關(guān)云飛

【摘要】 本文立足于高職高專院校英語(yǔ)精讀課堂，針對(duì)教學(xué)中存在的非生態(tài)現(xiàn)狀，在“生本、生活、生動(dòng)、生成”（簡(jiǎn)稱四生）原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新構(gòu)建了符合高職高專學(xué)生發(fā)展的“364”式生態(tài)化課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)化課堂 高職高專 英語(yǔ)精讀教學(xué)

一、引言

隨著我國(guó)高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)改革的深入展開，英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐步向生態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的角度分析、設(shè)計(jì)、關(guān)注、研究課堂中的每個(gè)生態(tài)因子，使各生態(tài)因子之間形成有序、穩(wěn)定、各取所需、完整共生的生命共同體。[1]通過(guò)對(duì)某高職高專院校英語(yǔ)精讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課堂諸多方面存在非生態(tài)化現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，從而影響精讀課教學(xué)效果，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)存在的非生態(tài)現(xiàn)狀，本文立足于“生本、生活、生動(dòng)、生成”（簡(jiǎn)稱四生）原則，創(chuàng)新構(gòu)建了符合學(xué)生發(fā)展的“364”式英語(yǔ)精讀生態(tài)化課堂教學(xué)模式。

二、“生本、生活、生動(dòng)、生成”四生原則

1.生本原則：生態(tài)課堂主張以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主體，在課堂生態(tài)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，能動(dòng)思考。教師把更多的提問、表達(dá)和交流的權(quán)利還給學(xué)生。[2] 2. 生活原則：生態(tài)課堂主張教學(xué)與生活、社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將豐富的生活世界引入課堂，讓學(xué)生在生活情境中求知和體驗(yàn)，在課堂里充滿生活的氣息和探究的快樂。3.生動(dòng)原則：在生態(tài)課堂中，教師通過(guò)生動(dòng)而有啟發(fā)性的語(yǔ)言，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，能使學(xué)生更好地參與課堂、發(fā)揮潛能。4.生成原則：生態(tài)課堂能為學(xué)生的發(fā)展奠定了扎實(shí)的語(yǔ)言功底，努力促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、言語(yǔ)交際能力、知識(shí)視野、文化品位、情感態(tài)度、思維觀念等方面的提升，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“生本”作為學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)，“生活”和“生動(dòng)”作為學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，“生成”作為學(xué)生發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、構(gòu)建“364”式生態(tài)化課堂教學(xué)模式

在“四生”原則的基礎(chǔ)上，本研究創(chuàng)立了“364”式生態(tài)化課堂教學(xué)模式，即 “三階段，六環(huán)節(jié)，四對(duì)話”。其中“三階段”指“課前、課中、課后” ；“六環(huán)節(jié)”為“啟發(fā)、自學(xué)、合作、展示、點(diǎn)撥、拓展”；“四對(duì)話”包括生本對(duì)話、生生對(duì)話、師本對(duì)話與師生對(duì)話。

1、課前：通過(guò)生本對(duì)話、師本對(duì)話和師生對(duì)話，確定教學(xué)目標(biāo)、提前布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1.啟發(fā)：在現(xiàn)有教材和資源的基礎(chǔ)上，教師將相關(guān)教學(xué)資源上傳至課程網(wǎng)站并布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，為導(dǎo)入新課做準(zhǔn)備。2.自學(xué)：學(xué)生利用教材及教師提供的各種資源進(jìn)行自學(xué)，并根據(jù)課件配套任務(wù)完成課前預(yù)習(xí)工作，識(shí)別生單詞和短語(yǔ)，記錄學(xué)習(xí)成果和自學(xué)不能解決的問題。自主查詢課文相關(guān)文化背景知識(shí)，并進(jìn)行課堂個(gè)人展示內(nèi)容的PPT制作。本階段學(xué)生能夠掌握基本語(yǔ)言點(diǎn)，并激活相關(guān)背景知識(shí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

2、課中：通過(guò)師生對(duì)話和生生對(duì)話，進(jìn)行交流、合作、展示、點(diǎn)評(píng)，完成教學(xué)任務(wù)。

1.合作：在教師的引導(dǎo)下，小組利用合作探究的方式完成任務(wù)，總結(jié)出課文主旨，討論課文結(jié)構(gòu)、段落大意，歸納課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而達(dá)到理解課文的目標(biāo)。教師掌控小組的交流情況，師生對(duì)話共同結(jié)合語(yǔ)境分析文章，使課文學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生主動(dòng)參與、積極交流的過(guò)程。同時(shí)，教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)和閱讀技巧的指導(dǎo)。教師還應(yīng)結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)任務(wù)，使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。2.展示：（1）學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，完成小組所接受的教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行課文文化背景知識(shí)的PPT展示。（2）在小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組的代表將自己小組的觀點(diǎn)與全班同學(xué)分享，由此達(dá)到更大范圍交流的目的。在本階段，學(xué)生能運(yùn)用自己已掌握的新知識(shí)、詞匯和句型對(duì)主題進(jìn)行交流，也活躍了課堂氛圍。3.點(diǎn)撥：本環(huán)節(jié)中教師結(jié)合學(xué)生展示和任務(wù)完成情況，對(duì)課文中語(yǔ)言難點(diǎn)及學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行拾遺補(bǔ)漏和點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)、討論，教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充，更側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能方面的點(diǎn)撥。本階段能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師在其中的作用是指導(dǎo)和調(diào)控。

3、課后：通過(guò)生生互動(dòng)展開課后拓展任務(wù)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。

拓展：（1）學(xué)生課后在自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心完成課后復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)互評(píng)等任務(wù)。（2）安排學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力。（3）安排學(xué)生課余翻閱英文報(bào)紙和刊物。

四、小結(jié)

在“四生”原則基礎(chǔ)上創(chuàng)建的“364”式生態(tài)化課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生的語(yǔ)言水平、思想意識(shí)、情感、需求以及各種能力得到最大程度的尊重和提升。學(xué)生不再只與教師有交流，學(xué)生之間、學(xué)生與資源、教師與學(xué)生、教師與資源都有了生態(tài)性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)環(huán)境中各個(gè)因子的和諧統(tǒng)一。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 趙陸.大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂的構(gòu)建芻議.渤海大學(xué)學(xué)報(bào)[J]. 2013.（4）.

[2] 丁利民，李祎.談構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的六個(gè)原則.教育教學(xué)論壇 [J].2013.（14）.