駱超

摘要：中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容之一。本文以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例，就中高職銜過程中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的對策及建議。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；問題與對策；職業(yè)教育

一、引言

新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府印發(fā)《新疆維吾爾自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“大力發(fā)展職業(yè)教育，統(tǒng)籌中等和高等、區(qū)內(nèi)和區(qū)外職業(yè)教育資源，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育相互貫通、職前與職后教育相互銜接、學(xué)歷學(xué)制教育與職業(yè)技能培訓(xùn)為一體的職業(yè)教育體系。2020年，形成普通教育與職業(yè)教育、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有序銜接的職業(yè)教育格局，提高職業(yè)教育水平；調(diào)動行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)的積極性；加快農(nóng)牧區(qū)職業(yè)教育發(fā)展；增強職業(yè)教育的吸引力?！?/p>

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)根據(jù)規(guī)劃綱要的有關(guān)要求，對我校職業(yè)教育的發(fā)展進行改革和創(chuàng)新，積極嘗試多種形式的中高職銜接，推進中高職銜接的一體化教育。我校院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)在中高職銜接人才培養(yǎng)上做出了積極的嘗試，與新疆工業(yè)經(jīng)濟學(xué)校在連鎖專業(yè)達成一致，實施“2+3”的人才培養(yǎng)模式。

二、中高職銜接的問題

1.職業(yè)教育觀念認識不足。首先，長期以來，家長、學(xué)生、用人單位甚至政府一直都把職業(yè)教育看作是 “次等教育”， 導(dǎo)致整個社會對職業(yè)教育認識存在偏差，認為在教育體系中本科層次的教育永遠是高于職業(yè)教育的，職業(yè)教育的文憑含金量低。其次，中高職體系無法銜接本科層次的教育。目前，國內(nèi)開設(shè)的四年制或五年制的高職院校很多，但依舊無法為學(xué)生頒發(fā)本科學(xué)位。這種學(xué)制體系造成的缺失，使中高職學(xué)生無法得到進一步的發(fā)展，嚴重阻礙了中高職銜接的發(fā)展。最終導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏可持續(xù)發(fā)展的支撐，這樣既不利于社會對不同層次的人才的需求，也不利于學(xué)生個人的發(fā)展。我校在進行中高職銜接的專業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，整個社會甚至是學(xué)生自己對于職業(yè)教育的層次認識都是落后的，這會阻礙學(xué)生對自我的發(fā)展認識，以及職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)。

2.專業(yè)設(shè)置契合度低。目前，中高職之間的專業(yè)設(shè)置“不對口”現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致中高職銜接缺乏基礎(chǔ)支撐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職與高職專業(yè)目錄的設(shè)置缺乏溝通和協(xié)調(diào)，專業(yè)目錄頒布時間相差較大，專業(yè)口徑的設(shè)置寬窄不一，中職院校的專業(yè)數(shù)目要比高職院校的專業(yè)數(shù)目少得多，這會導(dǎo)致很多想繼續(xù)深造的中職學(xué)生因為在高職的專業(yè)中無法找到對口專業(yè)而不得不放棄繼續(xù)深造的想法。連鎖經(jīng)營與管理是新興專業(yè)，在做中高職銜接的計劃時，很多中專院校都沒有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，導(dǎo)致在做的過程中遇到很多困難。

3.培養(yǎng)目標層次不清。中職教育與高職教育培養(yǎng)的人才規(guī)格應(yīng)該是有層次的，而不是完全一致的。中職教育應(yīng)側(cè)重的是一些基礎(chǔ)崗位的培養(yǎng)，高職教育應(yīng)是中職教育的橫向和縱向的延伸，對人才的培養(yǎng)更全面一些。以我校連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)中高職銜接工作為例，從連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面看，首先，中職與高職兩者的專業(yè)培養(yǎng)目標高度相似，培養(yǎng)重點都是使學(xué)生掌握某項崗位技能或特長，沒有清晰定位二者目標的差異性。其次，中職與高職兩者的專業(yè)培養(yǎng)目標缺乏相互依存性，高職教育應(yīng)該是建立在中職教育基礎(chǔ)之上的，但現(xiàn)狀是專業(yè)培養(yǎng)目標中二者沒有一個層次性的劃分。

4.課程銜接錯位。中高職銜接的核心內(nèi)容就是課程的銜接。目前，在中高職的課程體系發(fā)展中，沒有統(tǒng)一的標準，比如沒有適用于中高職的統(tǒng)一標準的課程教材。在銜接過程中容易造成一些基礎(chǔ)性文化課脫節(jié)、專業(yè)課程又重復(fù)開設(shè)的現(xiàn)象。從對在校學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平薄弱，升入高職后，普遍對統(tǒng)計學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程學(xué)起來比較吃力。而專業(yè)課程的重復(fù)開設(shè)，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。比如在中職期間開設(shè)了計算機技術(shù)課，如果學(xué)生學(xué)習(xí)并取得了相應(yīng)的資格證，進入高職階段后，就可以不重復(fù)開設(shè)。

三、中高職銜接對策與建議

1.提高對職業(yè)教育價值的認可。職業(yè)教育應(yīng)該是一種貫穿于個人職業(yè)發(fā)展全過程的教育，應(yīng)有一個完整的教育體系，其既可以對個人職業(yè)生涯進行設(shè)計、養(yǎng)成和重構(gòu)，又有助于個人的潛能與長遠發(fā)展。因此，要修正職業(yè)教育只是差生才去讀的觀念；要向社會樹立職業(yè)教育與普通教育等值的觀念，使社會真正明白職業(yè)教育的意義；要構(gòu)建出科學(xué)完善的中高職體系，搭建中職與高職銜接、高職與本科甚至研究生銜接的人才成長體系。未來的職業(yè)教育不應(yīng)僅僅包括中專與大專，更要延伸至本科甚至研究生。想要實現(xiàn)未來的目標首先必須做到學(xué)制上的銜接，滿足家長、個人、用人單位的需求，同時使個人發(fā)展能力得到提升，做到職業(yè)教育的影響力與吸引力不斷增強。職業(yè)教育體系建設(shè)和發(fā)展要從終身教育的思想出發(fā)來看待和分析問題，認真思考如何實現(xiàn)各學(xué)歷之間的自由與等值轉(zhuǎn)換。

對優(yōu)勢的高職院校來說，面對不少資質(zhì)相對普通的學(xué)生，這些院校認為學(xué)生潛力有限，未來發(fā)展余地不大而不愿意自主招入。這也在一定程度上影響了高職院校體育特長生自主招生的規(guī)模和程度。

對一些職業(yè)院校來說，有限的資源如資金、人力、物力等對于自主招生其實是客觀存在、難以克服的短板問題。自主招生需要具備幾個基本條件與流程，比如制訂招生標準、出題、組織專業(yè)人士評判、具體招錄學(xué)生等。部分院校可能同時提出筆試、面試等多重要求。這些測試、評價環(huán)節(jié)都需要組織足夠數(shù)量的人員參與，無疑需要人、財、物、資源等的投入。而這些不菲的耗費并非所有高職院校都可以輕易負擔(dān)?，F(xiàn)實成本的存在是擺在不少規(guī)模有限的職業(yè)院校面前無法忽視的制約條件，又也使得一些高職院校在自主招生時心有余而力不足。

[STHZ]二、造成江蘇省高職院校自主招生（體育特長生）問題的若干因素[ST]

總體而言，當前江蘇省高職院校體育特長生自主招生仍然處于各自為政、故步自封的狀態(tài)。各類高職院校出于自身專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特點的實際需求而制訂林林總總的自招政策。雖然表面上看這些自招策略能夠體現(xiàn)學(xué)校招收和培養(yǎng)專業(yè)化應(yīng)用型人才的要求，然而難免以偏概全，無法實現(xiàn)最大限度的全面、系統(tǒng)、詳盡。比如，一些高職院校的體育特長生自主招生形式和手段缺乏自身獨有的職業(yè)化色彩，個性化不夠突出，模仿痕跡較重，甚至抄襲某些普通高校的自主招生套路。這種做法不僅人為抹殺了高職教育的職業(yè)屬性，又無法利用有針對性的自主招生策略實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高等專業(yè)人才的目的。

其次，一些高職院校的自主招生不夠科學(xué)。特別是體育特長生自主招生的獨立測評泛泛化，不僅無法體現(xiàn)職業(yè)院校的職業(yè)要求、專業(yè)要求，也不能很好地展示考生的特長與特質(zhì)，部分高職的自招甚至有形式主義、走過場之嫌。

還有一個比較重要的原因在于不少高職自招的測評過于主觀化，人為痕跡非常濃厚。比如以推薦文、評語、得獎證明或者《學(xué)生評價手冊》等取代客觀、理性的數(shù)據(jù)展示。而人為主觀的測試受到外部環(huán)境因素影響巨大，這也在很大程度上制約了高職自招體育特長生的公開透明，在公正度方面存在相當?shù)娜毕菖c不足。

[STHZ]三、解決高職院校體育特長生自主招生當前問題的策略[ST]

1.健全宏觀層面的高職自招指導(dǎo)綱要。之所以出現(xiàn)如此多影響高職院校自主招收體育特長生的負面因素，根本原因在于當下高職院校仍然沒有一個相對統(tǒng)一的宏觀層面的自招指導(dǎo)綱要。職業(yè)院校的自主招生常常各行其是，只考慮學(xué)校單方面的利益或者要求，很難同時兼顧豐富靈活的自招形式與簡潔方便的自招手段以及不斷拓展自主范疇和實現(xiàn)招生公正的均衡。正因如此，不少高職院校在體育特長生自主招生中經(jīng)常出現(xiàn)自主招生考試和選擇適當人才之間的矛盾，以及招生自主與招錄公平出現(xiàn)沖突的問題。

基于此，教育部門或主管單位應(yīng)當盡快組織專業(yè)人士或?qū)W者等從宏觀角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育的特殊性質(zhì)，根據(jù)當前高職院校體育特長生自主招生的實際需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才和促進高等職業(yè)教育多元化發(fā)展為根本目標，制訂出一套具有戰(zhàn)略指導(dǎo)意義又有足夠靈活性、延展性的綱要，以便使高職院校自主招生向著科學(xué)化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。

有了這種政府直至立法層面的宏觀指導(dǎo)綱要，高職院校自主招生便有了更加準確、詳實的依據(jù)和出處，不至于出現(xiàn)無章可循或無綱可依的問題。而這也可最大限度地避免職業(yè)院校在自主招生時顧此失彼甚至出現(xiàn)漏洞和錯誤的問題。

2.盡量利用量化指標實現(xiàn)標準、科學(xué)、公平。在網(wǎng)絡(luò)和信息時代下，利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)高職院校體育特長生自主招生測評標準的量化已有可能。有關(guān)部門或者院校自身可以從自招指標、指標占比或權(quán)重等因素出發(fā)收集既有的數(shù)據(jù)，再開發(fā)出平臺式的網(wǎng)絡(luò)測評工具或模型。基于這種平臺實現(xiàn)量化自招，其招錄對象的各項數(shù)據(jù)評測將不再停留在主觀、人為的不確定層面，而是通過更加理性、詳實的數(shù)據(jù)得到一個客觀結(jié)果，再由這個可被量化的結(jié)果實現(xiàn)最終的招錄決定。

量化指標式的自招測試可以最大限度實現(xiàn)公開、公平、公正，讓整個自招過程展現(xiàn)在公眾面前，通過透明自招規(guī)避了“走后門”“暗箱操作”的可能。

3.建立聯(lián)盟式自招模式。聯(lián)盟后的高職院校體育特長生自招最大的優(yōu)勢在于降低成本，不僅是學(xué)校投入自招必須產(chǎn)生的物質(zhì)成本、人力成本、時間成本，也包括參加自招的學(xué)生方面可能產(chǎn)生的考試成本。建立聯(lián)盟后，職業(yè)院校間可以互通有無，既可以展示自身獨有的特色專業(yè)吸引更大范圍內(nèi)的考生，也可以以學(xué)科為單位組合式自招。

聯(lián)盟后的職業(yè)院校自招體育特長生可以共享彼此的資源，比如共同制訂自招標準、確定自招流程與規(guī)則或者聯(lián)合開發(fā)可量化的測評平臺等。若干高職院校共用一套體系不僅極大節(jié)省了單個院校獨立支持自招產(chǎn)生的巨大耗費，又能夠在聯(lián)盟中形成更加統(tǒng)一化、標準化的測評標準。

同時，參加此類聯(lián)盟式的高職自招，考生免去了往返奔波的疲乏，不僅能夠集中精力參加若干少而精的測試，發(fā)揮出最好成績，又可節(jié)省不必要的資金和時間花費。這種模式下的高職自招可謂實現(xiàn)了校方和考生的“雙贏”。

國內(nèi)高等職業(yè)院校的自主招生從上海啟動，在約五年的嘗試性發(fā)展后，全國范圍的高職院校陸續(xù)有了自己的自主招生措施。作為推動高等職業(yè)教育向豐富性、多樣性發(fā)展的重要策略，自主招生在江蘇省高職院校成為促進職業(yè)教育水平、提高生源品質(zhì)的關(guān)鍵途徑。江蘇的高職體育特長生自主招生遵循了國家關(guān)于教育改革的大政方針原則，不僅有力突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下“一考定終身”的局限，也通過有側(cè)重地招收更多高等職業(yè)人才實現(xiàn)了教育創(chuàng)新、應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的目標。這不僅是職業(yè)教育通過創(chuàng)新招生模式實現(xiàn)整體水平的提高，也是未來職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展非常重要的輔助和補充。

參考文獻：

[1]戴誠斌.高職院校自主招生的現(xiàn)狀與對策[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（4）：27-29.

[2]張永紅.關(guān)于高職院校自主招生的現(xiàn)狀研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2012（4）：30-31.

[3]楊延.高等職業(yè)教育招生考試制度亟待改革[J].中國高教研究，2012（1）：56-57.

[4]彭繼玲.談高職院校的自主招生[J].企業(yè)家天地，2013（6）：102-103.

作者簡介：[HTF][CX2]魏金龍（1980—），男，江蘇蘇州人，本科，講師，研究方向：體育教學(xué)與運動訓(xùn)練