黃艷清

（羅源第一中學(xué)，福建 羅源 350600）

基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的高中化學(xué)教學(xué)規(guī)劃
——以“氧化還原反應(yīng)”（第一課時）教學(xué)設(shè)計為例

黃艷清

（羅源第一中學(xué)，福建 羅源 350600）

簡述學(xué)習(xí)結(jié)果分類及各類學(xué)習(xí)的過程與條件，以“氧化還原反應(yīng)”（第一課時）為例，就學(xué)習(xí)結(jié)果分類、學(xué)習(xí)條件確定、學(xué)習(xí)過程規(guī)劃等方面作分析，闡述了開展基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的教學(xué)規(guī)劃的意義。

學(xué)習(xí)結(jié)果分類；教學(xué)任務(wù)分析；教學(xué)設(shè)計；氧化還原反應(yīng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：化學(xué)教學(xué)應(yīng)把握課程內(nèi)容的特點、優(yōu)化教學(xué)策略以提高教學(xué)質(zhì)量。這一要求強調(diào)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型特點確定學(xué)習(xí)條件、規(guī)劃學(xué)習(xí)順序。之所以提出這樣的要求，是因為不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容有自身的學(xué)習(xí)條件，若缺少相應(yīng)的條件，學(xué)習(xí)結(jié)果將難以達(dá)成。文章以高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”（第一課時）為例，談?wù)勅绾伍_展基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的教學(xué)規(guī)劃。

一、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的關(guān)鍵學(xué)習(xí)條件

1.關(guān)于學(xué)習(xí)條件

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，有效學(xué)習(xí)的發(fā)生必須具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。有效學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)條件，既包含學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，又包含學(xué)習(xí)的外部條件。其中，內(nèi)部條件主要指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與實踐能力、知識經(jīng)驗與認(rèn)知水平等，它是影響學(xué)習(xí)活動的內(nèi)因；外部條件則包含執(zhí)教者的職業(yè)精神與知識水平，教學(xué)過程中為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的教學(xué)方法和提供的學(xué)習(xí)資源、安排的學(xué)習(xí)活動等，是影響學(xué)習(xí)活動的外因。

對教師個體而言，其職業(yè)精神與知識水平往往是相對穩(wěn)定的。因而，狹義的學(xué)習(xí)外部條件主要指執(zhí)教者針對某一課時教學(xué)所選擇的教學(xué)方法、設(shè)計的教學(xué)活動等。不可否認(rèn)，這些學(xué)習(xí)外部條件對有效學(xué)習(xí)只能起到促進(jìn)作用。但應(yīng)該認(rèn)識到，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配、與學(xué)生情況相適宜的外部學(xué)習(xí)條件對驅(qū)動、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部條件發(fā)揮作用進(jìn)而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生具有極為重要的價值。因此，教學(xué)規(guī)劃時，教師必須深入思考如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的外部條件。

2.不同學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的關(guān)鍵學(xué)習(xí)條件

布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)指出，教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感態(tài)度和動作技能三個領(lǐng)域。對于這三個領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程及需要的關(guān)鍵學(xué)習(xí)條件如表1所示。

表1不同領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程及需要的關(guān)鍵學(xué)習(xí)條件

從表1可見，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程及其關(guān)鍵學(xué)習(xí)條件有較大差異。教師只有根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型特征安排合適的條件、規(guī)劃科學(xué)的順序，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的“氧化還原反應(yīng)”（第一課時）教學(xué)規(guī)劃

1.分析結(jié)果類型

分析結(jié)果類型就是在明確教學(xué)目標(biāo)前提下，根據(jù)教育目標(biāo)分類理論，將學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材，該課時學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于認(rèn)知、情感兩個領(lǐng)域。具體情況如表2所示。

表2“氧化還原反應(yīng)”（第一課時）學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和結(jié)果類型分析

2.確定學(xué)習(xí)條件

確定學(xué)習(xí)條件，是指根據(jù)各類學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)得過程，選擇教學(xué)實施過程所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)必要條件和輔助性條件，以促進(jìn)學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。該課學(xué)習(xí)條件為：

（1）“目標(biāo)A”為概念性知識學(xué)習(xí)，意味著掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性。結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知，氧化還原反應(yīng)概念和本質(zhì)適宜采用概念形成策略來學(xué)習(xí)。即提供氧化還原反應(yīng)的正、反案例，在辨識基礎(chǔ)上提出概念特征的假設(shè)并加以驗證，最后抽提本質(zhì)屬性、定義概念。認(rèn)識氧化還原反應(yīng)特征后，指出化合價變化是電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果，闡述氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)并結(jié)合案例來詮釋。由于電子轉(zhuǎn)移屬微觀范疇，可提供直觀現(xiàn)象來加以證實、促進(jìn)認(rèn)識。

（2）“目標(biāo)B”強調(diào)運用概念解決問題、習(xí)得思維，將概念轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)習(xí)時，需提供足夠的反應(yīng)、從元素價態(tài)變化分析反應(yīng)，并對分析過程與判據(jù)進(jìn)行總結(jié)、反思；“目標(biāo)C”的本質(zhì)是判斷某反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)，兩者學(xué)習(xí)條件一致，只是研究對象為四種基本類型的反應(yīng)。學(xué)習(xí)時，從氧化還原反應(yīng)特征出發(fā)，結(jié)合四種基本反應(yīng)類型特征分析，建立對兩種分類方法關(guān)系的認(rèn)識。

（3）“目標(biāo)C”等事實性知識學(xué)習(xí)，強調(diào)在回憶基礎(chǔ)上列舉相關(guān)氧化還原反應(yīng)。此任務(wù)不僅鞏固概念，也有利于感知氧化還原反應(yīng)的普遍性和重要性。其學(xué)習(xí)條件是準(zhǔn)確理解氧化還原反應(yīng)概念，熟悉生產(chǎn)生活中常見的反應(yīng)。經(jīng)過氧化還原反應(yīng)和初中化學(xué)學(xué)習(xí)，這些條件是具備的。此外，“目標(biāo)D”學(xué)習(xí)活動的開展，教師還應(yīng)有為學(xué)生提供列舉活動的時間和空間。

（4）情意類內(nèi)容的學(xué)習(xí)是基于人類情感活動實現(xiàn)的，需要學(xué)習(xí)者在具體情境中獲得體驗、感受與領(lǐng)悟。因此，“目標(biāo)E”需要學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的回憶與分析，感知其存在的廣泛性，領(lǐng)悟到它在指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)和日常生活的價值；而“目標(biāo)F”需要認(rèn)識到四種基本反應(yīng)類型分類方法的局限性，體驗到從電子得失角度分類的普適性和本質(zhì)性。

3.規(guī)劃學(xué)習(xí)順序

有效學(xué)習(xí)始于明確“為何學(xué)”，并經(jīng)歷“從實踐到認(rèn)識”“從認(rèn)識到實踐”兩次飛躍。因此，該課學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生認(rèn)識已有反應(yīng)分類的局限性以及建立新分類的必要性；再引導(dǎo)學(xué)生重新審視化學(xué)反應(yīng)的表現(xiàn)特征，提出反應(yīng)前后元素化合價是否變化的分類標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)新的分類方法，并從電子得失角度審視、建立起理性認(rèn)識；最后，應(yīng)用氧化還原反應(yīng)指導(dǎo)生產(chǎn)生活實踐，深化概念理解、豐富相關(guān)認(rèn)識。結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果類型對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，本課教學(xué)的具體規(guī)劃如下：

（1）激活已有化學(xué)反應(yīng)分類經(jīng)驗，感知其局限性。要求列舉常見的化學(xué)反應(yīng)，書寫化學(xué)方程式并進(jìn)行分類。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的分類方法及其標(biāo)準(zhǔn)，感知四種基本類型分類的局限。

（2）開展化學(xué)反應(yīng)分類新的探索，建構(gòu)分類標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生結(jié)合具體反應(yīng)（如鈉與氯氣、鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)），分析微粒重組過程元素形態(tài)是否變化，嘗試建立新分類，建立氧化還原反應(yīng)概念。

（3）建立氧化還原的特征與本質(zhì)的聯(lián)系。要求學(xué)生分析具體反應(yīng)（如鈉與氯氣反應(yīng)），分析反應(yīng)過程元素形態(tài)（化合價）如何改變，理解電子轉(zhuǎn)移和化合價升降關(guān)系，認(rèn)識氧化還原反應(yīng)本質(zhì)；并結(jié)合原電池反應(yīng)的觀察，認(rèn)識電子轉(zhuǎn)移的真實性。

（4）感悟氧化還原的普遍性及其重要性。要求學(xué)生列舉生產(chǎn)生活中的氧化還原反應(yīng)（或由教師提供），感悟氧化還原反應(yīng)的普遍性；再結(jié)合具體例子，引導(dǎo)學(xué)生分析氧化還原反應(yīng)如何實現(xiàn)物質(zhì)變化從而滿足生產(chǎn)生活需要，感悟到氧化還原反應(yīng)的重要性。

（5）體會從電子得失視角對反應(yīng)分類的優(yōu)越性。要求學(xué)生結(jié)合具體的化學(xué)反應(yīng)，分析四種基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，對比分析兩種分類的標(biāo)準(zhǔn)，思考哪種分類更能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)、具有更好的普適性和廣泛性，認(rèn)識到從電子得失視角對化學(xué)反應(yīng)分類的優(yōu)越性。

綜合前述分析可知，基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的教學(xué)設(shè)計不僅對提升教學(xué)效率具有重要意義，而且對提升教師教學(xué)設(shè)計水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展具有重要作用。后者體現(xiàn)在：很好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計僅關(guān)注教的設(shè)計而忽視學(xué)的設(shè)計的傾向，深刻思考如何根據(jù)學(xué)的結(jié)果來思考、確定教與學(xué)的條件、方式與結(jié)果等，做到教與學(xué)的設(shè)計相統(tǒng)一；促進(jìn)教師做好教學(xué)預(yù)設(shè)，并根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)指導(dǎo)、監(jiān)控課堂教學(xué)，實現(xiàn)對教學(xué)全過程的深刻反思，即課前引導(dǎo)教師反思學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)條件的匹配性、課堂引導(dǎo)教師反思預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)條件與課堂教學(xué)生成的適切性、課后引導(dǎo)教師反思“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)條件—學(xué)習(xí)效果”的一致性。

［1］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［2］楊梓生.基于化學(xué)認(rèn)識素養(yǎng)視角的課程內(nèi)容分析——以《化學(xué)1》“氧化還原反應(yīng)”為例［J］.福建教育，2016(37).

［3］秦鳳,張雨強.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對化學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的啟示［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011(8).

（責(zé)任編輯：張賢金）