魏華

摘 要：小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方式之一。它能有效的改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。利用小組合作學習的積極因素，在日常管理過程中建立小組合作競爭機制，將會有利于班級的建設(shè)與管理。

關(guān)鍵詞：合作學習；日常管理；應(yīng)用

一、搞小組合作學習的原因

為什么要在班級管理過程中搞小組合作制呢？這個不是趕時髦而是現(xiàn)實的形勢逼迫。本屆我所帶的班由于大部分是留守學生，缺乏家庭教育，大都性格孤僻，貪玩好耍，對學習缺乏主動性、積極性，而且紀律較差，同時，課堂上回答問題不主動，因而使這部分學生考試都是低分，這就給班級管理和教學帶來了很大的困難。本來傳統(tǒng)教學的優(yōu)點就是效率高和易于控制，但這些學生學習毫無興趣，根本沒有一點好的學習習慣，連灌輸都難以灌進去，更不要說與新課改接軌。至此，為激發(fā)他們的自主學習意識和創(chuàng)新能力，我便和其他幾位科任教師一起商討，在班上實施了小組合作學習的方式。小組合作學習就是給小組每個成員設(shè)置共同的學習目標使之成為一種“利益共同體”，有利于學生學習動機的激發(fā)與增強，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識；增強學生捍衛(wèi)為集體榮譽而學習的強烈動機 。同時也給學生提供了滿足需要的機會和形式，使那些平時毫無表現(xiàn)動機與舞臺的差生感覺到自己的重要性，從而產(chǎn)生責任感與學習的興趣。在去年，針對學生的實際情況，我把全班分成13個學習小組并將平時班級工作的各個方面都量化成指標分到每個小組中，評比時以綜合成績評比為主，等到班內(nèi)形成各個小組奮勇爭先、各項工作齊頭并進的局面時，那班級管理工作也就好搞了，班主任也好當了，科任老師也好教了，那些令班主任頭痛的紀律、衛(wèi)生、出勤、就餐等等都會變得不那么麻煩了。班風有明顯的好轉(zhuǎn)，學風更加濃厚。

二、小組合作學習制度的具體組織策略

在實施小組合作學習制的過程中我采取以下一些組織策略，有效的保證小組合作學習從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

（一）明確目標、增強意識

“小組合作學習”顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，必須充分地發(fā)揮“小組”的集體作用，合理地運用“合作”的手段，真正體現(xiàn)“團結(jié)合作、人人有責”的實效性。但是如果組織不好，很容易形成人人消極怠慢、漠不關(guān)心的狀態(tài)。因此在組織“小組合作學習”時必須給出明確的目標。如去年根據(jù)我班的現(xiàn)狀，制定了以遵守紀律、課堂表現(xiàn)、課前預習、完成作業(yè)等為主的奮斗目標。有了目標，就有奮斗的方向。因而小組成員就增強了合作意識，小組之間相互競爭激烈。

（二）科學分組、合理分工

科學分組、合理分工是小組合作學習順利開展、發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學生的智力水平、認知基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定然后按照“異質(zhì)同組、組間同質(zhì)”的原則進行分組。異質(zhì)同組就是每個組要有好、中、差各個檔次，組間同質(zhì)就是組與組之間要實力均衡。我就是主要根據(jù)學生的學習成績與紀律表現(xiàn)把班級平均分為13個小組，每組4——6人。并將他們的座位相對固定在一個區(qū)域。這樣既能保證公平競爭，又便于開展小組協(xié)作活動、利于優(yōu)勢互補。在進行合理分工的同時，最重要的是選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關(guān)系學習活動的效率和成敗。組長必須有非常強烈的集體榮譽感、能帶頭、有威信、有組織能力。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長明確職責及相關(guān)要求。同時要給小組長以充分的信任與支持，像我們班有的組長現(xiàn)在經(jīng)常自己召開小組會議，點名批評表現(xiàn)不好的同學、還可以調(diào)整本組成員的座位。我還在班上宣布小組長可以在針得其他組員的同意下向班委會申請，經(jīng)我批準，可以把某個屢教不改的人開除出小組。在課堂教學時教師也可以根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，共同協(xié)作完成某一項學習任務(wù)，充分發(fā)揮小組合作的作用與優(yōu)勢保證學習活動的順利實施。

（三）依據(jù)細節(jié)、嚴格考核

為了更好的調(diào)動小組合作學習積極性，獎先評優(yōu)；最大程度激發(fā)同學們自主學習的熱情，真正實現(xiàn)全班同學自主學習，自主管理。因此我按照課堂表現(xiàn)（20分）、作業(yè)情況（20分）、紀律（15分）、衛(wèi)生（15分）、教師評價（10分）、文明禮儀（10分）、學習進步（10分）這幾方面制定了小組量化考核評分細則，并給小組長印發(fā)了考評表，由各小組長認真考核填寫。

（四）認真評價、逗硬獎懲

評價激勵對小組合作學習起著至關(guān)重要的導向與促進作用。每周一利用班團活動課進行總結(jié)評價。根據(jù)小組積分，評定出小組前4名為優(yōu)秀小組，個人前10名為優(yōu)秀學生。對被評出的這些優(yōu)秀小組、優(yōu)秀學生給予物質(zhì)和精神獎勵：一是給予筆記本、鋼筆等物質(zhì)獎勵；二是每獲得一次優(yōu)秀得一顆小紅星貼在表揚欄；三是在全校集會時通報表揚；四是將獲獎情況向家長通報；五是將這些作為評優(yōu)選模的依據(jù)。對表現(xiàn)差的進行小組幫扶，同時屢次不改的，給予通報批評。

事實證明，小組合作學習在日常管理中的應(yīng)用，從而有效增強了小組學習的合作意識、競爭意識，提高自我管理能力，培養(yǎng)了與人協(xié)作能力，促進了良好班風和學風的形成。

參考文獻：

[1]《淺談合作學習的有效性》[A]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C]；2010年.