黃旭倩 耿寶榮

（福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117）

生物教學(xué)中非活動(dòng)式前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)思考

黃旭倩 耿寶榮

（福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117）

在分析了教學(xué)中前置性作業(yè)的理解與運(yùn)用誤區(qū)的基礎(chǔ)上，分別對(duì)舊知識(shí)回顧和新知識(shí)引導(dǎo)型的非活動(dòng)式前置性作業(yè)在適用情況、布置要求、相關(guān)復(fù)習(xí)課與跨學(xué)科新知識(shí)學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。

非活動(dòng)式前置性作業(yè)；舊知識(shí)回顧型；新知識(shí)引導(dǎo)型

以學(xué)生發(fā)展為中心的生本教育理念逐漸受到越來(lái)越多人的重視。作為生本教育理念的一種重要表現(xiàn)形式，前置性作業(yè)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中有著廣闊的運(yùn)用前景。前置性作業(yè)是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，圍繞即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的課外作業(yè)［1］。前置性作業(yè)的合理應(yīng)用能夠幫助學(xué)生回顧與梳理舊知識(shí)，鋪設(shè)過(guò)渡性知識(shí)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知并構(gòu)建新舊知識(shí)之間的有效聯(lián)系，從而增添學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性與趣味性；還能幫助教師自身在豐富課程內(nèi)容的同時(shí)減少課時(shí)壓力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的前置性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。前置性作業(yè)已成為銜接新舊知識(shí)之間的重要紐帶。

一、前置性作業(yè)的誤區(qū)

在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)前置性作業(yè)的理解和運(yùn)用往往有諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：①片面理解前置性作業(yè)的活動(dòng)形式。如將前置性作業(yè)等同于在正式教學(xué)之前進(jìn)行的以閱讀課本為主的預(yù)習(xí)方式。使得學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，缺少針對(duì)性、指導(dǎo)性。②前置性作業(yè)模塊設(shè)計(jì)不合理。如設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，往往將學(xué)生課前使用的預(yù)習(xí)案與課中的研習(xí)案、課后的復(fù)習(xí)案三者合一，并且沒有明確提出預(yù)習(xí)要求與內(nèi)容，生硬地將原本應(yīng)于教學(xué)之后呈現(xiàn)的后置性作業(yè)前置化。且作業(yè)內(nèi)容過(guò)于習(xí)題化和難度化，讓學(xué)生在正式教學(xué)之前就產(chǎn)生畏難情緒，加重學(xué)生課前的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

二、非活動(dòng)式前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

根據(jù)前置性作業(yè)所適用課程活動(dòng)類型，可以將前置性作業(yè)分為問(wèn)題導(dǎo)向的非活動(dòng)式預(yù)習(xí)，以及包括實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐體驗(yàn)在內(nèi)的活動(dòng)式學(xué)習(xí)兩類。在非活動(dòng)式作業(yè)中，根據(jù)所提供的內(nèi)容與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)間的關(guān)系，可以將其分為舊知識(shí)回顧的梳理學(xué)習(xí)和引導(dǎo)性的新知識(shí)學(xué)習(xí)。

（一）舊知識(shí)回顧的梳理學(xué)習(xí)

1.舊知識(shí)回顧型前置性作業(yè)的適用情況

（1）新知識(shí)與舊知識(shí)間具有共同的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，即新知識(shí)本身就是對(duì)舊知識(shí)的繼承、發(fā)展、補(bǔ)充或修正，需要根據(jù)其內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯線索建立起完整的新知識(shí)框架體系。

（2）由于學(xué)習(xí)時(shí)間較久遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生遺忘新課中將涉及的舊知識(shí)，從而無(wú)法很好地遷移運(yùn)用到新知識(shí)學(xué)習(xí)上。

2.舊知識(shí)回顧型前置性作業(yè)的要求

舊知識(shí)回顧型前置性作業(yè)，特別是問(wèn)題導(dǎo)向型的作業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)的難點(diǎn)是教師對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、題型和難度把控不到位。為此，教師應(yīng)充分考慮到舊知識(shí)在新知識(shí)構(gòu)建中的基礎(chǔ)作用，其設(shè)計(jì)要求應(yīng)從以下三方面入手。

（1）作業(yè)內(nèi)容的選擇。應(yīng)該盡量選用與新課相關(guān)且重要的舊知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)避免考察無(wú)關(guān)的舊知識(shí)，使學(xué)生免于疲于完成作業(yè)，注意力被分散。

（2）題目的表述與題型的選擇。題目的表述必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，具體、明確，有利于學(xué)生理解和解答。題型也盡量選用具有針對(duì)性和開放性的問(wèn)答題，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，而不是糾結(jié)于某一個(gè)特定的答案。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需要能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《生物·必修1·分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞呼吸”之前，可以設(shè)計(jì)以下舊知識(shí)回顧型前置性作業(yè)，考查學(xué)生對(duì)呼吸作用中血液的媒介作用、細(xì)胞呼吸的場(chǎng)所等的認(rèn)識(shí)以及細(xì)胞呼吸不同方式的理解。引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生為解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

1.空氣中的氧氣通過(guò)肺泡壁和毛細(xì)血管壁進(jìn)入血液；同時(shí)血液中的二氧化碳也通過(guò)這些毛細(xì)血管壁和肺泡壁進(jìn)入肺泡，然后隨著呼氣的過(guò)程排出體外。那么血液是通過(guò)呼吸作用吸入的氧氣的最終去向嗎？是產(chǎn)生的二氧化碳的最初來(lái)源嗎？

2.人體具有呼吸系統(tǒng)，并依靠它進(jìn)行呼吸作用，那么一些生物比如植物和細(xì)菌沒有呼吸系統(tǒng)，它們是如何與外界空氣進(jìn)行氣體交換的？

3.人體的正常生命活動(dòng)離不開氧氣，而酵母菌作為一種單細(xì)胞真菌，卻在有氧和無(wú)氧的條件下都能生存。那么在有氧和無(wú)氧兩種環(huán)境中，酵母菌體內(nèi)發(fā)生的生命活動(dòng)是相同的嗎？如果不同，又有什么差別？

（3）題目難度的設(shè)定。舊知識(shí)回顧型前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生回顧梳理舊知識(shí)，并檢測(cè)已有的知識(shí)基礎(chǔ)［1］。因此其難度要考慮到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，逐步加深難度。在人教版《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”前置性作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)作用、神經(jīng)元及其結(jié)構(gòu)模型、反射與反射弧等知識(shí)進(jìn)行回顧與串聯(lián)，要求學(xué)生以基礎(chǔ)性舊知識(shí)對(duì)不同神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)方式進(jìn)行深入地思考。

“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的前置性作業(yè)單

1.聽到上課鈴聲響起，快步回到教室，在自己的座位坐下，迅速地找到課本，手指靈巧且準(zhǔn)確地將書翻到即將上課的內(nèi)容……你能說(shuō)出參與上述活動(dòng)的人體器官或系統(tǒng)嗎？這一連串活動(dòng)的協(xié)調(diào)有序，主要靠__________的調(diào)節(jié)。

2.神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)______和______的基本單位。請(qǐng)畫出一個(gè)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖。

3.神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射。什么叫做反射？你能舉出例子嗎？

4.完成反射需要通過(guò)一定的神經(jīng)結(jié)構(gòu)——______。你能畫出它們共同的結(jié)構(gòu)模式嗎？

5.在膝跳反射中，通過(guò)橡皮錘輕扣膝蓋，對(duì)感受器施加刺激后產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，并通過(guò)傳入神經(jīng)傳入，在脊髓中傳遞給傳出神經(jīng)傳出，最終作用于效應(yīng)器，完成膝跳反應(yīng)。為什么神經(jīng)沖動(dòng)能在傳入神經(jīng)或傳出神經(jīng)上進(jìn)行傳遞呢？在脊髓中，神經(jīng)沖動(dòng)又是怎樣由傳入神經(jīng)傳遞給傳出神經(jīng)呢？你認(rèn)為上述兩種不同神經(jīng)沖動(dòng)傳遞方式的原理相同嗎？

3.基于概念圖構(gòu)建的復(fù)習(xí)課前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

基于復(fù)習(xí)課的前置性作業(yè)，可以設(shè)計(jì)為圍繞本節(jié)課核心概念的概念圖構(gòu)建，檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念間相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，評(píng)估學(xué)生對(duì)概念掌握情況。因此布置此類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該提前精選課程內(nèi)容中的相關(guān)核心概念，建立概念庫(kù)，讓學(xué)生熟練掌握概念圖繪制方法和要點(diǎn)［2］。同時(shí)學(xué)生完成概念圖的繪制并不是此項(xiàng)作業(yè)就結(jié)束了，教師要對(duì)學(xué)生的概念圖作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念圖進(jìn)行補(bǔ)充和修正，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗诙巫鳂I(yè)”，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行分析和解釋，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心概念的真正理解［3］。

（二）引導(dǎo)性的新知識(shí)學(xué)習(xí)

1.新知識(shí)引導(dǎo)型前置性作業(yè)的適用情況

（1）生物學(xué)的一些重要觀點(diǎn)與研究成果的產(chǎn)生一般需要經(jīng)歷相當(dāng)漫長(zhǎng)、曲折的過(guò)程，這些生物科學(xué)史實(shí)、相關(guān)學(xué)派和科學(xué)家的重要觀點(diǎn)等背景性知識(shí)常常需要教師在課前提供給學(xué)生，必要時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）生物學(xué)中的一些知識(shí)涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握程度，會(huì)直接影響對(duì)這些知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)前首先對(duì)這些跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。

2.新知識(shí)引導(dǎo)型的前置性作業(yè)的要求

學(xué)生課前學(xué)習(xí)有關(guān)資料屬于新知識(shí)引導(dǎo)型前置性作業(yè)的形式之一?？紤]到其對(duì)促進(jìn)新課學(xué)習(xí)的重要作用，應(yīng)注意以下三個(gè)方面的要求。

（1）資料的選擇。學(xué)生課前進(jìn)行閱讀的文本資料可以來(lái)源于教材但又不局限于教材；內(nèi)容應(yīng)緊扣新課知識(shí)的學(xué)習(xí)，但無(wú)需覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)選擇一些自然現(xiàn)象、與日常生活密切相關(guān)的事實(shí)性資料，引發(fā)學(xué)生的注意與學(xué)習(xí)興趣。

（2）選題的確定。新知識(shí)引導(dǎo)型的前置性作業(yè)主要是提供有助于新課學(xué)習(xí)的課外閱讀與學(xué)習(xí)資料，要讓學(xué)生有目的、有側(cè)重點(diǎn)地閱讀這些資料。這就需要教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)巧妙地設(shè)置思考性問(wèn)題，從問(wèn)題解決的視角、過(guò)程、手段、內(nèi)容、思維方式以及結(jié)果表述等方面體現(xiàn)其開放性和多元性［1］。學(xué)生借此理解和體驗(yàn)包括質(zhì)疑、猜測(cè)、探究、驗(yàn)證、推理、批判和創(chuàng)新在內(nèi)的生物學(xué)研究方法和情感［4］。

（3）題目難度的確定。要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得不同層次學(xué)生都能依靠自己的知識(shí)和能力解決一定的問(wèn)題；同時(shí)還要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同層次的知識(shí)、技能與思維的考查和訓(xùn)練要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的逐步進(jìn)階過(guò)程。在人教版《生物·必修2·遺傳與進(jìn)化》“受精作用”前置性作業(yè)單中用標(biāo)注*與否來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同的作業(yè)要求，設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)與生物情境問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的進(jìn)階引導(dǎo)如表1。

3.跨學(xué)科知識(shí)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

生物學(xué)知識(shí)往往蘊(yùn)含多學(xué)科知識(shí)。學(xué)生單純依靠已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)無(wú)法解決某些問(wèn)題。但僅利用其他學(xué)科知識(shí)，又無(wú)法在生物學(xué)情境中挖掘問(wèn)題本質(zhì)，得到解決問(wèn)題所需要的信息。

針對(duì)這一學(xué)習(xí)難題，教師有必要設(shè)計(jì)相關(guān)前置性作業(yè)如表1。在“受精作用”的前置性作業(yè)中，巧妙地將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生物情境問(wèn)題進(jìn)行比較，幫助學(xué)生抓住復(fù)雜的生物學(xué)問(wèn)題表征下的本質(zhì)，使得學(xué)生易于理解減數(shù)分裂后配子的多樣性對(duì)受精作用后生物遺傳變異的意義，并突破相關(guān)概率計(jì)算的難點(diǎn)。

表1《受精作用》的前置性作業(yè)單

雖然目前教學(xué)中對(duì)前置性作業(yè)的活動(dòng)形式、內(nèi)容選擇與使用等方面存在誤區(qū)，但是以舊知回顧梳理與新知識(shí)引導(dǎo)為主的兩類非活動(dòng)式前置性作業(yè)在鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)過(guò)渡引導(dǎo)性知識(shí)方面發(fā)揮了不可忽視的重要作用。教師如何有效選擇與設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)形式與內(nèi)容，還需要從課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，不斷地探索與改進(jìn)。

［1］孫天山.化學(xué)前置性作業(yè)的六大特性［J］.教育研究與評(píng)論，2012(2).

［2］王孟雨.概念圖在高中生物學(xué)概念轉(zhuǎn)變中的應(yīng)用［J］.生物學(xué)教學(xué)，2016(41).

［3］程道明,張毅,楊九俊.二次作業(yè)法:閱讀教學(xué)的新模式［J］.教育理論與實(shí)踐，2016(5).

［4］邰玉韋.聚焦多個(gè)維度,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2016(8).

（責(zé)任編輯：陳欣）