陳大禮

2016年，浙江省杭州市臨平職業(yè)高級中學(xué)在14級高一新生中推出部分選擇性課程，供學(xué)生自由選擇。筆者很自信地將自己的一門《創(chuàng)業(yè)課程》作為選擇性課程來讓學(xué)生選擇，結(jié)果學(xué)生的選擇結(jié)果表明，政治課跟專業(yè)課的吸引力不在同一檔次，只能淪落到與興趣為伍。筆者用心在五個(gè)班做了下調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有以下幾個(gè)方面。一是我們參加選擇性課程的學(xué)生都是高一的新生，對各門課及任課教師都沒有什么印象，全憑學(xué)生以前對各科目的印象進(jìn)行選課；二是學(xué)生都是在班會(huì)課上選擇好科目才來選擇教師的，教師的課堂魅力影響一點(diǎn)作用也沒有；三是班主任強(qiáng)調(diào)選擇性課程能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇專業(yè)課說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度好。教師一時(shí)改變不了學(xué)生，只有從改變自己開始。

一、努力發(fā)掘余杭本土資源，為政治課教學(xué)提供本土資料

“課堂教學(xué)是知識(shí)教育的起點(diǎn)，也是教育改革的原點(diǎn)”。在政治課教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容往往過于注重課本材料，這就造成政治課堂遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)校生活，課本案例也會(huì)顯得很陳舊。筆者學(xué)校的教師在教學(xué)時(shí)注意應(yīng)用余杭本土資源，學(xué)生都生活在余杭地區(qū)，并且對家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情有著特殊的感情。利用余杭本土資源，必然會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，使得課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。教育家陶行知曾說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！薄＝處熢诮虝?huì)學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)善于觀察社會(huì)變化，捕捉教學(xué)需要的余杭本土資源，恰到好處地運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去。

新課程中的余杭本土資源，主要是指該地區(qū)的歷史事件、歷史名人、名勝古跡、土特產(chǎn)品、風(fēng)俗民情、特色文化等，涵蓋范圍相當(dāng)?shù)膹V泛。以余杭為例，根據(jù)筆者的考察研究，覺得余杭的本土資源可以從以下幾個(gè)主題進(jìn)行開發(fā)。

1.山水相間的自然風(fēng)光

上有天堂，下有余杭，蘇杭之間，數(shù)我余杭。余杭的自然風(fēng)光，以湖為美，以人為魂，處處景景皆風(fēng)光。政治課可以充分利用這些自然風(fēng)光來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生們熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的大好河山。

2.多彩多姿的人文景觀

有著五千多年歷史的余杭，史海浩翰，遺跡遍布；這里有全國聞名的良渚遺址群，也有全省聞名的小古城遺址；還有群眾喜聞樂見的“余杭滾燈”“五常廟會(huì)”“徑山茶宴”“博陸敲鼓”……它們似乎每時(shí)每刻都在向人們訴說著它歷經(jīng)千年滄桑的榮耀和文明?？梢越璐藢W(xué)生進(jìn)行文化熏陶，提高學(xué)生們的文化底蘊(yùn)。

3.豐富的余杭特產(chǎn)

余杭不光風(fēng)景優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富?！疤翖凌恕薄俺角嗝贰薄疤翖凌恕薄靶×贮S姜”“臨平甘蔗”“中泰吉笛”……了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

4.余杭的杰出人物

有著五千多年歷史的余杭，滄海桑田，名人輩出。文有褚無量、羅隱、丁養(yǎng)浩、沈謙、章太炎、何思敬等；武有凌統(tǒng)、范明、馬綽、曹信、曹圭等。被英國博士李約瑟明稱贊為“11世紀(jì)世界科學(xué)坐標(biāo)”的沈括，是良渚安溪人，為后人留下了巨大財(cái)富，一部《夢溪筆談》可以說是中國科學(xué)史上的里程碑。還有樸學(xué)大師章太炎，既是國學(xué)大師，還是革命先驅(qū)，其著作《訄書》的印本一出，即轟動(dòng)海內(nèi)外，據(jù)說是一部中國資產(chǎn)階級革命史上作為綜合闡明革命理論和革命政策的專門著作。1936年卒于蘇州錦帆路寓所，生前曾擬遺囑：“設(shè)有異族入主中夏，世代子孫毋食其官司實(shí)祿”，民族氣節(jié)可謂凌人。

5.眾多的龍頭企業(yè)

余杭經(jīng)過改革開放幾十年的發(fā)展，工業(yè)在結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革創(chuàng)新中形成了電工儀表、機(jī)械制造、家紡服裝、電子商務(wù)等行業(yè)，優(yōu)勢逐步形成；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化快速發(fā)展，近年來從城郊型農(nóng)業(yè)向都市型農(nóng)業(yè)發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)特產(chǎn)品，如徑山茶、塘棲枇杷、超山蜜餞、玉鼎大米、萬隆肉制品。這些產(chǎn)品不僅是美味食品，有的還含有較高的文化含量和科技含量。在這里學(xué)生們能感受家鄉(xiāng)人民的勤勞，從小培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的思想感情。

二、運(yùn)用余杭本土資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效率

1.運(yùn)用余杭本土資源，創(chuàng)設(shè)政治課教學(xué)情境

利用學(xué)生相對熟悉的本土材料導(dǎo)入新課，能使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。如教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活第十課第一框《全面建設(shè)小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)》時(shí)，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：播放《余杭城市宣傳片》，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞著家鄉(xiāng)的美景，感覺家鄉(xiāng)的巨變。這種直觀生動(dòng)的本土材料導(dǎo)入，拉近了教材與生活之間的距離，可以引起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

2.運(yùn)用余杭本土資源，巧解教學(xué)難點(diǎn)

政治課教材理論性很強(qiáng)，很多知識(shí)和觀點(diǎn)都比較抽象，學(xué)生常常感到難以理解和把握，將本土資源應(yīng)用于思想政治課教學(xué)中，可以用學(xué)生日常生活中發(fā)生的事例來形象地說明道理，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。另外，本土資源來自學(xué)生生活，能更好地輔助教學(xué)。

比如筆者在講到經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)的第二課《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營》這一課時(shí)，選取了余杭區(qū)第一家上市公司——華立集團(tuán)作為教學(xué)事例，通過多媒體向?qū)W生展示華立集團(tuán)從一個(gè)小機(jī)械廠發(fā)展成為一家以電力儀表制造產(chǎn)業(yè)為主的上市公司的歷程。同時(shí)提出問題讓學(xué)生思考：華立集團(tuán)這樣的民營股份制企業(yè)取得成功的原因是什么？學(xué)生很容易從材料中找到答案：正確的經(jīng)營戰(zhàn)略、重視技術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)管理、誠信經(jīng)營等。通過這種能帶給學(xué)生真切的感受余杭本土材料，可以起到了四兩撥千斤的效果，巧妙地化解了教學(xué)難點(diǎn)。

3.運(yùn)用余杭本土資源，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

巧妙地?fù)軇?dòng)學(xué)生的情感之弦，使得學(xué)習(xí)過程就是一種享受。例如在講經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)時(shí)需要學(xué)生積累一定的感性材料才能理解?，F(xiàn)在職業(yè)高中階段的學(xué)生由于有高考的壓力，專門拿出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐存在一定困難。為了解決這個(gè)問題，筆者通過兩條腿走路的辦法獲取信息，一方面由師生搜集相關(guān)資料，另一方面發(fā)動(dòng)學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查，自己動(dòng)手獲取信息。然后師生共同利用這些素材完成教學(xué)任務(wù)，取得了較好效果。

因?yàn)槠渲械慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的數(shù)字是我們學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》的絕好素材，能使學(xué)生直接感受我國改革開放政策的正確性。這里比較權(quán)威的書籍是新編的《余杭區(qū)志》，內(nèi)容豐富、數(shù)字翔實(shí)，這些資料師生都可以比較容易地找到。

舉一個(gè)學(xué)生搜集的事例。其一，“我區(qū)政府為了凈化市容環(huán)境，要求商販進(jìn)店經(jīng)營，為此，在勾莊建起了農(nóng)副市場。但是，仍有部分商販在路邊擺攤設(shè)點(diǎn)，妨礙了交通，并常與城管監(jiān)察人員發(fā)生沖突?！边@個(gè)事例中存在著幾個(gè)矛盾沖突，對我們學(xué)習(xí)矛盾分析方法很有價(jià)值。

構(gòu)成該事件的三個(gè)要素：區(qū)政府、城管人員、商販，從做法上看，都不能絕對地說誰對誰錯(cuò)。政府統(tǒng)一規(guī)劃市場是為了全區(qū)人民的利益，城管人員依法管理也有理有據(jù)，商販擺攤也滿足了群眾的需要，所以，都有正確的一面。但是，從另一方面看，市場建的偏少，布局又不甚合理，城管人員執(zhí)法時(shí)態(tài)度生硬、方法簡單，商販占路經(jīng)營，造成臟亂差，這又是他們的不足。

幾個(gè)矛盾歸根到底是由什么引起的呢？癥結(jié)所在就是市場少、布局不合理。老師引導(dǎo)學(xué)生們分析完后，隨后讓學(xué)生找出解決問題的辦法。有學(xué)生說，應(yīng)該在市區(qū)多建市場，這樣就可以滿足群眾需要了；另有學(xué)生反駁說，多建市場是可以，可是資金從哪來？爭論越來越激烈，最后也沒有結(jié)果。

但是筆者的體會(huì)是，這樣的學(xué)習(xí)過程沒有像以前那樣照本宣科，也沒有得出一個(gè)結(jié)論，但在各種意見的交鋒過程中，學(xué)生們已經(jīng)有了收獲。首先，學(xué)生們體會(huì)到了，客觀事物是很復(fù)雜的，要做成一件事不容易，受很多因素制約，不能想當(dāng)然；其次，學(xué)生們在爭辯中鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。