魏華

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它能有效的改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。利用小組合作學(xué)習(xí)的積極因素，在日常管理過程中建立小組合作競爭機制，將會有利于班級的建設(shè)與管理。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；日常管理；應(yīng)用

一、搞小組合作學(xué)習(xí)的原因

為什么要在班級管理過程中搞小組合作制呢？這個不是趕時髦而是現(xiàn)實的形勢逼迫。本屆我所帶的班由于大部分是留守學(xué)生，缺乏家庭教育，大都性格孤僻，貪玩好耍，對學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，而且紀(jì)律較差，同時，課堂上回答問題不主動，因而使這部分學(xué)生考試都是低分，這就給班級管理和教學(xué)帶來了很大的困難。本來傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點就是效率高和易于控制，但這些學(xué)生學(xué)習(xí)毫無興趣，根本沒有一點好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，連灌輸都難以灌進去，更不要說與新課改接軌。至此，為激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，我便和其他幾位科任教師一起商討，在班上實施了小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)就是給小組每個成員設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)使之成為一種“利益共同體”，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與增強，使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識；增強學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機 。同時也給學(xué)生提供了滿足需要的機會和形式，使那些平時毫無表現(xiàn)動機與舞臺的差生感覺到自己的重要性，從而產(chǎn)生責(zé)任感與學(xué)習(xí)的興趣。在去年，針對學(xué)生的實際情況，我把全班分成13個學(xué)習(xí)小組并將平時班級工作的各個方面都量化成指標(biāo)分到每個小組中，評比時以綜合成績評比為主，等到班內(nèi)形成各個小組奮勇爭先、各項工作齊頭并進的局面時，那班級管理工作也就好搞了，班主任也好當(dāng)了，科任老師也好教了，那些令班主任頭痛的紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤、就餐等等都會變得不那么麻煩了。班風(fēng)有明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)風(fēng)更加濃厚。

二、小組合作學(xué)習(xí)制度的具體組織策略

在實施小組合作學(xué)習(xí)制的過程中我采取以下一些組織策略，有效的保證小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

（一）明確目標(biāo)、增強意識

“小組合作學(xué)習(xí)”顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，必須充分地發(fā)揮“小組”的集體作用，合理地運用“合作”的手段，真正體現(xiàn)“團結(jié)合作、人人有責(zé)”的實效性。但是如果組織不好，很容易形成人人消極怠慢、漠不關(guān)心的狀態(tài)。因此在組織“小組合作學(xué)習(xí)”時必須給出明確的目標(biāo)。如去年根據(jù)我班的現(xiàn)狀，制定了以遵守紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)、完成作業(yè)等為主的奮斗目標(biāo)。有了目標(biāo)，就有奮斗的方向。因而小組成員就增強了合作意識，小組之間相互競爭激烈。

（二）科學(xué)分組、合理分工

科學(xué)分組、合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展、發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定然后按照“異質(zhì)同組、組間同質(zhì)”的原則進行分組。異質(zhì)同組就是每個組要有好、中、差各個檔次，組間同質(zhì)就是組與組之間要實力均衡。我就是主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與紀(jì)律表現(xiàn)把班級平均分為13個小組，每組4——6人。并將他們的座位相對固定在一個區(qū)域。這樣既能保證公平競爭，又便于開展小組協(xié)作活動、利于優(yōu)勢互補。在進行合理分工的同時，最重要的是選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。組長必須有非常強烈的集體榮譽感、能帶頭、有威信、有組織能力。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長明確職責(zé)及相關(guān)要求。同時要給小組長以充分的信任與支持，像我們班有的組長現(xiàn)在經(jīng)常自己召開小組會議，點名批評表現(xiàn)不好的同學(xué)、還可以調(diào)整本組成員的座位。我還在班上宣布小組長可以在針得其他組員的同意下向班委會申請，經(jīng)我批準(zhǔn)，可以把某個屢教不改的人開除出小組。在課堂教學(xué)時教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異合理分工，共同協(xié)作完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮小組合作的作用與優(yōu)勢保證學(xué)習(xí)活動的順利實施。

（三）依據(jù)細節(jié)、嚴(yán)格考核

為了更好的調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)積極性，獎先評優(yōu)；最大程度激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的熱情，真正實現(xiàn)全班同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主管理。因此我按照課堂表現(xiàn)（20分）、作業(yè)情況（20分）、紀(jì)律（15分）、衛(wèi)生（15分）、教師評價（10分）、文明禮儀（10分）、學(xué)習(xí)進步（10分）這幾方面制定了小組量化考核評分細則，并給小組長印發(fā)了考評表，由各小組長認真考核填寫。

（四）認真評價、逗硬獎懲

評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的導(dǎo)向與促進作用。每周一利用班團活動課進行總結(jié)評價。根據(jù)小組積分，評定出小組前4名為優(yōu)秀小組，個人前10名為優(yōu)秀學(xué)生。對被評出的這些優(yōu)秀小組、優(yōu)秀學(xué)生給予物質(zhì)和精神獎勵：一是給予筆記本、鋼筆等物質(zhì)獎勵；二是每獲得一次優(yōu)秀得一顆小紅星貼在表揚欄；三是在全校集會時通報表揚；四是將獲獎情況向家長通報；五是將這些作為評優(yōu)選模的依據(jù)。對表現(xiàn)差的進行小組幫扶，同時屢次不改的，給予通報批評。

事實證明，小組合作學(xué)習(xí)在日常管理中的應(yīng)用，從而有效增強了小組學(xué)習(xí)的合作意識、競爭意識，提高自我管理能力，培養(yǎng)了與人協(xié)作能力，促進了良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。

參考文獻：

[1]《淺談合作學(xué)習(xí)的有效性》[A]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C]；2010年.