魏金龍

摘要：本文通過(guò)分析江蘇省高職院校體育特長(zhǎng)生自主招生現(xiàn)狀，闡釋了引發(fā)問(wèn)題的原因，并就相應(yīng)的對(duì)策提出了若干建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：江蘇省高職院校；自主招生；現(xiàn)狀；對(duì)策；體育特長(zhǎng)生

中國(guó)的高等職業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)開(kāi)始了前所未有的加速過(guò)程。尤其自國(guó)家頒布《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要2010-2020》后，職業(yè)教育成為高等教育非常重要的組成部分，成為培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的核心渠道之一。在這樣的迅速發(fā)展的大環(huán)境中，自主招生開(kāi)始成為高職院校既拓展自身教育與教學(xué)又設(shè)法滿(mǎn)足求學(xué)者需求的新型招生途徑。

一、江蘇省高職院校體育特長(zhǎng)生自主招生現(xiàn)狀與問(wèn)題[ST]

從學(xué)生方面看，由于普遍存在同時(shí)報(bào)若干學(xué)校的現(xiàn)象，當(dāng)被條件更好或者有更令學(xué)生心動(dòng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校錄取時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)放棄其他的選擇。而這種由于學(xué)生主動(dòng)放棄造成職業(yè)院校有限的自主招生名額的浪費(fèi)也就在所難免。

相對(duì)的，一些高職院校開(kāi)展體育特長(zhǎng)生自主招生時(shí)制訂的規(guī)則略顯苛刻，比如提出一個(gè)考生對(duì)應(yīng)一所高職院校中一個(gè)特定職業(yè)的要求，或是參加了高職院校自主招生考試后就需自動(dòng)放棄參加高考等。這在一定程度壓制了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)難以接受，于是這部分學(xué)生傾向于選擇回避高職的自主招生。這常常會(huì)造成高職院校自主招生生源減少或流失。

2.提高中高職專(zhuān)業(yè)的契合度。中職與高職的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是不同的，中職的專(zhuān)業(yè)可以按照職業(yè)崗位來(lái)設(shè)置，它針對(duì)的是某個(gè)職業(yè)，劃分上可以更細(xì)，知識(shí)面更窄。而高職的專(zhuān)業(yè)劃分可以較粗、知識(shí)面較寬，它針對(duì)的是整個(gè)崗位群，所以我們要根據(jù)實(shí)際情況，從職業(yè)、行業(yè)乃至產(chǎn)業(yè)來(lái)分析并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的設(shè)置。高職專(zhuān)業(yè)的設(shè)置如果從教育資源的角度看，應(yīng)該是中職專(zhuān)業(yè)設(shè)置的拓寬與延伸。由于高職的專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間比較早，而中職專(zhuān)業(yè)目錄的修訂在2010年，短期內(nèi)不會(huì)再有大的修訂，所以要在中職專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置高職的專(zhuān)業(yè)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行統(tǒng)一而科學(xué)的配置與修正，以不斷提高中高職專(zhuān)業(yè)的契合度。

3.形成不同層次及明確的培養(yǎng)目標(biāo)。在職業(yè)教育體系中，中職和高職教育是兩種不同層次的教育，培養(yǎng)兩種不同規(guī)格的人才， 必將形成兩種不同層次的人才模式。只有對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確定位，才能保障中高職的順利銜接。烏魯木齊職業(yè)大學(xué)通過(guò)與企業(yè)、中職院校反復(fù)討論研究，最終確定了層次清晰的中職與高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，一個(gè)是能夠勝任門(mén)店的收銀、理貨等崗位工作的一線(xiàn)基本技能型人才。另一個(gè)是具備門(mén)店運(yùn)營(yíng)與管理、商品管理、促銷(xiāo)策劃和商品銷(xiāo)售等技能的高素質(zhì)技能型管理人才。

4.課程銜接科學(xué)化、系統(tǒng)化。中高職院校在構(gòu)建課程銜接時(shí)要聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)等專(zhuān)家共同商定，首先通過(guò)分析職業(yè)崗位與能力、工作任務(wù)，確定不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力的要求不同，設(shè)置不同層次的中高職課程，課程的設(shè)置也要循序漸進(jìn)。中職階段應(yīng)更加注重基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)及職業(yè)教育；而高職階段要加強(qiáng)知識(shí)技能與職業(yè)素質(zhì)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)新。以我校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)“2+3”模式為例，前兩年的中職學(xué)習(xí)主要針對(duì)的是營(yíng)業(yè)員、收銀員等一線(xiàn)基層崗位的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)連鎖經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等基礎(chǔ)性的專(zhuān)業(yè)課程。而后三年的學(xué)習(xí)主要針對(duì)連鎖門(mén)店樓層經(jīng)理、策劃人員、商品管理人員等基層管理崗位的培養(yǎng)，課程設(shè)置銜接時(shí)內(nèi)容要更深入，有更多的遞進(jìn)空間。

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