向守萬

[摘 要]當(dāng)下不少學(xué)校教育質(zhì)量不高，與時代發(fā)展極不相稱，必須戮力同心，提高教育質(zhì)量?；趯嵺`的角度，從學(xué)校層面探討提高教育質(zhì)量的有效方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教育質(zhì)量；問題；對策

一、正視問題

一是與課程改革不相稱。成為課改實驗學(xué)校，標(biāo)志著學(xué)校進(jìn)入新的發(fā)展時期。新階段預(yù)示著新氣象，新氣象呼喚著新作為。而有些學(xué)校當(dāng)前的教育現(xiàn)狀可以概括為：管理渙散，質(zhì)量不高，素質(zhì)不高。這與課改的要求、實驗學(xué)校的稱謂、學(xué)校的內(nèi)涵格格不入，非常嚴(yán)重地不相稱。

二是與教師精神不相當(dāng)。在改革開放的滾滾浪潮中，各地教師鑄就了敢闖敢干、敢為人先的教師精神。作為敢闖敢干的教師，面對學(xué)校教育嚴(yán)峻而落后的現(xiàn)實，如果不去反省、不去叩問、不去剖析，這顯然與公認(rèn)的偉大的教師精神不相當(dāng)。

三是與辦學(xué)條件不相適。不少學(xué)校是現(xiàn)代化程度較高的學(xué)校，校舍、場館、功能室、教學(xué)設(shè)備齊全，而較低的教學(xué)質(zhì)量卻與辦學(xué)條件不成正比，有時甚至形成反差。

四是與教師素質(zhì)不相配。不少學(xué)校學(xué)科教師配備齊全，教師都是公開選聘，素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，管理骨干、教學(xué)骨干占教師的大半以上、本科教師比比皆是，學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育科研、服務(wù)保障多措并舉，但目前的教育結(jié)果與教師素質(zhì)的契合不夠，與教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)不相匹配。

五是與學(xué)校發(fā)展不相符。板塊一體化協(xié)同發(fā)展，帶來了新的機(jī)遇，但同時也帶來了挑戰(zhàn)、競爭，直接影響優(yōu)質(zhì)生源的流動，導(dǎo)致優(yōu)秀師資的流失。學(xué)校的發(fā)展與教育質(zhì)量極不相符。

二、原因剖析

一是質(zhì)量意識淡漠。現(xiàn)在個別學(xué)校的校長不把抓質(zhì)量作為核心、作為主業(yè)、作為主責(zé)，而熱衷于跑資金、跑項目、跑調(diào)動，沒有把心思用在優(yōu)化辦學(xué)上、培養(yǎng)教師上、提升質(zhì)量上，沒有責(zé)任感，沒有憂患感，沒有危機(jī)感。

二是教學(xué)精力渙散?，F(xiàn)在有些教師，心思不在備好課、不在上好課、不在優(yōu)化教學(xué)、不在批改作業(yè)、不在關(guān)心學(xué)生成長、不在教學(xué)反思，這樣繼續(xù)下去，怎么能提高教學(xué)質(zhì)量？

三是教育能力欠缺。教師教育能力不足的問題主要表現(xiàn)在兩個方面。一是先天的，主要是一些教師參加工作前基礎(chǔ)較差，要么是教育教學(xué)基礎(chǔ)差，要么是學(xué)科基礎(chǔ)知識欠缺；二是后天的，一些教師基礎(chǔ)不錯，但就是工作不努力，學(xué)習(xí)不加強(qiáng)，知識更新不加快，久而久之，不僅學(xué)科知識欠缺，而且教學(xué)方法也不對路。

四是教學(xué)常規(guī)馬虎。教學(xué)要以夯實常規(guī)為基礎(chǔ)，而不備課、不認(rèn)真上課、不認(rèn)真輔導(dǎo)、作業(yè)不認(rèn)真改、測試不認(rèn)真分析、教后不認(rèn)真反思，等等，怎么有質(zhì)量可言呢？

五是負(fù)責(zé)程度較差。小學(xué)教育關(guān)鍵在教師的責(zé)任心。教師的責(zé)任心不強(qiáng)，主要原因有“三不夠”：重視不夠；溝通不夠；負(fù)責(zé)不夠。

六是教績考核乏力?，F(xiàn)有的考核有一定的觸動，但還沒有真正發(fā)揮效用，甚至在很多學(xué)校還是放羊式的，差距甚微，力度不夠，影響較小。

三、選準(zhǔn)對策，切實提高教育質(zhì)量

1.樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀

科學(xué)的教育質(zhì)量觀就是全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感，使其成為時代所需要的人。中小學(xué)階段是人生發(fā)展的奠基階段，教育工作者需要高度關(guān)注對學(xué)生一生具有根基性、支撐性、生成性的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

教育既要著眼于長遠(yuǎn)，又要立足于當(dāng)下，讓不同發(fā)展階段的學(xué)生實現(xiàn)階段培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量要求。在中小學(xué)階段，既有學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的要求，做到健康第一；又有品德習(xí)慣養(yǎng)成的具體要求，做到德育為先；還必須有學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展要求，做到能力為重。而教育工作者所追求的教育質(zhì)量，當(dāng)然應(yīng)包含對學(xué)生良好學(xué)業(yè)水平的質(zhì)量要求。

2.有效提高教育質(zhì)量的策略

（1）抓實教育教學(xué)管理

一是要健全和落實以教學(xué)為中心的學(xué)校管理制度。進(jìn)一步完善備課、上課、作業(yè)批改、考試評價等系列教學(xué)常規(guī)管理制度，開展好制度落實情況的檢查、指導(dǎo)和督促，促進(jìn)教師自覺在教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)過程的實施、作業(yè)設(shè)計批改、教學(xué)效果測評、學(xué)生輔導(dǎo)提高上下真功夫和深功夫，把教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都做精細(xì)、每一步都走扎實，使教學(xué)管理工作制度化、規(guī)范化、精致化。

二是落實領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線制度。認(rèn)真落實包年級、蹲班級、聯(lián)系學(xué)科教研組制度，做到按規(guī)上課、每天巡課、經(jīng)常聽課，科學(xué)規(guī)劃、精心組織校本研訓(xùn)活動，切實掌握教育教學(xué)的真情實況，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)問題，抓住教育教學(xué)中的典型性、關(guān)鍵性問題加以研究和解決。

三是加強(qiáng)中小學(xué)育人工作，全面關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步和成長。中小學(xué)是習(xí)慣養(yǎng)成、道德涵養(yǎng)、精神成長的關(guān)鍵時期，學(xué)校要高度重視學(xué)生的品德教育、精神培育，為學(xué)生扣好人生第一?？圩印Ｒㄟ^主題教育活動、班隊活動、社會實踐活動等多種形式，大力開展社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法制教育、心理健康教育、生態(tài)文明教育，真正做到管理育人、文化育人、課程育人、實踐育人。

四是改進(jìn)學(xué)校的體育、美育工作。開齊開足上好藝術(shù)、體育課程，支持有條件的學(xué)校開設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程，廣泛開展普及性藝術(shù)、體育活動，結(jié)合社團(tuán)活動，有序開展好藝體訓(xùn)練和藝體特長競賽、展示活動，探索實施對學(xué)生的體育、藝術(shù)等學(xué)科技能的考查，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（2）把課程教學(xué)改革做真

一是在工作策略上分類要求，因材施教，允許多樣性，注重實效性。課程改革要因校、因師、因生施策，著力構(gòu)建以校為本的課程改革方案和質(zhì)量保障體系。學(xué)校要切實強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實，認(rèn)真做好國家課程校本化實施，抓好教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，著力引導(dǎo)教師把每一節(jié)課上成基于課程標(biāo)準(zhǔn)、有質(zhì)量和效益的課；著力指導(dǎo)教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情和自身的教學(xué)風(fēng)格，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革方式；鼓勵教師構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)模式，尊重教師的首創(chuàng)精神，集中教師的智慧和實踐經(jīng)驗，把自上而下的推動與自下而上的創(chuàng)造結(jié)合起來。

二是在工作推進(jìn)上，“積小步，不停步”，注重速度、力度、效度的有機(jī)統(tǒng)一。在課程建設(shè)上，既要突出國家課程的主體地位，又要盡力滿足學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，重視綜合實踐課程校本化開發(fā)與實施，加強(qiáng)學(xué)科課程之間的溝通、學(xué)段之間的銜接，提升課程整體育人功能；在教學(xué)改革上，注重學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施與課程評價的對接，大力實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)確立上，既要圍繞課標(biāo)要求，體現(xiàn)科學(xué)性，又要注重學(xué)生學(xué)情，增強(qiáng)適應(yīng)性；在教學(xué)內(nèi)容選擇上，既要準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)水平層次，體現(xiàn)合理性，又要注重內(nèi)容的銜接、整合、拓展，增強(qiáng)系統(tǒng)性；在教學(xué)活動組織上，既要關(guān)注活動的學(xué)科價值，激發(fā)學(xué)生參與的主動性，又要聚焦學(xué)科的重點和本質(zhì)，增強(qiáng)探究的深入性；在教學(xué)問題設(shè)計上，既要關(guān)注問題的思維性、創(chuàng)新性，又要關(guān)注問題的情境性、開放性；在教學(xué)評價上，既關(guān)注目標(biāo)達(dá)成的高度，又關(guān)注教、學(xué)、評的效度，真正把每一堂課上成高質(zhì)量的課。

（3）把師資隊伍建設(shè)好

首先，校長要堅持不懈地提高自身的專業(yè)能力，成為辦教育、抓質(zhì)量的行家里手。一要有先進(jìn)的教育思想，靠思想辦學(xué)，為思想辦學(xué)。要正確認(rèn)識教育改革發(fā)展的方向，深刻理解教育的真諦，真正樹立以生為本、德育為先的育人觀，全面發(fā)展、能力為重的質(zhì)量觀，尊重差異、關(guān)注提高的評價觀，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，努力促進(jìn)每一個學(xué)生綻放屬于自己的美麗和光彩，讓每一個生命都成為“最好的自己”。二要有精強(qiáng)的管理能力。注重科學(xué)與人本互補(bǔ)，目標(biāo)與過程并重，制度與創(chuàng)新兼容，實現(xiàn)制度管理與人文管理有機(jī)融合、效率管理與人格管理有機(jī)結(jié)合，善于凝聚廣大教師的智慧和力量。三要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。面對學(xué)校發(fā)展和質(zhì)量提升中的困難和問題，既要有知難而進(jìn)的勇氣，又要善于扭住問題追根尋源，針對原因精準(zhǔn)施策，創(chuàng)造性地推動學(xué)校進(jìn)步和質(zhì)量提高。

其次，學(xué)校要把師德師能建設(shè)作為提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程來抓，著力培養(yǎng)一支埋頭苦干、德藝雙馨、人民滿意的教師隊伍。師德的核心是愛和責(zé)任，為此要大力引導(dǎo)教師對教育滿懷赤誠、矢志不渝、初心不改，對學(xué)生要理解尊重、嚴(yán)慈相濟(jì)、關(guān)心關(guān)愛，尤其要構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。

再次，學(xué)校要切實加強(qiáng)以教學(xué)能力為重點的師能建設(shè)。采取培訓(xùn)、示范、實戰(zhàn)等有效方式，幫助教師過好課標(biāo)、教材、課堂等幾個影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)口。通過加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)研究、深研課標(biāo)、深析教材，使其清晰知道在每個學(xué)科、每個階段、每堂課教什么，教到什么程度，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力和素養(yǎng)，使教學(xué)目標(biāo)清晰、具體、適切。通過研課、上課、評課等方式，指導(dǎo)教師大力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動、深入、有效學(xué)習(xí)，大力提高課堂教學(xué)效益，讓每一堂課都有良好的質(zhì)量保障。

最后，要充分發(fā)揮教研在促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教學(xué)質(zhì)量上的引領(lǐng)和驅(qū)動作用。學(xué)校教研要聚焦問題、重心下移，潛心研究、精心指導(dǎo)小學(xué)教師的課程改革和教學(xué)業(yè)務(wù)工作。要緊扣教師“課程意識不強(qiáng)”“對學(xué)生過度掌控”“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重”等問題，展開調(diào)查研究，尤其要為教師在具體的方法策略上支招，使其努力提高對課程的執(zhí)行力、創(chuàng)造力，提高教學(xué)的針對性、有效性。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）