裴晶

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校，廣東 廣州 510430）

“對分課堂”在中職院校中醫(yī)基礎教學中的應用初探

裴晶

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校，廣東 廣州 510430）

通過對“對分課堂”的特點及優(yōu)勢、中醫(yī)基礎的教學困境、“對分課堂”的具體實施以及該教學法對教師能力的要求等方面進行闡述。在專業(yè)課程中醫(yī)基礎中運用“對分課堂”，收到良好的效果。

“對分課堂”；中醫(yī)基礎；中職院校

優(yōu)秀的課堂不是在于教師講授了多少知識，而是在于學生接受了多少知識。目前我國的課堂教學普遍是一種重教輕學、以教為主的教學模式[1]。近年來，為了深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)水平，教學人員都在努力思考和嘗試教學理念和模式的創(chuàng)新。在教學方法上，將“填鴨式”的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、參與式等教學方法[2]。傳統(tǒng)教學以教師講授為主，缺乏師生互動，而討論式教學雖然能通過課堂討論激發(fā)學生的學習興趣，但教師課堂講授時間過少，無法充分體現(xiàn)教師的價值。由于我國教學基本為大班教學，因此單純的討論課也不適合我國的國情。為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學和討論式教學的優(yōu)勢，復旦大學張學新教授提出了新的教學法——“對分課堂”。中醫(yī)基礎作為中藥制藥專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是初學中醫(yī)者的啟蒙課程，但該課程內(nèi)容抽象、枯燥，為提高學生的學習積極性，筆者嘗試在中醫(yī)基礎教學中采用“對分課堂”。筆者通過問卷調(diào)查法調(diào)查了學生對于“對分課堂”的教學滿意度，達到93%。學生普遍反映此教學法更能激發(fā)學生對中醫(yī)的學習興趣，從而更加深刻地理解課本知識。

1 “對分課堂”的特點及優(yōu)勢

1.1 “對分課堂”的特點

“對分課堂”也稱為PAD課堂，即Presentation（講課）-As-similation（內(nèi)化）-Discussion（討論）。該教學法是由復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院心理學系的張學新教授開創(chuàng)的一種新的教學方法，由于其符合中國國情，從2014年推出至今，這種新的教學理念獲得了廣大師生的認可[3]?！皩Ψ终n堂”實際上包含兩個環(huán)節(jié)：第一堂課以教師授課為主，主要講解教材內(nèi)容的主體框架及重難點，并提出下次課的討論案例；課后學生根據(jù)教師講解的內(nèi)容進行討論分析；第二堂課以學生討論為主，教師進行正確引導并總結?！皩Ψ终n堂”實踐的成功要素主要取決于以下幾點：（1）先教后學；（2）合理分組；（3）甄選教材；（4）科學評價。

1.2 “對分課堂”的優(yōu)勢

“對分課堂”的創(chuàng)新點在于隔堂討論，教師授課在先，這樣學生有充足的時間去內(nèi)化教師的講授內(nèi)容，并有充足的時間去思考案例，從而為討論課做好準備，這樣就避免了形式上的討論，提高了課堂討論效率，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的思辨能力。在討論課上學生之間、師生之間互動性增強，提高了學生的自主學習能力。此外，“對分課堂”降低了教師的工作負擔，避免了以往“滿堂灌”帶來的教學弊端。

2 中醫(yī)基礎目前的教學困境

中醫(yī)基礎為本校中藥制藥專業(yè)的核心基礎課程，同時也是一門實踐性極強的課程，眾多的中醫(yī)理論需要學生理解和掌握，只有理解之后才能更好地在實踐中進行應用。該課程理論相對抽象、深奧、枯燥、難學，初學者普遍反映較難理解、需要記憶的內(nèi)容繁多，甚至會產(chǎn)生厭學等不良情緒。因此，筆者嘗試了傳統(tǒng)教學法、啟發(fā)教學法、多元教學法、病案教學法等多種方法，但效果提高不明顯，為了進一步提高教學效果，需要進一步嘗試將更加完善的教學方法引入中醫(yī)基礎教學中。因此，在2016—2017學年第一學期，筆者在本校中藥制藥專業(yè)4個班級采用“對分課堂”，現(xiàn)介紹如下。

3 “對分課堂”在中醫(yī)基礎教學中的具體實施

3.1 實施班級

中醫(yī)基礎為我校中藥制藥專業(yè)的核心課程。結合本校具體教學情況以及學生特點，通過了解中醫(yī)基礎教材結構、“對分教學”具體實施細則后，對本校中藥制藥專業(yè)4個教學班級開展本次教學實踐，該課程每周3個課時，每節(jié)課為40分鐘，教學時長為18周。

3.2 實施規(guī)則

“對分課堂”實施之初一定要讓學生清楚規(guī)則、理解規(guī)則。中醫(yī)基礎教學的第一周為準備周，3個學時，本周主要的教學內(nèi)容為中醫(yī)基礎的課程特點、概論、教學方法、考核規(guī)則。本周要對學生講清楚“對分課堂”的提出背景、特點、具體實施規(guī)則；第二周前2個學時以教師講授為主，介紹章節(jié)提綱、重點、難點，課后安排學生討論，第3個學時主要為討論課，包括生生討論、師生討論以及教師總結。第3～18周的模式參照第2周。具體教學實施方案見表1。

表1 “對分課堂”教學實施方案

3.3 小組的組成

課堂分組參照男女比例、成績差異等要素，本著自愿組合的原則，分為8個小組，每小組約5～6人，由組內(nèi)成員確定小組組長、副組長、發(fā)言員、記錄員。

3.4 教學案例的設計

在“對分課堂”教學中，教學案例的設計至關重要。為激發(fā)學生的討論熱情，在案例設計中，應始終站在學生的角度，案例應通俗易懂、切合實際，避免出現(xiàn)過于空洞、過難的案例討論題。如在該課程中，設計的案例為“用七情致病特點解釋為什么范進中舉會發(fā)瘋”“扁鵲是通過觀察哪些指標診斷蔡桓公的病情”等，這些案例通俗易懂、切合實際，學生對這些案例都很感興趣。每一周的前兩節(jié)課主要以教師講授為主，著重講解每一章節(jié)的要點以及對重點、難點的分析。在講解過程中，要以學生為中心，引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。課后布置與該知識點相關的案例以及思考題，指出討論注意事項，引導學生以小組為單位課后查閱資料，進行討論分析，并將討論結果以PPT形式展示。由于課時有限，因此按照抽簽方式，每節(jié)討論課安排一個小組發(fā)言，同時其他小組的學生搜集相關資料，針對本次案例及思考題提出問題，從而激發(fā)其他學生的學習熱情。

3.5 課堂討論與分析

每周的第3節(jié)課即為討論課，課堂花3～5分鐘時間復習本章內(nèi)容的知識點，用15分鐘左右的時間，指定小組學生展示PPT成果。針對該小組的分析結果，其他小組學生提出疑問，并請該小組學生回答，若回答不出來，可請別的小組學生回答。通過這樣的討論、分析，教師的提煉、總結以及進一步提問，可加深學生對所學知識的理解，并帶著問題進入下一章節(jié)的預習。

4 “對分課堂”對教師能力的要求

在學習過程中，課本和教材上的知識遠遠滿足不了學生的需求，因而需要教師推薦相關的課外書籍。這就要求教師必須認真?zhèn)湔n，同時具有大量的知識儲備和積累，不斷跟上學科研究前沿，將最前沿的知識和理論展示給學生。另外，在教學中，要求教師能夠很好地把握課堂節(jié)奏，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整授課安排。

5 結語

“對分課堂”是適合大班教學的一種新型教學模式。實踐證明，“對分課堂”既可以調(diào)動學生的學習主動性，又可以體現(xiàn)教師引導教學的價值。在實際應用中，為了更好地發(fā)揮“對分課堂”的教學優(yōu)勢，應根據(jù)課程特點和每個班級的班情進行適當調(diào)整變化。教學是一個不斷探索的過程，經(jīng)過不斷交流和實踐，“對分課堂”才能得以有效實施。

[1]楊淑萍，王德偉，張麗杰．對分課堂教學模式及其師生角色分析[J]．遼寧師范大學學報，2015（5）：653-658．

[2]劉明秋“．對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J]．微生物學通報，2016（4）：730-734．

[3]李欣．對分課堂：有中國特色的大學教學新方法[J]．學周刊，2016（10）：16-17．■

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1671-1246（2017）10-0048-02