周曉東

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，人類對環(huán)境不合理的開發(fā)和利用程度越來越嚴(yán)重，致使人類生存環(huán)境不斷惡化?！碍h(huán)境保護(hù)，教育為本”，這是正確處理環(huán)境與教育關(guān)系的準(zhǔn)則，在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育有利于新課程目標(biāo)的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。本文從三個層面研究如何在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育，以及研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 環(huán)境教育

一、合理擬定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。目標(biāo)可細(xì)分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同層次。首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授趙亞夫曾談道：“教學(xué)目標(biāo)的作用，對教師而言，如同打靶時(shí)槍上的準(zhǔn)星，要把得住、瞄得準(zhǔn)、三點(diǎn)一線且不能馬虎?！?/p>

中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是一個互相融合的整體，它們之間不可分割，是過程與結(jié)果的結(jié)合，是知、行、意的統(tǒng)一，其核心是人的發(fā)展。同時(shí)，在每一堂具體的實(shí)踐里，三維目標(biāo)也不會均衡地呈現(xiàn)，必須依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同有所側(cè)重。因此，合理擬定教學(xué)目標(biāo)，是落實(shí)中學(xué)歷史教學(xué)中環(huán)境教育的重要保障。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”部分指出：“教學(xué)時(shí)要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)”，學(xué)會思考“注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系”“提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化”。要達(dá)到預(yù)期的效果，教師就要在實(shí)際教學(xué)中選擇并組織好教學(xué)方法的實(shí)施程序。就環(huán)境教育而言，以下幾種方法較為常用：

（一）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的語言，通過描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理、闡述規(guī)律等，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授歷史知識，并使得學(xué)生智力得以發(fā)展的方法。

教師通過對歷史史實(shí)的講述，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握歷史基本知識，同時(shí)教師聯(lián)系國家的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生了解我國的國情，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，自覺樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

（二）討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。討論法有助于所有學(xué)生思維進(jìn)步，有助于實(shí)際的豐富學(xué)生知識、理解、信念、感情的教學(xué)。

歷史教材中適合討論的素材非常豐富。要想在討論的過程中利用環(huán)境教育培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，就需要挖掘教材中與環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容。教師可以聯(lián)系歷史教材中與環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識， 這是實(shí)施環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)。

（三）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是通過對歷史情境的再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，把枯燥的問題趣味化，把理性的問題感性化，使學(xué)生近距離地感受歷史的事實(shí)，調(diào)動他們的情緒和情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，從而掌握知識和發(fā)展的能力，并促進(jìn)其形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

情境不僅能再現(xiàn)歷史，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知能力。好的情境別開生面，能最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，造成對學(xué)生對原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的欲望。情境教學(xué)有利于“活化”歷史，使歷史具有立體感，栩栩如生，惟妙惟肖，真正地活起來。通過情境設(shè)置疑問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“活”起來，通過活動引導(dǎo)，讓學(xué)生在師生互動中“活”起來。

三、開展多種多樣的課外活動

自然和社會是活的教材，讓學(xué)生直接面對它們?nèi)W(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更直接地認(rèn)識自然、認(rèn)識環(huán)境、學(xué)會改善環(huán)境，自覺投身于身邊環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。而且教育的重要因素在于參與，因?yàn)閰⑴c本身就是在接受教育。利用歷史課外活動進(jìn)行環(huán)境教育，是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。課外活動形式多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生樂于參與，教師應(yīng)注意利用這一有利陣地。

（一）社會考察

歷史教師可以根據(jù)教學(xué)需要，組織、指導(dǎo)學(xué)生到戶外對環(huán)境污染、生態(tài)破壞的現(xiàn)象等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、考察。這不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，把課堂傳授的知識與實(shí)際環(huán)境狀況結(jié)合起來，而且還能培養(yǎng)和提高學(xué)生解決環(huán)境問題的技能。

（二）歷史劇

歷史劇是一種取材于歷史事件和歷史人物的劇目。編演歷史劇，就是通過在搜集、閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色排練，利用課外活動時(shí)間由學(xué)生出演不同的角色，來展示有關(guān)歷史人物或者歷史事件的活動過程，從而達(dá)到體驗(yàn)和感受歷史的目的。這種教學(xué)形式，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何搜集、閱讀材料，體驗(yàn)和感受所承擔(dān)的角色的內(nèi)心世界，以及加深對所探究問題的認(rèn)識，都是非常有益的。

（三）講座

開展環(huán)境教育專題講座可以讓學(xué)生更全面地認(rèn)識歷史與環(huán)境、環(huán)境問題的關(guān)系，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。

人類的歷史也是一部人與環(huán)境的關(guān)系史，教師可以自己研讀環(huán)境史學(xué)的新觀點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境現(xiàn)狀給學(xué)生開展講座，也可以聘請相關(guān)的專家學(xué)者或環(huán)保部門工作人員來進(jìn)行。必須明確報(bào)告的對象是中學(xué)生，報(bào)告過程中語言要通俗易懂，而且要結(jié)合歷史知識。講座的內(nèi)容是依據(jù)課標(biāo)對教材的環(huán)境教育內(nèi)容的拓展和延伸。

綜上，歷史教師在教學(xué)中要利用多種途徑進(jìn)行環(huán)境教育，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。能夠使學(xué)生對環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系有更加深刻的理解，從而樹立強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識。

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