敖翔

摘 要：閱讀對(duì)一個(gè)人的理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力有著極大的促進(jìn)作用。學(xué)生的閱讀能力的技巧培養(yǎng)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，本文將從強(qiáng)化信息輸出、利用閑暇時(shí)間和掌握閱讀順序幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

關(guān)鍵詞：高中生；閱讀方法

高中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該只停留在教會(huì)學(xué)生做高考閱讀題，閱讀教學(xué)的真正成功應(yīng)是讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正讀懂文本，并且在閱讀后獲得一種興奮感，有一種表達(dá)自己的強(qiáng)烈愿望，并主動(dòng)將閱讀的內(nèi)容應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。要達(dá)到這個(gè)目的，我認(rèn)為可以在教學(xué)中嘗試應(yīng)用這樣幾種方法：

一、強(qiáng)化閱讀后的信息“輸出”

完整的閱讀過(guò)程應(yīng)該包括兩個(gè)部分：信息的輸入即讀，從外到內(nèi)的吸收；信息的輸出即說(shuō)，從內(nèi)到外的運(yùn)用。常規(guī)的閱讀教學(xué)側(cè)重于信息的錄入，讓學(xué)生閱讀大量的書(shū)籍，強(qiáng)調(diào)量的積累，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生雖讀得多，但并沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化，往往只是短時(shí)記憶，讀完即忘，不僅達(dá)不到閱讀積累的效果，更不可能進(jìn)行知識(shí)的遷移?；谝陨蠁?wèn)題，提倡在閱讀教學(xué)中既要注重信息的輸入，又要兼顧信息的輸出，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。具體做法是：讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)完畢后抓住關(guān)鍵詞對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述和知識(shí)點(diǎn)梳理。那么，這就要求我們的教學(xué)任務(wù)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是將閱讀和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，明確閱讀的重難點(diǎn)。這一過(guò)程應(yīng)該在閱讀教學(xué)前完成，最好每次閱讀課，能給學(xué)生制作導(dǎo)學(xué)案，讓他們清楚該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地讀。第二是閱讀課要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是閱讀環(huán)節(jié)即信息的錄入；一個(gè)是復(fù)述環(huán)節(jié)即信息的輸出，并且要盡量多地讓更多學(xué)生參與到復(fù)述環(huán)節(jié)，將閱讀的重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞輸出，內(nèi)化為自己的東西。第二環(huán)節(jié)，在閱讀課開(kāi)始的幾次教學(xué)中會(huì)遇到困難，學(xué)生看完文章后要么覺(jué)得可以說(shuō)的很多，要么一點(diǎn)不知道拿什么出來(lái)說(shuō)，這就需要老師幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)論述，并且做輸出示范，多引導(dǎo)幾次，學(xué)生就會(huì)知道操作的方法，不僅可以運(yùn)用到課內(nèi)閱讀，課外閱讀也適用，甚至延生到其他學(xué)科或生活的其他方面。第三，閱讀課后的讀書(shū)筆記很重要。在課堂上有效輸出只是短時(shí)的應(yīng)用，要讓學(xué)生真正能理解，就必須要在課后要求他們寫(xiě)讀書(shū)筆記，深刻思考文章內(nèi)容，形成自己的看法和觀點(diǎn)，提高閱讀的能力和興趣。當(dāng)然，有效地訓(xùn)練也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、寫(xiě)作能力和自信，這是一舉多得的一個(gè)好方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用閑暇瑣碎時(shí)間閱讀

高中生有一個(gè)共同的苦惱就是時(shí)間不夠用，在校的整塊時(shí)間都被課程占滿，課余時(shí)間被作業(yè)塞滿。所以一旦讓他們閱讀，就會(huì)各種抱怨。其實(shí)，心理學(xué)研究表明人在閱讀過(guò)程中，專注力在15分鐘左右，并且這十五分鐘能夠達(dá)到閱讀的最佳效率，記憶效果最佳。我們的課外閱讀就可以利用15分鐘效應(yīng)，讓學(xué)生將課余時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，嘗試?yán)盟槠瘯r(shí)間進(jìn)行閱讀。但是這里的碎片化閱讀不是指泛閱讀，而是讓學(xué)生讀規(guī)定的作品或經(jīng)典作品，每次規(guī)定一定的閱讀量，閱讀完后養(yǎng)成和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)分享的習(xí)慣，及時(shí)將內(nèi)容輸出。比如，早起和睡覺(jué)前的時(shí)間、午休前的時(shí)間、公交車上的時(shí)間，都能進(jìn)行充分利用。

三、教會(huì)學(xué)生確定閱讀順序和閱讀要點(diǎn)

在和學(xué)生聊閱讀習(xí)慣的時(shí)候，問(wèn)過(guò)多次這樣的問(wèn)題：“你們拿到一本書(shū)，先從哪里開(kāi)始閱讀？”大部分同學(xué)回答都是從頭開(kāi)始。繼續(xù)追問(wèn)，有沒(méi)有閱讀目錄的習(xí)慣，得到的肯定回答很少。我覺(jué)得不僅是教材、文學(xué)類、科學(xué)類的書(shū)籍閱讀，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀目錄的好習(xí)慣，閱讀目錄可以清楚了解本書(shū)的框架、知識(shí)的重難點(diǎn)，這樣方便我們確定閱讀的順序和要點(diǎn)，作出合理的閱讀規(guī)劃，不至于在閱讀的過(guò)程中胡須眉毛一把抓。因此，在教學(xué)中，提倡在開(kāi)學(xué)前一定會(huì)將兩本教材的目錄梳理一遍，讓學(xué)生明確本學(xué)期學(xué)習(xí)要點(diǎn)和重難點(diǎn)；每講一個(gè)單元必須先講單元說(shuō)明，闡明學(xué)習(xí)和閱讀的方法，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。不僅如此，還要教會(huì)學(xué)生，不是閱讀每一本作品都要從頭讀起，在時(shí)間有限的情況下，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)目錄確定閱讀重點(diǎn)，直接關(guān)注我們需要的東西，其他部分可以略讀或者跳過(guò)。

以上幾點(diǎn)是我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的心得體會(huì)，當(dāng)然，閱讀教學(xué)的方法還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終助力學(xué)生喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀，這也是語(yǔ)文課的一種成功。