王穎

首先我想和大家分享一個案例：有一天，隊員彼特連柯上班遲到了。馬卡連柯得知了這件事情后，不是和某些老師一樣，把學生立刻找來，申斥一頓或給以適當?shù)膽土P，而是把彼特連柯所屬分隊的隊長叫了來，對隊長說：“你的隊里有人上班遲到?！薄笆堑模颂剡B柯遲到了?！标犻L答。“以后不要再有這樣的情形。”“是，以后不會有了?！?/p>

可是彼特連柯第二次又遲到了，馬卡連柯仍然不把他本人找來，而是把全分隊集合起來，并責備他們說：“你們分隊里的彼特連柯第二次遲到了。”

馬卡連柯責備了全分隊，分隊集體答應保證以后不會再有這樣的情形。散會后，分隊立刻教育彼特連柯，并對他說：“你上班遲到，這就等于說我們全分隊都遲到了?！痹摲株犚院缶桶驯颂剡B柯當作分隊的一個成員，當作整個集體的一分子而向他提出了許多嚴格的要求，而彼特連柯也在集體的影響下，逐漸克服了遲到的現(xiàn)象。

上面這個案例準確地詮釋了“在集體中，通過集體，為了集體”這一教育原則。顯然馬卡連柯對彼特連柯的教育是“在集體中”進行的，這時彼特連柯所在的分隊成了教育的手段，體現(xiàn)了“通過集體”這一教育理念。彼特連柯遲到事件不僅教育了他本人，而且使整個分隊都受到了很好的集體主義教育，全體成員的集體榮譽感和責任感得到了一定程度的強化。合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式，對于學生學會理解、尊重同伴，平等地接納他人、寬容他人，對于促進交往技能和自我意識的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。小組合作學習已被老師普遍的接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率。

現(xiàn)狀一：為了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，筆者嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想，許多問題流于表面。

現(xiàn)狀二：在合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在交流，但有部分同學扔在浪費時間；同時又出現(xiàn)了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。

現(xiàn)狀三：小組討論結束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點，或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。

現(xiàn)狀四：一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不愿參與小組討論。

針對以上幾點現(xiàn)象，筆者做了以下幾種嘗試：

一、任務型學習法在合作學習中應用

1.課前小組任務學習一般可設計兩種活動：（1）預習課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課后練習等）。（2）課前演講。每個學生圍繞本課內容進行Duty Report，小組在個人準備的演講稿的基礎上進行集體加工。教師也可以將學習內容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

2.課堂中合作小組包括：（1）合作歸納知識。在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能和用法。學生經過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)許多不同的表達方式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。（2）合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。例如在教學生寫一封介紹自己的英文信時，可安排以下小組任務：①獨立思考3分鐘。②集體列出寫作要點。③小組報告討論結果。④教師介紹寫信格式、相關短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。

3.課后合作小組活動包括：（1）合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生單個人完成。課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。（2）合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。

二、在尊重學生個體差異的基礎上指導學生進行合作學習

學習語言，學生的接受能力有著相當大的差異。初中的學習內容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。

三、在教學中實施小組合作學習還應注意以下幾個問題

1.把握好小組合作學習的度，數(shù)量不宜太多，時間也不宜太長，旨在學生的創(chuàng)新精神和合作意識的培養(yǎng)；2.教師在合作性學習中起主導作用，是學習活動的向導和促進者，同時還是學生的合作者，合理正確地引導學生；3.合作性學習有利于學生形成探究，討論的氛圍，但學習困難的學生在小組合作性學習中參與度遠遠低于優(yōu)等生，“組內權威”的現(xiàn)象對每個學生最大限度的發(fā)展有負面影響；4.小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗；5.建立科學的評價機制，是小組合作學習取得成功的保障。評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應采用多種評價方式，不同評價內容對學生合作學習進行評價；6.初中生語言運用能力還不甚成熟；過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低，這需要教師的及時指導。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。