李靜

筆者在2016年赴美實(shí)習(xí)過程中，考察了美國洛杉磯艾提萬達(dá)學(xué)區(qū)的三所學(xué)校，用視頻、音頻和文字結(jié)合的方式記錄了高、中、低年級的小學(xué)英語課堂，并對8位教師進(jìn)行了訪談，以下將從教材、課堂教學(xué)兩個(gè)方面展現(xiàn)思維圖在美國小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維與思維圖

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維過程是一種信息加工的過程。思維品質(zhì)是智力活動(dòng)中特別是思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。它由敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性等五種成分構(gòu)成[1]。

從狹義上講，思維圖是指思維導(dǎo)圖（Mind Map）或思維地圖（Thinking Map）中的任意一種。從廣義上講，思維圖是指利用圖示的方法把人腦中隱性的知識(shí)與思考過程顯性化的工具。在此所指的是廣義思維圖，包括了圖形組織者、思維導(dǎo)圖和思維地圖等。美國專家在接受訪談時(shí)指出，教師不必花大力氣區(qū)分各種圖示的名稱，為確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，可以綜合使用各種圖示來表征知識(shí)與思維，也可以自已創(chuàng)造圖示。

二、教材中的思維圖

以思維圖在學(xué)生用書Wonders 教材中的應(yīng)用為例。Wonders 教材是由位居美國四大出版公司之首的 McGraw-Hill公司以美國最新統(tǒng)一核心課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫依據(jù)，組織規(guī)模龐大的專家及優(yōu)秀小學(xué)教師共同編寫的一套語言教材。該教材于2013年9月在美國加州試用，2014年9月正式在全國推廣。全套教材內(nèi)容覆蓋幼兒園至小學(xué)五年級，配套資源豐富。學(xué)生用書除了文學(xué)讀本（Literature Anthology）以外，還有讀寫工作坊（Reading Writing Workshop）、練習(xí)冊（Practice）、分級讀物（Leveled Readers）、評價(jià)手冊（Assessment）等。

Wonders教材對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)圍繞每個(gè)單元的閱讀文本展開，把主要的思維過程與閱讀技巧相結(jié)合，每個(gè)單元指定一個(gè)主要思維訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生通過思維圖分析不同邏輯結(jié)構(gòu)的文本，進(jìn)而形成科學(xué)、理性的思考習(xí)慣。教材中的思維圖主要應(yīng)用于四種基本思維過程：排序、對比、因果和描述（見附表1）。從低年級至高年級，由易到難，幾種思維圖的應(yīng)用循環(huán)出現(xiàn)。例如，在幼兒園至小學(xué)二年級，以簡單的排序和分析為主，穿插一些因果和簡單描述，但有很多提示，且多在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；小學(xué)三至五年級，難度逐漸上升，三年級是從教師幫助到學(xué)生自主完成的過渡階段，四年級和五年級教材中的思維圖，多數(shù)只給出框架，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并要求利用思維圖寫作（見圖1）。

三、課堂教學(xué)中的思維圖

以下通過兩堂具體的教學(xué)實(shí)例，體會(huì)教師對Wonders教材中思維圖的理解、運(yùn)用與創(chuàng)新。

【案例1】東部遺產(chǎn)小學(xué)（East Heritage Elementary School）四年級英語課

所學(xué)單元主題為“自然災(zāi)害”，總體上要求學(xué)生掌握說明文的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)比較與對照（compare & contrast）。具體表現(xiàn)為：會(huì)用維恩圖（Venn diagram）對文章進(jìn)行對比，能用對比方式寫作。這節(jié)課是對維恩圖的復(fù)習(xí)、鞏固與運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)是練習(xí)“比較異同”，用維恩圖輔助閱讀和寫作。教學(xué)過程如下。

教師畫出維恩圖，說明如何利用該圖比較兩個(gè)事物的異同。教師舉了一個(gè)教材以外的例子，讓學(xué)生比較夏天和冬天的活動(dòng)。教師先把學(xué)生列舉的活動(dòng)分別寫在兩個(gè)圓圈里（見圖2），然后請學(xué)生說出夏、冬兩個(gè)季節(jié)活動(dòng)的共同特點(diǎn)。因?yàn)榻o了學(xué)生充分思考的時(shí)間，所以課堂上會(huì)出現(xiàn)短暫的沉默。師生問答如下。

T：What can you say for both winter and summer？

S：fun.

T：They are both fun. Yes， very good. What else？

S： Spend time with family.

T：Very nice！ We can spend time with family. How about clothing？ Do you have to wear special？ Do each of these activities require a special type of clothing？

S： Yes.

T： They do， right？ So， if you are going on vacation to a summer place， what would you pack？

S： Shorts， T-shirts， sun-glasses…

T： What do you think about winter？

S： Jackets， snow boots…

T： So， how you pack is important， right？ And what you wear. So， this is great. You guys know how to use a Venn diagram. When you writing， how do you put this into a paragraph？ Whats the structure？

S： Comparing.

T： The structure that we wrote is compare and contrast. Whats next？ ……（教師引出如何將維恩圖用于寫作。）

T：We are comparing and contrasting what？

S：Summer and winter.

T：No， the activities.（教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆了比較和對照的對象，于是及時(shí)糾正。）

接下來教師引導(dǎo)學(xué)生造句，并把師生共同組織的句子寫在白板上。

We are comparing and contrasting summer and winter activities. Some summer activities， such as surfing…and others you can do in the winter are…They are alike， because they are both fun， a chance spend time with family and you need to wear special clothing for them.

以上示范后，教師發(fā)給每位學(xué)生任務(wù)單（work sheet），其中包括兩篇閱讀材料：All Shook Up和The Importance of Precipitation，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，借助維恩圖對兩篇文章進(jìn)行比較和對照，最后按要求寫作（見圖2）。在這個(gè)案例中，對思維圖的應(yīng)用基本上是依據(jù)教材進(jìn)行的，但教師的舉例是教材以外的。整節(jié)課將近100分鐘，教師講授時(shí)間約40分鐘，剩余均為學(xué)生自主閱讀和寫作的時(shí)間。

【案例2】特拉維斯塔小學(xué)（Terra Vista Elementary School）三年級英語課

所學(xué)單元主題為“城市地標(biāo)”，要求學(xué)生了解“說明文”這一體裁的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)概括文章主旨。具體表現(xiàn)為：學(xué)會(huì)利用樹狀圖對文本內(nèi)容進(jìn)行描述和綜合，進(jìn)而找出文章的主旨。這是該單元的第一節(jié)新授課。教學(xué)目標(biāo)是掌握新單詞，讀懂文章，并找出文章的主旨。教學(xué)過程如下。

教師先讓學(xué)生觀看教材配套視頻，總體呈現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用樹狀圖來分析段落細(xì)節(jié)，進(jìn)而總結(jié)出文章的主旨大意。教師先對此進(jìn)行簡要說明（見圖3）。在學(xué)習(xí)了重點(diǎn)詞匯后，教師和學(xué)生一起閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生先找出段落中心句，然后總結(jié)每一段的大意，進(jìn)而得出整篇文章的主旨。接下來是分層閱讀。由于學(xué)生的閱讀水平不同，因此所分配的閱讀材料不同，但每篇文章的主題和學(xué)生最終要完成的任務(wù)一致，只是文章篇幅和詞匯量有所區(qū)別。一部分閱讀水平較高的學(xué)生可以自己在電腦上閱讀并完成相關(guān)任務(wù)；其他學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀并完成相關(guān)任務(wù)。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)使用樹狀圖。首先，教師說明每篇文章都有主旨（main idea），即“樹干”，要求學(xué)生從文章的段落和句子中找出細(xì)節(jié)（details），即“樹枝”。接著，教師會(huì)在白板上再次畫出樹狀圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀，請學(xué)生把關(guān)鍵的細(xì)節(jié)找出來，在樹狀圖中匯總，一步一步總結(jié)出文章主旨。然后，學(xué)生要獨(dú)立完成練習(xí)，在樹狀圖上填空，找出“樹枝”，分析并總結(jié)出“樹干”。

由于這一課是該單元的第一課時(shí)，因此重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)新單詞，初步感知單元主題。思維圖的運(yùn)用出現(xiàn)在分層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有些閱讀水平較高的學(xué)生無需教師幫助就能順利完成任務(wù)；而閱讀水平較低的學(xué)生，在教師的幫助和指導(dǎo)下，也學(xué)會(huì)了通過樹狀圖整理文章主旨。雖然有些學(xué)生的表述不夠準(zhǔn)確，但其思維方法上產(chǎn)生了從無到有的進(jìn)步。

以上可見美國小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維圖的特點(diǎn)：一方面用思維圖幫助學(xué)生發(fā)展和表達(dá)自己的思維，另一方面使教師更迅速準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的閱讀水平以及思維過程，以便提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.思維是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（5）.

（責(zé)任編輯 郭向和）