馬金萍

中職學生是一個特殊的群體，他們叛逆，常用滋事來證明他們的存在；他們懶散，現(xiàn)出一副漫不經(jīng)心的神態(tài)，學習似乎與他們有千里之遙；他們中有的學習不求上進，從某種意義上說，學習是他們的敵人；他們難以管教，以至于有老師這樣感慨，在中職學校當班主任，需要一顆強大的內(nèi)心。另外，由于選擇專業(yè)的不同，往往會出現(xiàn)純男生或純女生的班級。管理一個男女比例嚴重失衡的班級，對班主任來說也是一個極大的挑戰(zhàn)。

一、合理搭配，公平競爭

一個班級就是一個小社會，學生學習成績有好壞之分、道德品質(zhì)有優(yōu)劣之別、生活能力有強弱之差，而好多學生往往是具備了這點，卻忽略了那點，并沒有絕對的好學生和差學生。而在中職學校，由于沒有招生門檻，學生的層次差異更是突出。所以，作為一個班主任，任何時候都應該全面地去了解學生、全面地去評價學生。也就是說，在分配小組之前，教師要做好充分的準備，即對每一位學生的學習、能力、性格甚至喜好做到心中有數(shù)，搭配時，以互補為原則，使小組之間的每一個成員都有學習的榜樣、有參考的對象，激發(fā)他們的學習積極性；更以公平為原則，使組與組之間的綜合能力持平。這樣，既促進了小組內(nèi)形成互相幫助，共同進步的良好風氣，又可以使小組間公平競爭，為以后的發(fā)展打好基礎。

二、輪流上崗，各盡其能

如上述所說，個人的能力有限，能擔任語文組長的學生不一定勝任數(shù)學組長，能擔任文藝組長的學生并一定勝任勞動組長。所以，在合理搭配的前提下，大可以實行小組長輪流上崗的制度。比如：在一個有8個人的小組內(nèi)，完全可以有一個語文組長、一個英語組長、一個數(shù)學組長、一個勞動組長，大家各司其職，互相制約。在學生能力得到最大限度發(fā)揮的前提下，同學之間又能互相影響，取長補短。而對于組長的要求，只要盡力就行。因為對學生來說，能擔任組長，本身就是對他們的尊重與信任，而且，組長一般都是某一方面表現(xiàn)較為突出的學生，自身就具有較強的責任心和積極性，大多數(shù)都會干得很好。

三、互相幫助，和諧成長

之所以實行小組制，就是為了把學生與學生之間互相幫助、互相合作的精神作為一種優(yōu)秀品質(zhì)去發(fā)揚。小組的成長與發(fā)展，時時處處都需要老師的關心與指點。首先，以互助為原則，因人、因時而異幫助他們制定科學合理的奮斗目標，并在其發(fā)展過程中，擔任問題調(diào)節(jié)師和心理輔導師，促使各組健康成長。其次，在各小組的成長過程中，教師應配合班干部，組織各種小組式的競賽活動。如小組推薦一篇優(yōu)秀作文或最佳書畫作品進行評比，小組選拔棋手進行角逐，組織小組間辯論會、知識競賽等等，在積極參賽的過程中，其合作能力和競爭能力也就很自然地得到彰顯，而班級的凝聚力也在每個人的心中悄然萌發(fā)并生根發(fā)芽。再次，時時跟蹤調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助各小組總結得失，調(diào)整組內(nèi)結構，做他們強大的后盾，讓他們在有目標、有個性的發(fā)展中和諧成長。

但是在小組制的實行中，班主任也要把握好“度”，嚴禁使用“株連式懲罰”和“反向式懲罰”。有的老師只看結果，小組評比中，只要是成績最差的，連同組長在內(nèi)，將所有的學生一起懲罰，以做效尤，或者，組員犯了錯誤，或成績搞不上去，反向懲罰組長，目的是使那個組員在愧疚中自律，卻不想這兩種方式弊端多多。前一種使得組長怨組員，組員又互相埋怨，繼而互生嫌隙；后一種既傷害了組長的自尊心，又使組員戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，因怕而生怨，更激化了二人之間的矛盾，以后，還有誰敢當組長？小組內(nèi)部，組與組之間還能團結協(xié)作？其次，采用積分制的形式，也要適可而止。其實，在同一水平線上，組長也只是比其他學生略勝一籌，并非有三頭六臂。而除了做好組長工作外，他們更重要的是做好一個學生的分內(nèi)事情，以及發(fā)展自我的情趣愛好。所以老師大可不必興師動眾，以分數(shù)和懲罰使組長為組內(nèi)的積分和獎勵挖空心思。小組合作只是一種教育教學管理方式，目的是在學生成長的過程中培養(yǎng)他們的組織能力、合作能力和競爭能力，而不僅僅是一種流行的形式，或者老師推卸責任的一種手段。

因此，在中職學校實行班級小組管理機制，人文化、人性化是它的前提，互補、公平、互助才是它的核心。