孫國芹

中美學(xué)校制度文化有哪些相同點？又有哪些差異？帶著這些問題，筆者跟隨深圳市第三期校長創(chuàng)新班來到美國羅德島州普羅維登斯市學(xué)習(xí)。經(jīng)過為期五周的參觀、學(xué)習(xí)、交流，通過對美國學(xué)校制度文化的了解，產(chǎn)生了對中國教育的幾點反思。

一、美國學(xué)校的環(huán)境與制度概述

通過對羅德島州一些公辦和私立學(xué)校的參觀、交流，發(fā)現(xiàn)美國學(xué)校的教室布置很有特色，無論是小學(xué)低年級，還是高中，與我國國內(nèi)常見的統(tǒng)一布局大不相同。每間教室的墻面都貼滿了學(xué)生的作品，幾乎沒有空白，也沒有固定欄目。表面上看隨心所欲，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，只要是學(xué)生的作品，無論做得好還是不好，都會被教師貼到墻上。這說明，美國教師特別尊重學(xué)生，或者說知道怎樣尊重學(xué)生。從總體來看，美國的學(xué)校文化體現(xiàn)了教師對學(xué)生的喜愛、關(guān)心和幫助。

美國學(xué)校的教室通常沒有中國學(xué)校的教室大，每間教室只能容納大約30個學(xué)生。實際上，美國每個班級的學(xué)生人數(shù)都比較少——20名左右，但學(xué)校的操場很大，尤其是私立學(xué)校的操場。操場都是按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的，而且沒有圍墻，直接與社區(qū)相連，操場上常常可以見到松鼠、小鳥等小動物，非常自然。在美國的學(xué)校，學(xué)生不用穿校服，多數(shù)都是穿休閑服，也有一些女生穿著比較開放、大膽。從學(xué)生的服裝上看，美國比較開放。

在美國，社區(qū)附近一般都會有小學(xué)，而且很多學(xué)校的規(guī)模較小，只是簡單的平房，這同國內(nèi)有些學(xué)校過分追求建筑精美的情況形成了鮮明的對比。

美國學(xué)校對規(guī)章制度的執(zhí)行力較強(qiáng)。對嚴(yán)重違反校規(guī)的學(xué)生，也會給予嚴(yán)厲處罰。比如，美國羅德島州的一所私立高中，在過去三年里開除了三名學(xué)生，在2012年曾對30名學(xué)生做出停課處分。又如，學(xué)校對學(xué)生作業(yè)是否上交、沒有完成作業(yè)和遲交作業(yè)如何處罰都做出了規(guī)定，而各班級對學(xué)校的規(guī)定再進(jìn)一步作具體表述。學(xué)校對學(xué)生違反紀(jì)律的后果有明確規(guī)定。如學(xué)生上同一學(xué)科的課若有3次遲到，就要被罰獨自坐在一間教室里25分鐘，遲到4次增加到50分鐘，遲到7次罰周六到校2小時，遲到8次罰周六到校4小時。

二、美國中小學(xué)德育概況

美國的學(xué)校一般不設(shè)德育處，但德育卻無處不在。比如，到處展示學(xué)生的作品和榮譽(yù)。有一所學(xué)校的正面墻上懸掛的都是歷屆畢業(yè)生的相片，非常震撼。這表明了學(xué)校的一種態(tài)度：每一位畢業(yè)生都是至關(guān)重要的，都是值得重視的。學(xué)生也因此更喜愛自己的學(xué)校。在美國有一種現(xiàn)象：師范專業(yè)的畢業(yè)生都愿意回到母校工作，在筆者參觀的一所學(xué)校中有25名教師曾是該校的學(xué)生。

美國學(xué)校大量的體育、文藝類節(jié)目或比賽，以及學(xué)校的大型樂隊表演水平都不是很高。筆者觀看、走訪了一所學(xué)校的文藝匯演，看上去像是沒有排練好就登場演出了，但演出卻是學(xué)生全員參與，會打鼓的就打鼓，會唱歌的就唱歌……什么也不會的就伸伸臂彎彎腰。對此，該校校長解釋說，只要參與就是培養(yǎng)，因為不一定要把每一個學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)很強(qiáng)的人。

美國學(xué)校的德育回歸生活本原，滲透在課堂教學(xué)活動中，一般在一段時間內(nèi)會有一個教育主題。比如，在感恩節(jié)、圣誕節(jié)教育學(xué)生要有家庭觀念；平時課堂上經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、共享、互助精神；學(xué)生如果想要考入好的大學(xué)，需每學(xué)期投入一定時間做義工，以培養(yǎng)服務(wù)社會的意識。此外，學(xué)生可以在學(xué)校擔(dān)任教師助理，既幫助了教師，又鍛煉了社會實踐能力。

美國的小班制教學(xué)是受法律保護(hù)的。美國各州的法律明確規(guī)定，中小學(xué)每個班的人數(shù)最多不得超過25人。小班額使學(xué)生有更多在課堂上表現(xiàn)自我的機(jī)會，有利于學(xué)生的個性化成長。美國小學(xué)生的班級通常是固定的，但從初中起，教室會變成固定教師的教室，學(xué)生則根據(jù)自己的需要和興趣選擇課程及教師，到不同的教室去上課。

三、對中國學(xué)校制度文化的反思

美國的學(xué)校制度簡約又簡單，沒有較多條條框框，但是對違反紀(jì)律的學(xué)生嚴(yán)肅對待，絕不姑息。中國的學(xué)校制度規(guī)范很全面，但是學(xué)生記不住，也不愿意遵守，對違反紀(jì)律的學(xué)生又不能進(jìn)行高壓管束，導(dǎo)致某些時候很難糾正其錯誤。因此，筆者認(rèn)為中國的學(xué)校制度文化建設(shè)可以借鑒美國統(tǒng)一而又簡單、可行而又精確地設(shè)立學(xué)校各項管理制度，力爭提高學(xué)校制度的執(zhí)行力。

1.學(xué)校制度文化建設(shè)在教師方面要注重“三感”

一是執(zhí)行制度要嚴(yán)格而靈活，讓教師有歸屬感。學(xué)校制定制度的目的是讓每一位教師自覺遵守有關(guān)教育教學(xué)等方面的相關(guān)規(guī)定，這是學(xué)校得以發(fā)展的關(guān)鍵所在。但操作必須注意其靈活性，讓教師認(rèn)可學(xué)校制度的同時，感受到學(xué)校的關(guān)懷、信任和尊重，感受到學(xué)校就如一個大家庭一樣，充滿溫暖感和歸屬感，這樣的制度才是最有效的制度。

二是學(xué)校制度要能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓教師有成就感。一項制度不能只起到一個“管”的作用，不能滿足于把教師管起來，要能聯(lián)系教師的專業(yè)成長，這樣的制度才是好制度。比如，每位教師必須參加“三筆字”、板書設(shè)計、論文評比等大賽；班主任主題班會必須要有主題、有內(nèi)容、有簡報；科組公開課必須有學(xué)習(xí)紙、有簡報等，行政工作必須進(jìn)行月總結(jié)、月簡報。這樣的制度能快速提升教師素養(yǎng)，形成團(tuán)隊合力，從而為廣大教師所接受，最終成為學(xué)校文化的一部分。

三是教師能夠參與制度管理的全過程，讓教師有責(zé)任感和信任感。教職工是管理的對象，但也是管理的主體。因此，校務(wù)公開是一項看似簡單但意義深遠(yuǎn)的工作，學(xué)校的大事小事應(yīng)盡量做到人人皆知，如學(xué)校改革動向、策略等都要告知中層干部與教師們，同時借助升旗平臺告知學(xué)生，借助家長會告知家長，讓大家認(rèn)識到學(xué)校的各項制度是公開、透明而合理的。

2.學(xué)校制度文化建設(shè)在學(xué)生方面要注重“自我管理與文化人格”

一是班級制度文化建設(shè)能規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生自我管理。在班級管理方面可借鑒魏書生老師的做法，實現(xiàn)事事有人做，推行小干部競爭上崗、執(zhí)行班干部輪換制度等，均可促進(jìn)學(xué)生的自我管理。

二是制度文化建設(shè)可對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，能發(fā)展學(xué)生的文化人格。其一，綜合評價對學(xué)生的畢業(yè)擇校頗具影響力，因此可采取“星級”評價，從德智體美勞方面進(jìn)行量化考核，還可建立每周、每月評比制度，設(shè)立多元化評比等級，并實行適當(dāng)?shù)莫剳?。其二，在班風(fēng)、班規(guī)建設(shè)方面實行小組計分評價，以培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)他們合作、守紀(jì)、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，使其健康地成長。

（責(zé)任編輯 郭向和）