表1 實驗前后學生素質(zhì)成績分值比較表(n=30)

從表1可以看出，實驗班與對照班在身體素質(zhì)方面沒有明顯提高，顯著性不高。說明學生對身體素質(zhì)的提高興趣不高，采用“雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學模式效果并不明顯。

(三)實驗前后實驗班和對照班排球技術成績對比

實驗前后對實驗班和對照班學生的排球技術成績進行測試，內(nèi)容包括對墊球、對傳球和發(fā)球，所有學生均為初學者，如表2所示。

表2 實驗前后學生排球技術成績分值比較表(n=30)

從表2可以看出，實驗班與對照班在排球技術學習方面有明顯提高，顯著性較高。說明“雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學模式在排球教學中特別是在“傳、墊、發(fā)”三大技術中起到了效果，新穎的教學模式能激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率，改善了師生之間的被動學習關系。

從以上兩個表格分析可以看出，學生對學習特定的技術動作有明顯興趣，對于枯燥的身體素質(zhì)練習沒有明顯興趣，從而提示我們在身體素質(zhì)的提升上不能停留在傳統(tǒng)的練習方式上，要用新的突破、新的方式來吸引學生進行身體鍛煉。

五、結論及建議

(一)結論

(1)從實驗中可以看出學生的學習效果有了明顯提升，證明高職院校體育教學課程采用“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式比傳統(tǒng)教學模式的效果好。

(2)“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂中信息化技術的運用，拓寬了學生的學習空間和時間，成為學生樂于接受的學習方式，增強了學習的主動性。

(3)“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過設計教學任務，使學生參與解決問題，在“做中學”“學中思”，注重學生的實踐體驗，強調(diào)自主學習與合作學習相結合，及時全面評價反饋，從而強化理論知識和實踐技能的融合和內(nèi)化。

(二)建議

(1)“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要對教學內(nèi)容提前進行微視頻制作，要求教師要有一定的多媒體技術，對教師的能力提出了新要求，學校要加大這方面的培訓力度。

(2)教師在制作微視頻時，應做到精簡和精彩。依據(jù)學習者注意力的保持規(guī)律，教學微視頻一般應控制在10分鐘以內(nèi)，因此，視頻要精簡。尤其對于低年齡段的學習者來說，教師在非面對面的環(huán)境下傳授知識，關鍵是吸引學生的注意。

(3)在傳統(tǒng)班級授課制的影響下，學生的自主學習能力相對偏低，因此，在師生分離的情況下，教師應加大對課前學習的監(jiān)管。為保證學生的聽課質(zhì)量和效果，要使講授的內(nèi)容和內(nèi)容的呈現(xiàn)形式盡量精彩。

六、結束語

我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給學生提供了一種全新的學習方式，使學生不再受困于傳統(tǒng)課堂教學。它的實現(xiàn)依賴于完善的網(wǎng)絡環(huán)境、學生濃厚的學習興趣和學習的自覺性，是順應時代要求的教學模式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中存在一些問題，但事實證明運用翻轉(zhuǎn)課堂進行體育教學是可行的。通過對具體課例的初步探究發(fā)現(xiàn)，對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應循序漸進、對其可行性進行足夠的分析論證，有選擇性地應用于教學中。另外，體育教學有別于其他學科的教學，技術動作的學習不僅要在思想上理解技術動作的要領，在身體上還要形成一定的動力定型，這就對教學設計提出了更高要求，教學過程也要不斷地探索嘗試。

[1]朱靜.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學中的應用[J].寧波教育學院學報,2015(5).

[2]趙輝，馮紅新.翻轉(zhuǎn)課堂在體育保健課程教學中應用的實驗研究[J].體育科技,2014(5).

[3]王國亮，詹建國.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報,2016(2).

[4]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計與應用研究[D].濟南:山東師范大學,2015.

〔責任編輯：李海波〕

Experimental Study on Effect of “Double Main, Three Sections and Seven Links” Flipped Classroom Teaching Mode in Physical Education of Higher Vocational Colleges

SUN Zuo-ming

(Lanzhou Vocational Technical College, Lanzhou 730070, China)

The teaching experiment on effect of “double main, three sections and seven links” flipped classroom teaching mode in physical education of higher vocational colleges shows that this kind of teaching model can correct the students’ learning attitude, raise students’ comprehensive ability to use sports skill, and stimulate students’ learning initiative. Meanwhile, it also provides certain reference basis for sports educators to optimize the teaching effect, to improve the teaching quality and enrich the teaching means.

“double main, three sections and seven links”; physical education; information technology; learning initiative

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.040

2017-03-21

2016年度甘肅省高等學校科研項目自籌經(jīng)費項目(2016B-179)

孫作明(1982—)，男，甘肅蘭州人，從事體育教學研究。

G807.4

A

1008-6714(2017)05-0090-03