李雯++田喆

工作過(guò)程系統(tǒng)化的一體化課程（下稱(chēng)一體化課程）是將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化的模式結(jié)合到一起的課程。目的是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建設(shè)工作過(guò)程系統(tǒng)化模式的過(guò)程性學(xué)習(xí)體系。具體工作是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程體系，通過(guò)工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的模式結(jié)合教育教學(xué)原理，按學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)化設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)編排，并最終形成相關(guān)課程的工作頁(yè)。一體化教學(xué)工作頁(yè)是一體化課程的主要載體，工作頁(yè)的編寫(xiě)與開(kāi)發(fā)則是一體化課程建設(shè)的重要組成部分。

一、一體化教學(xué)工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)過(guò)程

在開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)一體化教學(xué)工作頁(yè)之前，應(yīng)遵循工作過(guò)程系統(tǒng)化模式確定一體化課程，針對(duì)具體課程編寫(xiě)工作頁(yè)。一體化課程開(kāi)發(fā)主要有以下主要步驟（見(jiàn)圖1）。

一體化教學(xué)工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)是在完成崗位調(diào)研、任務(wù)分析、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、形成課程之后進(jìn)行的工作，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)工作頁(yè)是教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，重新解構(gòu)并依照工作過(guò)程系統(tǒng)化重構(gòu)的過(guò)程。編寫(xiě)工作頁(yè)的基本過(guò)程如下（見(jiàn)圖2）。

二、一體化教學(xué)工作頁(yè)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)工作頁(yè)是職業(yè)院校學(xué)生使用的主要學(xué)習(xí)材料，它不是教材，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)工作。工作頁(yè)是以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的模式，結(jié)合教育教學(xué)原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)。

1.真實(shí)性

工作頁(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是源于相關(guān)工作崗位的典型工作任務(wù)，按工作過(guò)程系統(tǒng)化模式，結(jié)合教育教學(xué)原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而編寫(xiě)的學(xué)生學(xué)習(xí)材料。通過(guò)真實(shí)情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成工作，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成職業(yè)認(rèn)同，并自我控制學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)性

工作頁(yè)中學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐操作，將以引導(dǎo)文或引導(dǎo)問(wèn)題的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)文和引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置要符合教育教學(xué)原理，始終將學(xué)生擺在主體的位置，而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施上，要保證教師的主導(dǎo)作用，工作頁(yè)應(yīng)將教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的銜接。

3.探究性

工作頁(yè)的設(shè)計(jì)就是工作過(guò)程系統(tǒng)化的體現(xiàn)，也就是將理論知識(shí)和實(shí)踐操作情景化、過(guò)程化。這就需要工作頁(yè)是可被探索的，而不能是說(shuō)明書(shū)，工作頁(yè)是在教師主導(dǎo)下，師生共同完成的，是有節(jié)奏、有層次、有步驟、有方法、有吸引力的逐步解決問(wèn)題的過(guò)程。

4.開(kāi)放性

工作頁(yè)只是教師備課中的一個(gè)組成部分，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)工作頁(yè)進(jìn)行個(gè)性化修改，融進(jìn)自己的創(chuàng)意，工作頁(yè)有可供師生豐富完善的“留白處”，讓師生不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思。同時(shí)它也需要師生共同參與，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，不斷改善，使工作頁(yè)具有實(shí)效性、實(shí)用性。

5.層次性

工作頁(yè)的編寫(xiě)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循平行、遞進(jìn)、包容的漸進(jìn)原則，由淺入深，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一能力到綜合能力，本著能用、夠用的原則，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且要兼顧班級(jí)中不同層次學(xué)生的需求，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不同的能力得以體現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、一體化教學(xué)工作頁(yè)的編寫(xiě)原則

1.情境化原則

工作頁(yè)的編寫(xiě)要完全打破傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)順序，按照工作工程系統(tǒng)化安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體的工作任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)按照相關(guān)職業(yè)要求開(kāi)展，并達(dá)成符合職業(yè)要求的工作成果。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和工作頁(yè)編寫(xiě)更符合工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求，也便于學(xué)生能力的掌握和今后職業(yè)能力的對(duì)接。

2.過(guò)程性原則

完整的工作過(guò)程系統(tǒng)化應(yīng)包括咨詢→計(jì)劃→決策→實(shí)施→監(jiān)控→評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)，工作頁(yè)就是將相關(guān)專(zhuān)業(yè)的典型工組任務(wù)按這六步法拆分，并進(jìn)行教學(xué)化的編排和總結(jié)最終形成工作頁(yè)。而工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)安排，就是讓學(xué)生在系統(tǒng)化的工作頁(yè)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生參與完整的工作過(guò)程是我們工作頁(yè)的目的之一。在過(guò)程中學(xué)生完成查閱資料、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而獲得知識(shí)，練習(xí)技能，形成體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)體系。

3.可操作性原則

工作頁(yè)中的工作過(guò)程是來(lái)源于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)，但必須進(jìn)行教學(xué)化處理，最終以教學(xué)活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，因此策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到教學(xué)過(guò)程的可操作性，教學(xué)任務(wù)的可實(shí)施性，不能違反教育教學(xué)規(guī)律;另一方面也要根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況和現(xiàn)有教學(xué)條件進(jìn)行，在教學(xué)設(shè)備上有可操作性，在經(jīng)濟(jì)上具有可操作性，盡可能多地讓學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著、參與到，得到真實(shí)體驗(yàn)。

四、一體化教學(xué)工作頁(yè)的基本要素和功能

在編寫(xiě)工作頁(yè)之前，應(yīng)先編制學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)活動(dòng)策劃表。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專(zhuān)家遞進(jìn);由基礎(chǔ)能力、單一能力到實(shí)用能力、綜合能力完善的原則確定的學(xué)習(xí)單元。教學(xué)活動(dòng)策劃表是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照工作流程的六大環(huán)節(jié)策劃一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的進(jìn)行來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

工作頁(yè)一般由首頁(yè)、正文和評(píng)價(jià)反饋三部分構(gòu)成。

1.首頁(yè)

主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時(shí)、工作情景描述和工作流程與內(nèi)容。

首先是學(xué)習(xí)任務(wù)名稱(chēng)。通常是根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程總結(jié)并提取的典型工作任務(wù)，命名方式一般以“名詞+動(dòng)詞”的形式。

其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠達(dá)到的能力程度，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。通常在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)使用具體的行動(dòng)或可被考察的要求來(lái)進(jìn)行描述。例如“能按照車(chē)間安全防護(hù)規(guī)定， 正確穿戴勞保用品”。

再次是建議課時(shí)。建議完成本學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)時(shí)數(shù)。

之后是工作情景描述。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)策劃表的設(shè)計(jì)，為學(xué)生描述一個(gè)情景。學(xué)生通過(guò)閱讀情景置身于其中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲得和學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)信息。在描述情景時(shí)要結(jié)合本單位的實(shí)際情況給予學(xué)生足夠的信息使情景可信。以有零件加工情景為例，應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：任務(wù)委托方、生產(chǎn)崗位、零件名稱(chēng)、數(shù)量、工期、是否有圖紙、是否有樣件、教師角色描述、產(chǎn)品檢測(cè)等信息。

最后是工作流程與內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)策劃表編寫(xiě)工作流程及內(nèi)容，就是將教學(xué)活動(dòng)策劃中的每個(gè)活動(dòng)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)需要進(jìn)行分類(lèi)和介紹。分類(lèi)后的每個(gè)活動(dòng)就是今后正文中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)閱讀工作流程使學(xué)生了解進(jìn)行本次學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟。

2.正文

通常由幾組學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。每組學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：學(xué)習(xí)活動(dòng)名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程幾部分組成。由引導(dǎo)問(wèn)題貫穿全文，同時(shí)還可設(shè)置一些小欄目，如學(xué)習(xí)拓展、小詞典和小提示等。

首先是學(xué)習(xí)活動(dòng)名稱(chēng)。簡(jiǎn)要描述學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“螺紋連桿的工藝分析”。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成本學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生能夠達(dá)到的能力程度，在制定每個(gè)小的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)都應(yīng)該能為學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)服務(wù)。再次是學(xué)習(xí)課時(shí)。建議完成本學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)時(shí)數(shù)。最后是學(xué)習(xí)過(guò)程。通常由引導(dǎo)文或引導(dǎo)問(wèn)題貫穿，引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識(shí)地學(xué)習(xí)查找所需的知識(shí)，進(jìn)行思考并嘗試解決問(wèn)題。引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)為小目標(biāo)服務(wù)，主要是完成該活動(dòng)所需的相關(guān)知識(shí)、規(guī)程、方法等，多使用圖片和表格呈現(xiàn)?？梢允窃跁?shū)中查找的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，操作方法，也可以是引起學(xué)生思考的開(kāi)放性問(wèn)題，或是一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐的練習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置是工作頁(yè)編寫(xiě)的關(guān)鍵，它應(yīng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由淺入深在學(xué)生完成每一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)掌握知識(shí)和技能。引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易相輔，問(wèn)題和活動(dòng)相搭配。學(xué)習(xí)過(guò)程中除了設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題還可以加入其他欄目，以增加學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

除此之外，還有學(xué)習(xí)拓展。針對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解，深入學(xué)習(xí)和探討與工作相關(guān)的內(nèi)容。如小詞典，簡(jiǎn)要解釋專(zhuān)業(yè)名詞或技術(shù)術(shù)語(yǔ)。還有特別提示。主要是針對(duì)安全生產(chǎn)和安全操作的提示，應(yīng)包括操作規(guī)范、維修技巧、注意事項(xiàng)，以及一些需要特別注意的事項(xiàng)等。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

一般由評(píng)價(jià)和反饋兩部分組成。在學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師要對(duì)學(xué)生的整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的各階段表現(xiàn)反饋給學(xué)生。使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在各階段的工作完成情況和表現(xiàn)。評(píng)價(jià)反饋通常以表格形式出現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)點(diǎn)由表達(dá)能力、紀(jì)律觀念、協(xié)作精神、工作態(tài)度、各階段任務(wù)完成情況、教師評(píng)語(yǔ)等組成。

五、一體化教學(xué)工作頁(yè)的編寫(xiě)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

筆者院系在開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)工作頁(yè)的過(guò)程中，遇到許多困難，出現(xiàn)很多問(wèn)題，比較集中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.工作頁(yè)編寫(xiě)教案化

教案和工作頁(yè)都是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，但在本質(zhì)上是有很大區(qū)別的，教案是以教師為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)編排，便于教學(xué)使用，強(qiáng)調(diào)的是如何教，怎么教，著眼點(diǎn)在于“教”。而工作頁(yè)是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化處理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用，強(qiáng)調(diào)的是如何學(xué)，怎么學(xué)，著眼點(diǎn)在于“學(xué)”。教案編寫(xiě)和工作頁(yè)編寫(xiě)都是教研活動(dòng)，但出發(fā)點(diǎn)是不一樣的，不能混為一談。工作頁(yè)編寫(xiě)需要按照工作過(guò)程的模式進(jìn)行，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照工作過(guò)程編排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，讓學(xué)生體驗(yàn)到理論知識(shí)與實(shí)踐是如何密切地聯(lián)系的，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系。特別忌諱為了講理論而講理論，為了教實(shí)操而教實(shí)操，總感覺(jué)知識(shí)體系不完整，恨不得把所有相關(guān)知識(shí)都寫(xiě)上，求大、求全，結(jié)果把工作頁(yè)變成了傳統(tǒng)意義上的教案、教材。

2.工作頁(yè)編寫(xiě)作業(yè)化

由于工作頁(yè)是通過(guò)引導(dǎo)文或引導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這并不是說(shuō)工作頁(yè)就是作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)，用引導(dǎo)問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)過(guò)程只是工作頁(yè)的一種形式，而工作頁(yè)也不是教師講完課就直接甩給學(xué)生自己做的，工作頁(yè)是需要教師和學(xué)生一同完成的，更像是一個(gè)劇本，需要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事背景、情節(jié)變化、人物沖突，甚至是引人入勝、跌宕起伏、波瀾壯闊。這就需要教師在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)工作頁(yè)的時(shí)候，深思熟慮，勤奮思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取專(zhuān)業(yè)信息的能力，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的特點(diǎn)，要防止把工作頁(yè)搞成一本“練習(xí)冊(cè)”“作業(yè)本”。

3.工作頁(yè)編寫(xiě)的共性化

工作頁(yè)的編寫(xiě)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)顧及班級(jí)當(dāng)中不同層次的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在工作頁(yè)的編寫(xiě)時(shí)應(yīng)考慮到全體學(xué)生的需求，要讓每位學(xué)生都能彰顯出屬于自己的個(gè)性，因而設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的分工與合作內(nèi)容，通過(guò)他們的合作探究，使每個(gè)學(xué)生的能力都有所提高;工作頁(yè)的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，從大的方面說(shuō)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定是有層次遞進(jìn)的，是由淺入深，由易到難的，從小的方面說(shuō)每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置也是這樣的;工作頁(yè)的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)層次分明，比如筆者面對(duì)的學(xué)生就有高中起點(diǎn)的高技生，還有初中起點(diǎn)的中技生，兩個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、交流與溝通、活動(dòng)的組織、創(chuàng)新能力等諸多方面都存在明顯的差異，如果使用同一套工作頁(yè)，其教學(xué)效果會(huì)截然不同。

六、小結(jié)

“教是為了不教”。一體化教學(xué)工作頁(yè)開(kāi)發(fā)的基本思路是通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)工作過(guò)程，學(xué)會(huì)工作方法，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，再將知識(shí)遷移到實(shí)際工作中去。這樣的設(shè)計(jì)是符合工作過(guò)程系統(tǒng)化，也是符合學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的。通過(guò)工作頁(yè)的開(kāi)展實(shí)施，使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)自己搜集相關(guān)知識(shí)，制定工作計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展工作，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等，一整套的工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方法;教師通過(guò)編寫(xiě)教學(xué)工作頁(yè)，可以加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容，由教師編寫(xiě)工作頁(yè)，更可以讓教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)動(dòng)、進(jìn)行、展開(kāi)、深入、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估，從各方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，更可以完整地把控教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）