曹佳麗

（佳木斯師范學(xué)校 黑龍江 佳木斯 154002）

摘要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展和社會對于人才標(biāo)準(zhǔn)的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)已經(jīng)難以有效提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量。對此，教師樹立多元智能評價(jià)觀對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，可以更加科學(xué)、多元、有針對性地進(jìn)行教學(xué)的評判，從而讓教學(xué)的效率與質(zhì)量獲得有效提升，培養(yǎng)中職學(xué)生的英語綜合能力，獲得向上的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能評價(jià)觀；中職英語；英語教學(xué)

多元智能評價(jià)觀是基于多元智能評價(jià)理論構(gòu)建的教學(xué)評價(jià)體系，這種評價(jià)的策略和方法能夠更好地反映教師的教學(xué)水平、學(xué)生的英語能力提高效率，讓評價(jià)方法變得更加科學(xué)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對多元智能評價(jià)觀的研究?？偨Y(jié)出多元智能評價(jià)觀在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、傳統(tǒng)評價(jià)體系下的中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

由于中職學(xué)生的知識水平、能力特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情普遍較低，對英語學(xué)科也是如此。尤其是一些思想品德存在問題的學(xué)生，更是傳統(tǒng)中職英語評價(jià)體系中的“差生”甚至“雙差生”。教師和其他學(xué)生對其產(chǎn)生的厭惡、偏見甚至歧視態(tài)度使他們充滿自卑、絕望和無助，對于未來的發(fā)展完全沒有動力。在這樣的環(huán)境背景下，他們對于英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)外雙重因素的驅(qū)動力，而教師也單純地因?yàn)榭荚嚦煽兒驼n堂表現(xiàn)對其冷落甚至放棄，使得這些中職學(xué)生更加反感和厭惡英語，進(jìn)而陷入這種惡性循環(huán)。

二、多元智能理論的概念

多元智能理論，是由美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在研究腦創(chuàng)傷病人的學(xué)習(xí)差異后提出的教育理論。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)校往往只是片面地關(guān)注學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，并具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和語文這兩個(gè)方面。對于人類智能的其他部分卻關(guān)注不足，忽略了不同的人擁有不同智能組合的客觀事實(shí)。舉例而言，建筑師的空間感較強(qiáng)，則代表他們的空間智能水平較高；運(yùn)動員的體力較高，表示他們肢體運(yùn)作智能較好，銷售人員的人際智能較好、作家和文字編輯的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。對此，加德納指出，教師在培養(yǎng)學(xué)生智能水平的過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)、有針對性地關(guān)注每個(gè)學(xué)生在特定某個(gè)方面的智能突出點(diǎn)，倘若該生無法在其他智能方面獲得成績時(shí)，就不能讓其遭受懲罰。

三、多元智能評價(jià)觀的重要性

正是基于上述多元智能理論的要求，多元智能評價(jià)觀要求教師必須通過多角度和發(fā)展性的眼光對學(xué)生的能力提高進(jìn)行評價(jià)。這充分關(guān)注了評價(jià)對于學(xué)生成長過程中起到了激勵(lì)作用，讓學(xué)生在積極的肯定中獲得學(xué)習(xí)的自信心，并以此獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)與成長的有效驅(qū)動力。

由于教師對于不同的學(xué)生采取了不同的評價(jià)手段，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，符合“因材施教”的教育理念，讓每個(gè)學(xué)生都可以更清晰地發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展的方向，達(dá)到揚(yáng)長避短、人人成才的效果，為個(gè)人的成功和社會的人才輸送做出必不可少的重要貢獻(xiàn)。

四、多元智能評價(jià)觀在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

社會的發(fā)展是多維度的，因此對于英語人才的需要也是各不相同的。對此，中職英語教師采取多元智能評價(jià)觀的教學(xué)勢在必行。一般而言，教師可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體的策略應(yīng)用。

1.根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和英語基礎(chǔ)不同，教師必須制定互不相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中主要體現(xiàn)在學(xué)生的聽、說、讀、寫、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和其他相關(guān)行為。用具有高度彈性的評判方法讓每個(gè)學(xué)生都可以在積極且具有個(gè)性化的評價(jià)中樹立學(xué)習(xí)的信心與動力，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)。一般而言，評價(jià)的方式可以分為教師評價(jià)、同學(xué)互評和學(xué)生自評，評價(jià)的具體內(nèi)容可分為課堂參與、學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)反映、口語表達(dá)、聽力水平、閱讀能力、創(chuàng)新意識等，并且還可以通過對他們參與諸如英語辯論會、課本劇表演、英語演唱會等活動中的表現(xiàn)進(jìn)行更具體化的評價(jià)。

2.正如上文所述，不同專業(yè)的學(xué)生必須擁有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師應(yīng)當(dāng)找出各專業(yè)相同的評價(jià)具體內(nèi)容，如課堂參與、學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)反映；之后再根據(jù)具體的專業(yè)進(jìn)行細(xì)化和側(cè)重。比如幼教專業(yè)重點(diǎn)在課本劇表演、口語表達(dá)能力進(jìn)行評價(jià)，而護(hù)理專業(yè)則應(yīng)當(dāng)從口語表達(dá)、聽力水平上進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)。

3.在日常教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化和針對性。從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師灌輸、師生問答或作業(yè)練習(xí)等方式的評價(jià)方法。比如對于旅游專業(yè)，教師可以讓學(xué)生在課堂中針對某個(gè)具體的旅游景點(diǎn)扮演導(dǎo)游，運(yùn)用英語為其他的同學(xué)和老師進(jìn)行介紹；而營銷專業(yè)的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生用英語推薦他們希望“出售”的某種產(chǎn)品，并回答自己的老師和同學(xué)所提出的有關(guān)產(chǎn)品性能、售后服務(wù)、價(jià)格優(yōu)惠等各類問題。這不僅可以很好地考查學(xué)生的英語水平和進(jìn)行能力評價(jià)，并且能夠活躍課堂氛圍，對于學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)也有著積極的作用。

4.除了上述考察方法之外，教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用運(yùn)用更加生活化、實(shí)用性更強(qiáng)的材料進(jìn)行能力的考察。比如聽力材料可以選用英語電影、英文歌曲等內(nèi)容，讓學(xué)生在聽完之后進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述，教師根據(jù)表述的內(nèi)容和準(zhǔn)確性進(jìn)行評價(jià)。

與之相對應(yīng)的，口語評價(jià)也可以讓師生進(jìn)行話題的自由選擇，比如流行時(shí)尚、影視劇推薦、生活軼事等，或者師生日常交際、看圖說話或?qū)υ挶硌莸?，教師根?jù)學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性、語言表達(dá)能力和交際能力進(jìn)行評價(jià)。

5.針對不同的學(xué)生擁有互不相同的智能特長，教師可以為學(xué)生建立專門的智能檔案，其中可以包括學(xué)生的英語問題、解決問題的方法和思路、課堂具體表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、活動參與程度、個(gè)人能力特長等方面，教師和學(xué)生據(jù)此進(jìn)行定期的評價(jià)，之后讓學(xué)生查看自己的表現(xiàn)和能力發(fā)展情況，思考自己的學(xué)習(xí)過程，確立自己今后的發(fā)展方向與目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)的信心與動力，促使自己擁有進(jìn)步的信念。

綜上所述，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，將多元智能評價(jià)觀運(yùn)用到中職英語教學(xué)，需要教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，掌握多元智能理論并實(shí)現(xiàn)靈活、合理、科學(xué)、有針對性地運(yùn)用，讓學(xué)生在符合自己發(fā)展?jié)摿Φ脑u價(jià)中獲得學(xué)習(xí)英語的自信，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，積極主動地投身到英語的學(xué)習(xí)中，為自己將來的學(xué)習(xí)成功和步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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