鄭曉星

【摘 要】學(xué)生性遲到經(jīng)常讓教師很惱火，成為一個(gè)比較棘手的問題。文章從三個(gè)方面闡述了造成學(xué)生經(jīng)常性遲到的原因，并提出了具體的解決方案。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)常性遲到 恐懼感 早期教育 溺愛

對于學(xué)生經(jīng)常性遲到的問題，教師最容易孤立地看待此類現(xiàn)象。這是不正確的。教師應(yīng)該從整體出發(fā)考慮學(xué)生的狀態(tài)，不可孤立地看待問題，也不可采取急功近利的教育手段，否則會產(chǎn)生不良的后果。

一、學(xué)生對教師、學(xué)校具有恐懼感

一類學(xué)生經(jīng)常性遲到的主要原因是對教師、學(xué)校具有恐懼感。這類學(xué)生對知識的渴求感較弱，在家長的逼迫下不得不來到學(xué)校；即使來到學(xué)校，也是“身在曹營心在漢”。

第一，教師恐懼癥。具體表現(xiàn)是懼怕與教師溝通。這類學(xué)生和教師對話時(shí)，由于緊張，語言表達(dá)屢次出現(xiàn)紕漏。他們可能經(jīng)常受到教師的批評，幾乎沒有得到過教師的表揚(yáng)，或者是曾經(jīng)受到某位教師的傷害等。由于對教師心存恐懼，他們就會出現(xiàn)經(jīng)常性遲到的現(xiàn)象。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)該與其多多溝通交流，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可，使學(xué)生樹立自信；同時(shí)也要注意分寸尺度，循序漸進(jìn)，持之以恒。學(xué)生消除了對教師的恐懼，就會按時(shí)到校了。

第二，學(xué)?？謶职Y。學(xué)校里可能有令其害怕的人和事，比如受到威脅和欺辱等；也可能是學(xué)生在學(xué)校里沒有知心好友，內(nèi)心覺得孤單，快樂和痛苦都無處分享；也可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，受到同學(xué)的嘲笑，不敢去學(xué)校等。當(dāng)教師詢問遲到的原因時(shí)，這類學(xué)生一般會沉默不語。面對這種學(xué)生，教師不應(yīng)該草率地指責(zé)他，而應(yīng)該耐心地詢問遲到的原因，讓學(xué)生感覺到你從內(nèi)心深處想要幫助他，愿意與他做朋友，分享他的快樂與憂愁。

很多教師對于經(jīng)常遲到的學(xué)生總是感到非常憤怒，并且對學(xué)生發(fā)出各種威脅警告，比如“下次再遲到，讓家長來見我”“遲到對你的期末成績有影響，不想掛科就別遲到”等。其實(shí)教師可以嘗試換一種方式來鼓勵(lì)學(xué)生，比如告訴學(xué)生“不遲到會有諸多益處和獎(jiǎng)勵(lì)”“再努力一點(diǎn)，可以拿到進(jìn)步獎(jiǎng)”“不遲到的話，會考慮你做班委”等。最關(guān)鍵的是教師應(yīng)該與學(xué)生平等溝通，耐心詢問學(xué)生遲到的原因，針對具體的、真實(shí)的原因，對癥下藥，因材施教。只有把具體問題解決了，遲到問題才能解決。

二、家長對孩子早期教育的失誤

另一類學(xué)生從開始上學(xué)就經(jīng)常遲到，在幼兒園時(shí)期就不能沒有時(shí)間觀念。這和家長的早期教育是分不開的。家長沒有意識到早期教育是學(xué)習(xí)開始的重要準(zhǔn)備，是學(xué)生行為習(xí)慣和紀(jì)律形成的重要時(shí)期，他們覺得早期教育并不重要，默許孩子遲到。這類家長并不是有心溺愛孩子，甚至部分家長對孩子其他方面的要求還很嚴(yán)格，他們只是缺乏對遲到的正確認(rèn)知。家長一旦產(chǎn)生了對遲到的錯(cuò)誤認(rèn)知，自然導(dǎo)致孩子不會把按時(shí)上學(xué)放在心上。

這類學(xué)生在受到教師的批評教育時(shí)，開始會覺得莫名其妙，然后會變得委屈。因?yàn)樵谒麄兊臐撘庾R里，遲到是正常的，家長從來沒教育他們不要遲到。在教師和學(xué)生家長反復(fù)溝通后，家長的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始著急，于是每天對學(xué)生嘮叨，催促，甚至打罵責(zé)罰。但是這類學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的行為習(xí)慣，在短時(shí)間內(nèi)很難改正。在家長的逼迫下，部分學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理，會變本加厲地遲到。因此，家長應(yīng)該認(rèn)真反思自己的教育方式，從早期教育開始就對孩子嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其時(shí)間觀念和紀(jì)律意識。

對于這類學(xué)生，教師不妨了解一下他的遲到史，比如遲到的頻率有多大，遲到的時(shí)間有多久，從什么時(shí)候開始經(jīng)常性遲到，家長對遲到的態(tài)度是否默許等。如果確實(shí)是因?yàn)榧议L的原因，教師就應(yīng)該及時(shí)和家長溝通交流，動之以情，曉之以理，真切地讓家長認(rèn)識到遲到的負(fù)面影響以及自身教育方法的失誤。同時(shí)也要?jiǎng)裾]家長改變學(xué)生的遲到習(xí)慣不可急功近利，要循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步改掉遲到的惡習(xí)。

三、家長的溺愛縱容

還有一類類學(xué)生遲到不是因?yàn)閼峙聦W(xué)校、教師，也不是因?yàn)榧议L缺乏對遲到的正確認(rèn)知，而是家長的溺愛縱容。這類家長明明知道遲到的危害，但卻對孩子百般溺愛。因此，教師就要對癥下藥加以解決。

首先，考慮學(xué)生家庭中是否有人充當(dāng)了保護(hù)傘的角色：父母、爺爺奶奶都有可能袒護(hù)孩子。遇到這種情況，要先溝通協(xié)調(diào)學(xué)生的家庭成員，然后再采取措施，否則將收效甚微。

其次，考慮學(xué)生家長是否包辦太多。有很多家長從孩子起床開始便充當(dāng)了保姆的角色：準(zhǔn)備衣物、洗漱用品、早飯、書包等。這種情況下，學(xué)生對遲到不會擔(dān)憂著急，因?yàn)樵谒臐撘庾R中，他覺得這全是家長的事情：“家長比我著急，會幫我做好一切，所以我可以任性?！?/p>

總的來說，學(xué)生經(jīng)常性遲到的問題，還要靠家長協(xié)助解決。而要想借家長的“東風(fēng)”，教師就必須學(xué)會指導(dǎo)家長正確的教育方法，具體問題具體分析，提出針對性的解決措施。

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