胡明軍

【摘 要】中職教師的課堂時(shí)間一半用于教學(xué)，一半用于管理，而管理主要是針對學(xué)生的紀(jì)律問題。中職學(xué)生在課堂上很少有認(rèn)真聽課的，要么左顧右盼，要么低頭玩手機(jī)，影響了教學(xué)秩序和教學(xué)效果。文章就中職學(xué)生所存在的品行問題展開針對性分析，進(jìn)而綜合探討具體可控性的干預(yù)處理措施，以期更好地提升中職課堂教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】品行問題 中職學(xué)生 可控性干預(yù)措施

隨著教育改革的不斷深入，大量中職學(xué)校取得了階段性的發(fā)展成果，師資力量也得到了擴(kuò)充完善。然而隨之也產(chǎn)生了大量的教育管理問題，諸如中職生源素質(zhì)能力同高校統(tǒng)招學(xué)生素質(zhì)能力存在較大的差異，成為阻礙中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)誘因。而中職學(xué)校在現(xiàn)實(shí)中又未能針對學(xué)生的本體發(fā)展需要，輔以相對應(yīng)的管理措施，從而導(dǎo)致學(xué)生品行愈來愈差。因此，針對當(dāng)前中職學(xué)生的品行問題構(gòu)建一套教育管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育管理的最終目標(biāo)，是很現(xiàn)實(shí)而必要的。

一、中職學(xué)生品行問題原因分析

（一）環(huán)境因素

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，各類信息的傳播途徑越來越廣，中職學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到各種低級趣味或商業(yè)性的內(nèi)容。長時(shí)間受到不良信息的影響，學(xué)生就會(huì)盲目模仿一些不良行為，部分學(xué)生甚至?xí)谡n堂上表現(xiàn)出來。

（二）學(xué)生自身的原因

中職學(xué)生來自不同的學(xué)校，但普遍基礎(chǔ)較差，自控能力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。絕大部分學(xué)生來中職學(xué)校主要是為了學(xué)一技之長，而對文化課基本不重視，許多學(xué)生和家長認(rèn)為到中職學(xué)校學(xué)習(xí)就是為了混一張文憑。隨著青春期的來臨，中職學(xué)生的好勝心越來越強(qiáng)，叛逆心理也越來越突出，喜歡挑戰(zhàn)教師的忍耐極限，而不會(huì)顧及他人的感受，從而出現(xiàn)了一系列品行問題。

（三）教師方面的原因

絕大部分中職教師在教學(xué)管理中將所有的事情公事公辦，部分教師所采用的教學(xué)管理方法根本沒有考慮學(xué)生的生活實(shí)際與性格特點(diǎn)，未考慮學(xué)生在課堂上是否能夠坐得住，是否愿意接受學(xué)校的管理制度。教師在日常工作中基本上未對學(xué)生的文化差異、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、性別差異以及能力水平差異等問題進(jìn)行分析，他們認(rèn)為學(xué)生只需要明白在課堂上以及日常生活中該做什么，該怎樣去做就行了。教師在教學(xué)過程中通常是自編自導(dǎo)，未注意學(xué)生的配合情況，學(xué)生在師生關(guān)系中處于從屬地位，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得歸屬感，從而出現(xiàn)了一些不良品行。

二、中職學(xué)生品行問題的處理方式

（一）創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境

中職教師應(yīng)該具備高昂的工作熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任心，對學(xué)生給予更多的愛心和耐心，與學(xué)生之間形成相互合作、相互信任、相互理解與相互尊重的關(guān)系。此外，中職教師還需通過自身的態(tài)度、行為與表情傳遞給學(xué)生積極向上的情緒，創(chuàng)造最佳的課堂環(huán)境，有效干預(yù)學(xué)生的品行問題。例如，在中職語文課堂上創(chuàng)造一個(gè)書聲瑯瑯的環(huán)境，教師可以激情澎湃地范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)去讀，興致勃勃地去讀；或者讓學(xué)生大膽開放自由地朗讀，想怎么讀就怎么讀；或者讓學(xué)生選擇自己最喜歡的句子或者自認(rèn)為讀得最好段落來讀。這樣，既擺脫了傳統(tǒng)煩瑣、生硬的講解，又可以激發(fā)中職學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分展示學(xué)生的個(gè)性，即使再差的中職學(xué)生也是會(huì)讀書的，而不會(huì)在課堂上無所事事，課堂自然也就可控了。

（二）班內(nèi)分層，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的意愿、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與文化課成績，將其分成高、中、低三個(gè)層次。教師在教學(xué)過程中一定要立足于中層次的學(xué)生，扶持低層次的學(xué)生，并幫助高層次學(xué)生發(fā)展，采用不同層次的學(xué)生混合協(xié)助或同層次集中教學(xué)的方法來開展教學(xué)工作。采用這種分層的方式，教師能夠充分照顧到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，針對不同層次的學(xué)生安排難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)內(nèi)容以及討論題目，確保不同層次學(xué)生的能力均能得到有效發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師可以將不同層次的學(xué)生混編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂上按照學(xué)習(xí)小組來安排座位，并由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來擔(dān)任組長，讓其負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、幫助層次較低的學(xué)生完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

采用合作方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，須將小組作為教學(xué)單位。在計(jì)算小組學(xué)習(xí)成績時(shí)，一定要將每位學(xué)生完成練習(xí)或提問的成績計(jì)入其中。這種教學(xué)模式不僅可以給高層次學(xué)生制造發(fā)展自我與表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還可以加強(qiáng)集體與個(gè)人之間的聯(lián)系。在中職教學(xué)過程中，分組教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的社交能力與自控能力，在一定程度上能夠降低學(xué)生出現(xiàn)問題行為的概率，使學(xué)生將絕大部分精力用在學(xué)習(xí)上。

（三）發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)干預(yù)

教師作為教學(xué)管理者，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)品行問題，就要及時(shí)干預(yù)，并確保不影響正常的教學(xué)活動(dòng)。在對學(xué)生的品行問題進(jìn)行干預(yù)時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生品行問題的程度設(shè)計(jì)最佳的干預(yù)措施?？梢詮倪@兩個(gè)方面入手干預(yù)：首先，表揚(yáng)學(xué)生的正確行為，讓行為不正確的學(xué)生能夠意識到自己的錯(cuò)誤，以此來降低學(xué)生出現(xiàn)問題行為的概率；其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)品行問題時(shí)，最好先用眼神提示，對轉(zhuǎn)瞬即逝的小動(dòng)作可以忽略不計(jì)，如果眼神提示無效，則須采用言語對其進(jìn)行提醒，以此確保學(xué)生行為的規(guī)范。此類正面強(qiáng)化是對學(xué)生的主體行為進(jìn)行精神層面的表揚(yáng)嘉獎(jiǎng)，促使學(xué)生品行問題在表揚(yáng)嘉獎(jiǎng)中得到進(jìn)一步解決；而對于一些影響學(xué)校教育目標(biāo)的個(gè)人行為，要予以相應(yīng)的懲罰，要將不好的苗頭扼殺在搖籃之中。此外，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對待學(xué)習(xí)與生活，做到學(xué)有所成。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職管理工作與教學(xué)工作是相輔相成的，二者不可偏廢，這也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生的品行問題進(jìn)行分析，并及時(shí)進(jìn)行可控性干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生自主確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，以使中職教育取得令人滿意的工作成效。

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