劉珍珍

【摘 要】高效小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)早已經(jīng)得到教育實(shí)踐的認(rèn)可，它在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)述能力，溝通能力方面都有著很大的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，現(xiàn)有以下的思考與總結(jié)：1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)分組，喚醒學(xué)生的合作意識(shí)。2.教師要明確小組合作的目的，從而做出正確的指導(dǎo)。3.培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力的過程中，教師的示范作用不容小覷。4. 建立小組合作責(zé)任制，避免“邊緣人”的存在。

【關(guān)鍵詞】高效小組合作學(xué)習(xí) 科學(xué)分組 明確目的 教師示范 小組合作責(zé)任制

高效小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)早已經(jīng)得到教育實(shí)踐的認(rèn)可，它在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)述能力，溝通能力方面都有著很大的優(yōu)勢(shì)，也成為教師在課堂上極力推崇的教學(xué)方式。當(dāng)然小組合作了也并不意味著有效學(xué)習(xí)，在實(shí)施了多年之后，我們?nèi)匀辉凇氨苊鉄o效或是低效的小組合作”之路上努力前行著，探索著。

高效小組合作學(xué)習(xí)是組建學(xué)習(xí)共同體的重要基石，是提高課堂教學(xué)的重要推手。如何確定適合小組合作的教學(xué)活動(dòng)，如何達(dá)到學(xué)生分組的最優(yōu)化模式，如何應(yīng)對(duì)喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生等問題，都成了課堂實(shí)踐操作的思考點(diǎn)。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，現(xiàn)有以下的思考與總結(jié)：

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)分組，喚醒學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，缺乏合作意識(shí)和能力，在剛剛建立小組之時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律難以控制、小組學(xué)習(xí)亂作一團(tuán)、小組成員矛盾化、小組消極合作等現(xiàn)象。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以及班級(jí)大班化等現(xiàn)象，建立科學(xué)合理的分組機(jī)制成為至關(guān)重要的因素。在分組的過程中，往往存在教師分組和學(xué)生自愿進(jìn)行分組兩種情況，在小學(xué)階段，教師權(quán)衡分組更有利于小組的建設(shè)。在小組人數(shù)分配上，也可根據(jù)小學(xué)階段的不同學(xué)段予以區(qū)分，在一二年級(jí)，小組初步建設(shè)之時(shí)，可以以兩人為一組，進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在三到六年級(jí)，可以以最優(yōu)化小組人數(shù)4人為一小組，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高效合作能力。

在以往的分組中，為了達(dá)到“以強(qiáng)帶弱”，實(shí)現(xiàn)小組合作中的“兵教兵”模式，教師更多地會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為分組的依據(jù)，而忽略了溝通技巧和表達(dá)能力在小組合作中的關(guān)鍵作用，有許多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生卻更加愿意進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在小組合作中無法起到帶頭示范的作用，這樣就導(dǎo)致了很多小組在合作學(xué)習(xí)中的消極應(yīng)對(duì)和“不愿意”現(xiàn)象，大大降低了小組合作的效能。而且在小學(xué)階段，學(xué)生的自律性還有待提高，也需要小組規(guī)范的制約，針對(duì)此現(xiàn)狀，應(yīng)該嘗試以“學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”“溝通技巧”“自律性”“表達(dá)能力”作為維度對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分，并且依次排序，為了避免差異過大，造成合作的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，可以將班級(jí)學(xué)生分成兩大梯隊(duì)，“1—20號(hào)”為一梯隊(duì)，“21—40號(hào)”為一梯隊(duì)，分成4人一小組時(shí)，可以將“1、2﹑21﹑22”作為一組，以此類推，達(dá)到小組合作中“有帶動(dòng)”“有共同”“有差異”“有指導(dǎo)”的分組模式。

二、教師要明確小組合作的目的，從而做出正確的指導(dǎo)

小組合作是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它需要和教師的引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相互配合，相輔相成。小組合作也需要其他環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)為延伸，小組合作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最大收獲，而并非現(xiàn)在很多教師所提倡的教學(xué)中“我使用了小組合作”即可的課堂實(shí)施策略。

為了實(shí)現(xiàn)小組合作的目的，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要更加有針對(duì)性更加細(xì)致地安排，合作活動(dòng)設(shè)計(jì)也要為目的所服務(wù)，并且貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（一）低學(xué)段課堂中我們可以嘗試在朗讀、字詞學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如，在教授《三個(gè)小伙伴》一課中，就可以設(shè)計(jì)針對(duì)朗讀訓(xùn)練的小組合作活動(dòng)，在教師有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)之后，可以安排如下的朗讀合作活動(dòng)：1.小組合作朗讀：①請(qǐng)同學(xué)們小組合作朗讀2—5節(jié)，每人讀1節(jié)。②小組讀。 2.朗讀比拼：①請(qǐng)一組讀。②評(píng)價(jià)。③還有哪組愿意和他們比賽。這樣的合作既調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀與合作的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和初步的合作技巧。

（二）在中高學(xué)段，我們可以從文本解讀，共享資源，核心問題突破等方面入手。如，教學(xué)《云雀的心愿》一課中，在最后的知識(shí)鞏固與拓展練習(xí)中，就可以根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作活動(dòng)：根據(jù)今天的學(xué)習(xí)，以喚起人們的環(huán)保意識(shí)為目的，寫一段話。要求：1.以“森林實(shí)在是太重要了！”為開頭，結(jié)合課文內(nèi)容以及查閱的資料，寫出自己的心愿。2.寫完后小組內(nèi)讀一讀，并推舉代表在全班發(fā)言，組長(zhǎng)說明推薦理由。這樣的環(huán)節(jié)，既鍛煉了學(xué)生的小組合作能力，又達(dá)到小組合作的常態(tài)化與高效性。

此外，教師也要正確定位自己在小組合作中的角色，在小學(xué)階段，教師要確立合作任務(wù)，制定合作細(xì)則，檢測(cè)合作成果，并參與到典型小組合作活動(dòng)中，推動(dòng)引導(dǎo)協(xié)助小組合作的順利進(jìn)行。如在教授《裝滿昆蟲的衣袋》中，教師首先要明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)定主問題：“作者通過哪些具體的描寫，體現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷？這篇課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋作題目？”從而確定適合小組合作的活動(dòng)主題。課前，列出預(yù)習(xí)任務(wù)：“畫出體現(xiàn)法布爾迷戀于昆蟲的詞句，在旁邊寫出自己的感想?！睘樾〗M合作奠定自主先學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。課上小組合作任務(wù)設(shè)定為“朗讀體現(xiàn)法布爾迷戀于昆蟲的詞句，說說自己的感想，討論作者描寫人物的方法?！边@樣的合作既有可行性，也有實(shí)效性，在討論后，教師再予以引導(dǎo)式教學(xué)，從而達(dá)到小組合作后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的再次提升與收獲，層層推進(jìn)，學(xué)習(xí)—合作—再學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)與能力的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力的過程中，教師的示范作用不容小覷

在小學(xué)階段，學(xué)生很多能力的培養(yǎng)都是在模仿的基礎(chǔ)上一步步形成的，尤其是語(yǔ)文學(xué)科本身具有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，轉(zhuǎn)述能力等特點(diǎn)，教師的言傳身教就顯得格外有實(shí)效。

對(duì)于小組合作，小學(xué)生是初嘗試，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的合作方法和規(guī)則，學(xué)生難以在實(shí)踐操作中執(zhí)行。這時(shí)，教師有必要進(jìn)行小組成員角色的示范，以及小組合作技巧的展示，從而使學(xué)生得到更為實(shí)效的模式效仿。如，在小學(xué)階段，學(xué)生的小組評(píng)價(jià)能力就從嘗試建立開始，那么教師評(píng)價(jià)的“榜樣作用”則是引領(lǐng)學(xué)生叩開如何進(jìn)行評(píng)價(jià)大門的鑰匙。在小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生“說話訓(xùn)練”中就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)的練習(xí)，在不同的情景中，教師便可以先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)說，繼而進(jìn)行再創(chuàng)造。如，寫字教學(xué)中，教師便可規(guī)范自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從“正確、規(guī)范、美觀”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，“筆畫規(guī)范嗎？”“關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置正確嗎？”……這樣的引導(dǎo)既能督促學(xué)生很好地完成生字的書寫，又為接下來學(xué)生小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)做了很好的示范，從而很好地規(guī)避了無效小組評(píng)價(jià)的產(chǎn)生，在細(xì)節(jié)處，訓(xùn)練了學(xué)生的合作技巧。

四、建立小組合作責(zé)任制，避免“邊緣人”的存在

在小組合作中，總有一些學(xué)生處在討論之外，他們不參與合作或是消極參與，對(duì)合作的成果沒有貢獻(xiàn)，自己的合作能力也沒有得到提高，小組合作對(duì)于他們而言只是流于形式的過程。為了避免這種現(xiàn)象，我們除了在小組分組時(shí)考慮組員間的帶動(dòng)和協(xié)助等因素外，還應(yīng)該建立小組成員責(zé)任制，使得每個(gè)成員任務(wù)完成的情況都是影響小組任務(wù)完成的因素，進(jìn)而形成“我離不開小組，小組離不開我”的模式。如在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)于課外資料的搜集就可以針對(duì)不同層面予以分配，這樣內(nèi)容的分享就大大增加了，效率也得到了提高，在資源共享中真正實(shí)現(xiàn)了“我為人人，人人為我”。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，高效小組合作活動(dòng)是一種高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，喚醒了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)意識(shí)，也為學(xué)生合作能力的形成，溝通技巧的培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，如何有效實(shí)施小組合作，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷實(shí)踐，以達(dá)到小組合作的科學(xué)與高效。

【參考文獻(xiàn)】

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