梅玲　謝進(jìn)

摘 要：體育課程的實(shí)施是影響智力障礙兒童身體機(jī)能的重要因素，本文從體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、現(xiàn)狀等方面出發(fā)，總結(jié)了培智學(xué)校體育課程的研究狀況，歸納了已有研究問題及今后的研究方向。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程實(shí)踐；對(duì)策

美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)2010年將智力障礙定義為：“智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會(huì)的以及應(yīng)用性的應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)體育課程進(jìn)行了廣泛的研究，取得了很大的進(jìn)展。本文將智力障礙兒童在體育課程上的研究進(jìn)行評(píng)述，分析探討其課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式以及存在的問題，以期為我國(guó)體育課程在智力障礙兒童中的實(shí)施尋找新的思路和提供新的起點(diǎn)。

一、課程目標(biāo)的演進(jìn)

1987年《全日制弱智學(xué)校班教學(xué)計(jì)劃》課程目標(biāo)為要認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面進(jìn)展的方針，從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)；1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》課程目標(biāo)為通過適合中度智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的音、體、美等多種活動(dòng)；2007年《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》運(yùn)動(dòng)與保健課程目標(biāo)為以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過體育運(yùn)動(dòng)提高學(xué)生的大肌肉群活動(dòng)能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力刺激大腦肌能的發(fā)展；2016年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握運(yùn)動(dòng)與保健的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，發(fā)展體能，開發(fā)潛能，促進(jìn)功能康復(fù)和補(bǔ)償。

二、課程內(nèi)容制定

1990年的《全日制弱智學(xué)校體育教學(xué)大綱試行》包含六個(gè)方面的內(nèi)：（1）體育、衛(wèi)生常識(shí)方面；（2）隊(duì)列和徒手體操方面；（3）基本運(yùn)動(dòng)方面；（4）實(shí)用技能的練習(xí)；（5）球類方面，包括對(duì)小皮球、小籃球、小足球等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；（6）游戲；1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要試行》規(guī)定的訓(xùn)練內(nèi)容按照從低年級(jí)到高年級(jí)的發(fā)展順序，主要包括局部運(yùn)動(dòng)、全身運(yùn)動(dòng)兩個(gè)大的方面；2002年培智教育新課程改革方案中體育課程的內(nèi)容由粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練組成。其中粗大動(dòng)作包括蹲、爬、站、走、跑、跳、投等訓(xùn)練項(xiàng)目精細(xì)動(dòng)作包括取、拿、捏、抓、放、擰、握等訓(xùn)練項(xiàng)目；2016年體育課程內(nèi)容說(shuō)出所學(xué)的動(dòng)作。體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過程并初步了解一些運(yùn)動(dòng)名稱的含義，如體驗(yàn)快慢，直線走與曲線走，跑、跳、滾等。評(píng)價(jià)方法：學(xué)生體驗(yàn)10米輔助走的快慢，手膝爬行等。2016年課標(biāo)使體育不在是單一課程，將語(yǔ)言表達(dá)融入其中。首次提出評(píng)價(jià)方式。

三、課程實(shí)施現(xiàn)狀

劉洋（2012）從大連市所屬的10所培智學(xué)校的調(diào)查情況中得知：（一）體育教師數(shù)量不足，且男女比例失調(diào)。（二）體育教師學(xué)歷整體偏低，教師的專業(yè)化不強(qiáng)，科研能力較低，接受過相關(guān)培訓(xùn)和參加過體育教研活動(dòng)的教師數(shù)量偏少。（三）培智學(xué)校體育場(chǎng)地、器材缺乏，專門的殘疾人專用器材不能滿足體育教學(xué)的需要。（四）體育經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，主要依靠政府的撥款。（五）沒有統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱和教材，體育教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。（六）體育教學(xué)組織形式單一，缺乏個(gè)別化體育教學(xué)。

四、對(duì)策與展望

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)力度，體育教學(xué)與康復(fù)有機(jī)結(jié)合

提高特殊教育學(xué)校體育教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平，以適應(yīng)體育教學(xué)改革的需要?？梢钥紤]在體育教育專業(yè)中增設(shè)特殊體育教育方向，專門為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)和提供專業(yè)體育教師。應(yīng)多組織教師進(jìn)行特殊教育專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能培訓(xùn)，讓體育教師到發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，組織特殊教育體育課比賽等.

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

培智教育的課程還應(yīng)更關(guān)注智障學(xué)生所存在的個(gè)體差異，努力使我們的教育能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，培智學(xué)校的教師也應(yīng)當(dāng)樹立好對(duì)智障兒童要進(jìn)行個(gè)別教育和實(shí)施特別教育的思想。讓學(xué)生能夠真正參與到體育活動(dòng)中來(lái)，享受體育給他們帶來(lái)的快樂提高他們的健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）加大智力落后教育的宣傳，轉(zhuǎn)變思想觀念，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持

時(shí)至今日，社會(huì)上仍有一部分人對(duì)于為什么要對(duì)智力落后兒童進(jìn)行教育，對(duì)他們進(jìn)行教育的意義和作用存在著一些誤解和不正確的認(rèn)識(shí)。為此，我們應(yīng)加大智力落后教育的宣傳，轉(zhuǎn)變大眾的思想觀念，使其意識(shí)到通過系統(tǒng)的學(xué)校教育，智力落后兒童不僅在德、智、體、美、勞諸方面得到全面的發(fā)展，而且他們各種身心缺陷也能到適當(dāng)?shù)某C正和補(bǔ)償，可以使他們更好地適應(yīng)社會(huì)。

（四）展望未來(lái)趨勢(shì)

鑒于我國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，同時(shí)受國(guó)際適應(yīng)體育的影響，未來(lái)我國(guó)殘疾人體育的研究應(yīng)該與醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科加強(qiáng)聯(lián)合，深入研究各類殘疾人群的運(yùn)動(dòng)特征、運(yùn)動(dòng)能力不足問題及個(gè)別差異，重視學(xué)科理論的研究與學(xué)科體系的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]冬雪.美國(guó)智力障礙定義的演變及其啟示[J].中國(guó)特殊教育2011（5）.34-39.

[2]于小霞.學(xué)校體育教育手冊(cè)上[M].天津人民出版社.1998：628.