劉珍剛

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化已經(jīng)滲入到了各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)要求越來越高，高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要，開展改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出越來越多符合企業(yè)發(fā)展要求的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才。該文在闡述ERP與會(huì)計(jì)電算化概念及其特征、ERP與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的關(guān)系基礎(chǔ)上，分析了目前高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的問題和不足，進(jìn)而提出了基于ERP環(huán)境下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 ERP 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0202-03

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)管理運(yùn)營過程中越來越多的采用ERP系統(tǒng)，在企業(yè)優(yōu)化流程、提高工作效率等方面發(fā)揮著重要作用。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為ERP的核心組成部分，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的操作人員素質(zhì)更成為了整個(gè)ERP系統(tǒng)的關(guān)鍵，企業(yè)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作方式的改變，對(duì)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)，特別是目前高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，難以快速開展工作，因此在高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中要引入ERP系統(tǒng)，貼合企業(yè)實(shí)際，改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式，走出一條基于ERP環(huán)境下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革之路。

1 ERP與會(huì)計(jì)電算化概念及其特征

1.1 ERP與會(huì)計(jì)電算化概念

ERP是企業(yè)資源計(jì)劃（Enterprise Resource Planning）的簡稱，最早在1990年由美國Gartner Group 公司提出，是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)[1]。在優(yōu)化企業(yè)業(yè)務(wù)流程、提高企業(yè)核心競(jìng)爭力方面發(fā)揮著重要作用，應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，已從最初的制造業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)散到了零售業(yè)、銀行業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)。

我國會(huì)計(jì)電算化開始于1980年初，會(huì)計(jì)電算化也稱之為計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)，以電子計(jì)算機(jī)為依托，利用各類會(huì)計(jì)軟件開展會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的過程，也是一個(gè)應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。通過電子計(jì)算機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的會(huì)計(jì)手工工作，自動(dòng)、準(zhǔn)確、快速的處理各類會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，提高了會(huì)計(jì)工作效率，更加快了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升。

1.2 ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主要特征

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是ERP系統(tǒng)的核心組成部分[2]。企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)直接影響著整個(gè)企業(yè)的發(fā)展效益，ERP系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中把會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為其核心模塊，其下一般分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與金庫三個(gè)子模塊，在企業(yè)業(yè)務(wù)流程中通過會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不同模塊與業(yè)務(wù)模塊進(jìn)行連接集成，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的管理流程化，提高了整個(gè)ERP系統(tǒng)的有效性。

ERP促使會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)連接日益密切。原先會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)只是孤立的存在，沒有與企業(yè)其他的系統(tǒng)進(jìn)行打通對(duì)接，數(shù)據(jù)采集只存在于財(cái)務(wù)部門，而不是全企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，通過ERP系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)各個(gè)模塊的集成，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)由封閉向開放轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步保證企業(yè)信息的可靠性、及時(shí)性和相關(guān)性。

ERP強(qiáng)化了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的支持決策功能。傳統(tǒng)的企業(yè)財(cái)務(wù)決策只是單純依靠原先的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的指標(biāo)和數(shù)據(jù)，而不是一個(gè)全過程的。通過ERP密切聯(lián)系會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與其他模塊，形成開放、全面的數(shù)據(jù)信息，為企業(yè)的決策和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估提供支撐。

2 ERP與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的關(guān)系

2.1 ERP系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)一體集成化

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)只針對(duì)于財(cái)務(wù)部門的財(cái)務(wù)工作，處于封閉狀態(tài)，沒有和其他企業(yè)業(yè)務(wù)部門打通信息數(shù)據(jù)通道，然而通過ERP系統(tǒng)打通企業(yè)供應(yīng)鏈和財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)信息的準(zhǔn)確性、全面性、可靠性與及時(shí)性，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行共享，提高各部門的工作效率，幫助企業(yè)做出科學(xué)正確的決策，帶動(dòng)企業(yè)快速健康發(fā)展。

2.2 ERP系統(tǒng)提出了對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)更高的要求

企業(yè)ERP系統(tǒng)普及率越來越高，也對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提出了新的更高要求，教學(xué)不僅局限在財(cái)務(wù)方面，還要教授學(xué)生從企業(yè)的整體出發(fā)思想，通過ERP系統(tǒng)掌握訂單、生產(chǎn)、庫存等各方面的數(shù)據(jù)信息，為企業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的對(duì)策，所以在ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)部門工作不只是財(cái)務(wù)核算，更多的是企業(yè)整體的管理[3]。

2.3 ERP系統(tǒng)要求會(huì)計(jì)電算化學(xué)生知識(shí)更全面

與單純的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相比，ERP系統(tǒng)除了要求會(huì)計(jì)、金融等知識(shí)和熟練掌握計(jì)算機(jī)、軟件操作外，還要掌握管理學(xué)、供應(yīng)鏈等多方面的知識(shí)，特別是要求全面掌握ERP系統(tǒng)中各個(gè)模塊的工作機(jī)制和操作，這就要求了在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中全面的教授學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)，真正在運(yùn)用ERP系統(tǒng)時(shí)得心應(yīng)手。

3 高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的缺陷

3.1 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)落后，無法滿足企業(yè)經(jīng)營管理需要

從目前高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)來看，大多數(shù)學(xué)校重視核算能力培養(yǎng)，輕視管理能力教育，教學(xué)軟件還是單純的核算類財(cái)務(wù)軟件，主要講授的是財(cái)務(wù)軟件相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程學(xué)習(xí)，沒有將ERP理論融入到日常的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)當(dāng)中[4]。如今許多企業(yè)為了自身發(fā)展，已經(jīng)廣泛引入了ERP系統(tǒng)，代替過去傳統(tǒng)單一的會(huì)計(jì)電算化軟件，然而許多高校在教學(xué)過程中把會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)等系統(tǒng)割裂開來，沒有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)信息聯(lián)系和傳遞的能力，造成了學(xué)校會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)與社會(huì)企業(yè)需要脫節(jié)的現(xiàn)象，所以高校要在ERP環(huán)境下重新定義會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

3.2 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

大多數(shù)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)僅僅定義為單一的核算型財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且只是對(duì)市場(chǎng)上一種的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，輕視了其他類型的財(cái)務(wù)軟件講解，這就造成了學(xué)生畢業(yè)后只熟悉學(xué)校學(xué)過的財(cái)務(wù)軟件，對(duì)就業(yè)企業(yè)使用的軟件不了解不熟悉，無法快速開展工作，學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。從學(xué)科體系上，會(huì)計(jì)電算化是集會(huì)計(jì)、管理與計(jì)算機(jī)一體的交叉性學(xué)科，不是孤立的、單獨(dú)的，其學(xué)科內(nèi)容既包括了會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和實(shí)訓(xùn)模擬等知識(shí)，特別是ERP系統(tǒng)是一個(gè)內(nèi)容眾多、體系復(fù)雜的管理系統(tǒng)，單純的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容無法滿足需要，因此要在ERP環(huán)境下科學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程與內(nèi)容。

3.3 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制不合理

會(huì)計(jì)電算化實(shí)質(zhì)上是一門應(yīng)用型學(xué)科，但是在教學(xué)過程中依然采用的是上課和上機(jī)兩種方式，教學(xué)方法比較陳舊和單一，未能充分滿足會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)需要。特別是重理論知識(shí)，輕實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn)，不能有效地利用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果大打折扣。在教學(xué)質(zhì)量考核上，大多數(shù)高校還是以試卷書面考試成績?yōu)橹?，特別是針對(duì)軟件操作、案例實(shí)操等課程，只注重理論考核，作為一門應(yīng)用型學(xué)科沒有形成一套科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)考核方法和機(jī)制，所以要改變更新會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法和考核機(jī)制，全面提升學(xué)生綜合能力。

3.4 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)綜合實(shí)踐不突出，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)受到重視理論，輕視專業(yè)實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，沒有把實(shí)踐教學(xué)主體的地位放在首要的位置，而且在實(shí)訓(xùn)的過程中，只是單純、機(jī)械地把會(huì)計(jì)內(nèi)容錄入到財(cái)務(wù)軟件中進(jìn)行核算，對(duì)財(cái)務(wù)分析、企業(yè)管理運(yùn)營涉及較少，沒有真正展現(xiàn)出會(huì)計(jì)電算化的本質(zhì)。特別是ERP系統(tǒng)應(yīng)用的廣度不斷拓寬，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐已不能讓學(xué)生整體掌握ERP系統(tǒng)給企業(yè)帶來的變化，影響學(xué)生以后的事業(yè)發(fā)展。受學(xué)校擴(kuò)招、擴(kuò)建等因素的影響，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，教學(xué)設(shè)備、軟件更新緩慢，不能完全保證學(xué)生的實(shí)踐學(xué)時(shí)，制約了學(xué)生操作能力的提升，另外，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后，學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)較少，因此，要突出實(shí)踐，完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

3.5 會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍力量欠缺，嚴(yán)重影響教學(xué)效果

會(huì)計(jì)電算化是一門知識(shí)覆蓋面廣、操作性強(qiáng)強(qiáng)的交叉學(xué)科，對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)要求較高，教師不僅要擁有金融、財(cái)稅、管理等眾多學(xué)科的理論知識(shí)，更要擁有對(duì)各類財(cái)務(wù)軟件、ERP系統(tǒng)熟練操作的技能，然而從目前會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍力量來看，很多教師不具備系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，更重要的一點(diǎn)是缺乏豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多沒有真正應(yīng)用過ERP系統(tǒng)，甚至都沒有真正從事過會(huì)計(jì)工作，造成了師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)效果不佳的問題，所以要引進(jìn)和充實(shí)會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍，建設(shè)一支經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)操能力強(qiáng)的“雙師型”隊(duì)伍。

4 基于ERP環(huán)境下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革路徑

4.1 明確會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)，更上時(shí)代的步伐

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要從市場(chǎng)需求出發(fā)，在注重理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐能力操作培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)可分為知識(shí)、素質(zhì)、技能3個(gè)方面[5]。在知識(shí)教學(xué)方面，了解會(huì)計(jì)電算化的重要意義、概念以及基本的工作流程，并掌握各類財(cái)務(wù)軟件特別是ERP系統(tǒng)的操作要求等知識(shí)；在素質(zhì)教學(xué)方面，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化法律法制規(guī)范，以及自主學(xué)習(xí)、市場(chǎng)抗壓、溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作和崗位適應(yīng)等多方面的能力；在技能教學(xué)方面，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握各類財(cái)務(wù)軟件操作技能，能夠獨(dú)立完成會(huì)計(jì)核算、數(shù)據(jù)分析、軟件維護(hù)等多項(xiàng)實(shí)踐操作工作。通過三方面的教學(xué)，在ERP環(huán)境下真正把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)管理人才。

4.2 科學(xué)建設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置必須以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為中心，從市場(chǎng)企業(yè)需求出發(fā)，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化課程體系，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程與電算化課程相融合。在課程設(shè)置過程中，要把ERP融入其中，構(gòu)建擁有會(huì)計(jì)類、計(jì)算機(jī)類、電算化類、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)類和相關(guān)學(xué)科類五類課程體系，會(huì)計(jì)類要注重財(cái)務(wù)、成本、管理等方面的學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)類要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)；電算化要增強(qiáng)各類財(cái)務(wù)軟件、供應(yīng)鏈、ERP等方面的實(shí)操性；會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)類要從納稅申報(bào)、沙盤模擬、ERP實(shí)訓(xùn)等方面入手。在建立了會(huì)計(jì)電算化課程體系后，要注重學(xué)習(xí)教學(xué)教材的挑選，以內(nèi)容詳細(xì)、案例豐富、重點(diǎn)突出的教學(xué)教材為佳，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 創(chuàng)新會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法，構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在ERP環(huán)境下需要豐富和創(chuàng)新會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)期等，合理運(yùn)用項(xiàng)目、逆向思維、設(shè)錯(cuò)、模擬實(shí)訓(xùn)、角色扮演以及案例等多種教學(xué)方法[6]。項(xiàng)目教學(xué)法通過一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施和完成，學(xué)生學(xué)以致用，充分鍛煉了自主學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力；逆向思維教學(xué)法通過軟件操作的反方面思考，尋求會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力；設(shè)錯(cuò)分析法通過改錯(cuò)形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高實(shí)踐教學(xué)效果；模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法引入仿真環(huán)境，真實(shí)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)電算化運(yùn)行，縮短學(xué)生與實(shí)際的距離。同時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，向多種形式考核、平時(shí)考核、工廠考核等方面轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和操作能力的提升。

4.4 強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)，加大建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地力度

會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)改革過程中要適當(dāng)提高實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)比重，專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例至少要達(dá)到6∶4，只有充分保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，才能鍛煉出學(xué)生的綜合能力。在校內(nèi)實(shí)踐時(shí)，可采用單模、崗位、ERP沙盤仿真等多種實(shí)訓(xùn)方法，分層次、階梯式循序漸進(jìn)。單模實(shí)訓(xùn)就是針對(duì)單個(gè)模塊進(jìn)行操作，層層遞進(jìn)，最后全部掌握會(huì)計(jì)軟件各個(gè)模塊的應(yīng)用。崗位實(shí)訓(xùn)就是通過模擬各個(gè)工作崗位角色，熟悉了解會(huì)計(jì)電算化的整個(gè)業(yè)務(wù)流程。同時(shí)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，校外實(shí)踐為輔的實(shí)踐模式，在校內(nèi)要加大專業(yè)手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，及時(shí)更新和引進(jìn)多種主流財(cái)務(wù)軟件，做好與市場(chǎng)企業(yè)使用軟件的對(duì)接，在校外與企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地、與軟件公司合作成立實(shí)訓(xùn)基地等，不斷拓寬學(xué)生實(shí)踐的渠道，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能。

4.5 注重會(huì)計(jì)電算化教師綜合能力，打造雙師型師資隊(duì)伍

教師是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的基礎(chǔ)，教師的素質(zhì)一定程度上決定了學(xué)生的能力和水平。會(huì)計(jì)電算化教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備熟練的各類財(cái)務(wù)軟件操作能力，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。高校要積極引進(jìn)理論知識(shí)豐富和實(shí)踐操作能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，引導(dǎo)企業(yè)、公司會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才到高校兼職教師，改善教師結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解最前沿的會(huì)計(jì)電算化技術(shù)，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)電算化教師到企業(yè)掛職鍛煉，挖掘教師潛力，讓其真正了解ERP的實(shí)際應(yīng)用，以便在教學(xué)過程中更好地開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。

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