宣翠仙　應(yīng)武

摘要；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是當(dāng)前深化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)專業(yè)立足專業(yè)行業(yè)背景，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐兩條線出發(fā)，按照基礎(chǔ)課程導(dǎo)入、項目課程模擬實踐、工作室跟班實踐、畢業(yè)環(huán)節(jié)獨(dú)立實踐的課程遞進(jìn)式設(shè)計，在專業(yè)教育課程體系中“分層遞進(jìn)”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；分層遞進(jìn)；計算機(jī)；專業(yè)課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0120-0c

2015年5月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出：要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生。高職計算機(jī)類專業(yè)作為培養(yǎng)計算機(jī)技術(shù)技能人才的主陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高職院校學(xué)生在計算機(jī)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要職責(zé)。計算機(jī)技術(shù)日新月異，應(yīng)用廣泛，如何著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及性，深入分析當(dāng)前存在的問題，立足行業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程融入專業(yè)教育，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程體系，從而全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是當(dāng)前迫切的任務(wù)。

1高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

課程是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的保證，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)主要面臨課程內(nèi)容的安排和專業(yè)融入等問題，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。

1.1教學(xué)實踐缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)

多數(shù)學(xué)校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)教師以團(tuán)學(xué)線為主，團(tuán)學(xué)線教師一般缺少專業(yè)方面的知識與技能，難以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進(jìn)行專業(yè)方面針對性的指導(dǎo)。同時，在教學(xué)實踐指導(dǎo)中，整體缺乏來自企業(yè)、具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的指導(dǎo)。因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)隊伍整體水平不高。

1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)特色

當(dāng)前，多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有正式納入專業(yè)教學(xué)計劃，形成科學(xué)的課程體系。教學(xué)內(nèi)容通常是在就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程中增加部分通用性內(nèi)容或是在第二課堂中開展，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)課程的交叉、融合、缺少專業(yè)層面的指導(dǎo)、缺少對

于不同專業(yè)適用性、差異性的考慮。

1.3教學(xué)環(huán)境缺乏第一課堂融入

多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以講座、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化項目申報等形式為主，活動時間主要在第二課堂。有的學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)課程，但尚無統(tǒng)一科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教材。缺乏面向所有學(xué)生的第一課堂中的課程體系與資源的系統(tǒng)設(shè)計、課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動互認(rèn)等機(jī)制的制定與實施。第一課堂當(dāng)前以就業(yè)教育為主，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合缺乏。

2多角度融合.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“分層遞進(jìn)”融入專業(yè)課程

從師資隊伍團(tuán)學(xué)、專任、兼職融合、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識和技能融合、教學(xué)環(huán)境第一課堂與第二課堂融合的角度，在高職計算機(jī)類專業(yè)中從大一基礎(chǔ)課程、大二項目課程、大三畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)分層遞進(jìn)式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.1師資隊伍團(tuán)學(xué)、專任、兼職融合。理論與實踐教學(xué)并舉

整合團(tuán)學(xué)、專任、兼職教師隊伍，共同討論課程體系的設(shè)計，并集中發(fā)揮各自優(yōu)勢：團(tuán)學(xué)線教師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、心理健康、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)等方面的知識；校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)專業(yè)實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行教學(xué)化改造，引入課程面向全體學(xué)生開展專業(yè)課程的項目教學(xué)；邀請業(yè)界有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的成功人士加入兼職教師隊伍，在大一《專業(yè)導(dǎo)論》中分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和項目，并與校內(nèi)專業(yè)教師共同改造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為教學(xué)項目，植入大二專業(yè)課程進(jìn)行項目教學(xué)，孵化優(yōu)秀項目或?qū)W生入駐創(chuàng)新工作室。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)課程融合。分層遞進(jìn)設(shè)計課程體系

面向?qū)I(yè)所有學(xué)生，根據(jù)“入門—模擬一實戰(zhàn)”3個層次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容分層遞進(jìn)融入專業(yè)課程。大一入門課程中，在《創(chuàng)新基礎(chǔ)》中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識、在《專業(yè)導(dǎo)論》中融入來自企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實案例的經(jīng)驗與過程分享。大二核心課程中，在《視音頻制作》、《WEB項目開發(fā)》等課程中引入來自創(chuàng)新工作室、或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中的企業(yè)真實項目，進(jìn)行教學(xué)化改造，在課程教學(xué)中以項目形式開展教學(xué)，進(jìn)行項目模擬實踐。大三畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，將自主創(chuàng)業(yè)列入頂崗實習(xí)工作崗位選擇之一。

2.3第一課堂與第二課堂融合。推行課賽/創(chuàng)融合與項目孵化制

在課程體系中開設(shè)“第二課堂”課程，將學(xué)生在第二課堂取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果在這門課程中進(jìn)行內(nèi)容和學(xué)分認(rèn)定。推行學(xué)分與課程互認(rèn)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與相應(yīng)專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，達(dá)到一定學(xué)分，可互認(rèn)和轉(zhuǎn)換專業(yè)課程的學(xué)分，通過實行彈性學(xué)分激勵更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。將課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽融合，將課程學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)業(yè)融合。通過課程學(xué)習(xí)，遴選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，通過工作室、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新競賽等平臺推動學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

3課程實施與反思

基于上述探索和設(shè)計，計算機(jī)類專業(yè)陸續(xù)開展了實踐，面向?qū)I(yè)所有學(xué)生在大一、大二、大三分別開發(fā)了“課創(chuàng)融合”、“課賽融合”等特色課程，在課程教學(xué)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行了“學(xué)分認(rèn)定”和“課程置換”，實施彈性學(xué)分。通過基于工作室的多導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，陸續(xù)孵化了視頻制作工作室等多個專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、師生共同承接WEBGIS三維建模等企業(yè)橫向項目，在省大學(xué)生新苗計劃項目、全國微創(chuàng)業(yè)行動計劃項目等獲獎多項，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情提高。在實踐和總結(jié)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新競賽活動已形成“周賽一月賽一學(xué)期賽”的備賽機(jī)制，“大一基礎(chǔ)崗位兼職、大二創(chuàng)業(yè)鋪模擬創(chuàng)業(yè)，大三自主開公司”的創(chuàng)業(yè)孵化氛圍。

信息技術(shù)發(fā)展迅猛，技術(shù)更新快，計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須及時跟進(jìn)專業(yè)新技術(shù)，教師和學(xué)生必須不斷學(xué)習(xí)、研究新技術(shù)及帶來的機(jī)遇。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)資源，尤其是專業(yè)課程中實踐教學(xué)資源的開發(fā)尚處理于起步階段，如何運(yùn)用信息化手段加強(qiáng)資源的開發(fā)、管理和利用，是需要進(jìn)一步探索的問題。