蔣維良

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步，社會各界對教育越來越重視。為了教育更多的人才，需要對中學(xué)教師尤其是青年教師的專業(yè)課教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提高教師的整體素質(zhì)。本文分析了中學(xué)青年教師在自身專業(yè)課教學(xué)能力上的現(xiàn)狀，剖析了其中的優(yōu)勢因素和劣勢因素，并針對目前出現(xiàn)的問題，對癥下藥，提出了對青年教師這類初任教師教學(xué)能力提升的幾種培養(yǎng)途徑，以期提升當(dāng)前的師資隊伍，提高青年教師的職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑；中學(xué)

一、中學(xué)青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

教學(xué)能力是指教師本著教學(xué)目標(biāo)依據(jù)制定的教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生與之相對應(yīng)的教學(xué)效果的個體實踐水平，也是中學(xué)青年教師勝任本職教學(xué)工作所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。目前我國中學(xué)教育體制內(nèi)部青年教師的教學(xué)能力有著突出的優(yōu)勢和問題，下文將展開分析。

（一）中學(xué)青年教師教學(xué)能力的優(yōu)勢

青年教師作為教師隊伍中的初任教師，雖然在教學(xué)經(jīng)驗方面略顯稚嫩，實踐活動的累積不夠，但青年教師仍然具備自身的教學(xué)特色。

首先，中學(xué)青年教師與學(xué)生之間的年齡跨度要較其他經(jīng)驗豐富的專家教師、教研組長等顯得更小，這使得青年教師與學(xué)生的溝通能力和課堂上的合作能力更強(qiáng)，青年教師的教學(xué)設(shè)計也更能把握學(xué)生的心里活動與特征。其次，青年教師的教學(xué)方法更加新穎與創(chuàng)新。如今信息化時代網(wǎng)絡(luò)資源豐富，而青年教師更為擅于選擇和運用教學(xué)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，對整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展見解更加獨到，把握學(xué)科發(fā)展動態(tài)的能力也因此而更強(qiáng)。除此之外，青年教師初入教學(xué)崗位，行為和心態(tài)都屬于對新工作環(huán)境的適應(yīng)期，執(zhí)行力和教學(xué)態(tài)度都處在一個高昂的態(tài)勢中，還沒有對教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生疲軟狀態(tài)。

（二）中學(xué)青年教師教學(xué)能力的問題

中學(xué)青年教師教學(xué)能力有自身突出的優(yōu)勢，但是其體現(xiàn)出來的劣勢也是一目了然的。首先，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗毋庸置疑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在這方面專家教師以及教研組長更加具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋能力和反饋語言都略顯不成熟。其次，也由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，對當(dāng)前課程制度下的教材知識點中的重點和難點問題摸不透，拿不準(zhǔn)，不能對學(xué)生采取針對性、有效性、合理性的教學(xué)安排。除此之外，對課堂紀(jì)律的掌控和維持的能力也都存在缺陷，青年教師在課堂上的威嚴(yán)形象的樹立都存在著不足的現(xiàn)象，影響了對學(xué)生心理和行為活動的調(diào)動。

二、中學(xué)青年教師教學(xué)能力的多元化培養(yǎng)途徑

通過上述提到的中學(xué)青年教師教學(xué)能力的幾點不足，有必要在系統(tǒng)的教育體制內(nèi)對青年教師進(jìn)行著重的培養(yǎng)，他們需要盡快的提升自身職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，適應(yīng)課堂環(huán)境和校內(nèi)外角色的有效實現(xiàn)。

（一）在國培和省培進(jìn)行重點培養(yǎng)

青年教師作為學(xué)校內(nèi)的初任教師，有必要在教學(xué)能力入門階段接受高層次的培養(yǎng)方式，拔高自身起點。而國家級培訓(xùn)和省級培訓(xùn)是難得的培訓(xùn)方式，應(yīng)當(dāng)從對骨干教師的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到對初任教師的重視上來，開展對青年教師群體針對性并且行之有效的教學(xué)能力提升方式，幫助青年教師順利度過入門期，完成實習(xí)教師到專任教師的角色轉(zhuǎn)變。同時還應(yīng)當(dāng)豐富培訓(xùn)方式，除遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，還應(yīng)當(dāng)增加定期的青年教師交流活動，以及教育專家、教學(xué)名師面對面現(xiàn)場指導(dǎo)的機(jī)會。并且在培訓(xùn)完成之后，注重對青年教師培訓(xùn)后的教學(xué)能力做跟蹤調(diào)查，對出現(xiàn)的問題集中進(jìn)行反饋，真正實現(xiàn)培訓(xùn)的目的和效果。

（二）骨干教師發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用

每個學(xué)校、甚至每個地區(qū)中的骨干教師，都是青年教師提升自身教學(xué)能力的活范本，可以針對性的以自然地區(qū)范圍為依據(jù)劃分教師幫扶小組。組織骨干教師進(jìn)行模范課程的方法傳授，使青年教師能夠增加親身體驗教學(xué)實踐的機(jī)會，拓寬自己的教學(xué)思路，甚至將有益經(jīng)驗直接借鑒過來，真正發(fā)揮骨干教師的示范和指導(dǎo)的輻射力，以提高地區(qū)教育水平。

（三）建立校本培訓(xùn)培養(yǎng)模式

校級培訓(xùn)與國家級培訓(xùn)與省級培訓(xùn)相比較而言，雖然一定程度上缺乏優(yōu)秀可觀的資源，但是以學(xué)校作為青年教師的培訓(xùn)基地，更直觀、便捷、動態(tài)、全程性，也是解決青年教師教學(xué)能力的主要培養(yǎng)途徑。校長在校本培訓(xùn)模式中發(fā)揮著領(lǐng)頭羊作用，重視本校青年教師的培養(yǎng)與扶持，以三年為一期實行分層培訓(xùn)系統(tǒng)，建立職稱評級、評獎、評優(yōu)的激勵機(jī)制，充分發(fā)揮青年教師的教學(xué)主動性和創(chuàng)新思維，讓青年教師留下來，并且講得好是校本培訓(xùn)的核心目的。

三、結(jié)語

綜上所述，青年教師是教學(xué)隊伍中的后進(jìn)力，長江后浪推前浪，我們應(yīng)當(dāng)在中學(xué)教育體制內(nèi)砥礪前行，重視對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，增加培訓(xùn)層次，注重教學(xué)培訓(xùn)的資源優(yōu)化，借助現(xiàn)在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的利刃，對青年教師進(jìn)行各項傾斜。

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