田歡

摘 要：化學(xué)學(xué)科是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門自然科學(xué)，比其他學(xué)科更具復(fù)雜性、微觀性和抽象性，信息化技術(shù)的發(fā)展為化學(xué)實驗教學(xué)中提供了豐富多彩的演示手段和方式，使得化學(xué)學(xué)科可以更多地借助信息技術(shù)來更好的向?qū)W生詮釋其中的奧妙，以幫助學(xué)生對其進行理解和掌握。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù) 高中化學(xué)實驗 結(jié)合

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的科學(xué)，它具有實驗性強、宏觀與微觀相結(jié)合等特點。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，一直在探索如何能更好引導(dǎo)學(xué)生進行感性活動與理性思維的相互轉(zhuǎn)化；如何能更好啟發(fā)學(xué)生實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程。信息技術(shù)的出現(xiàn)和引入為中學(xué)化學(xué)教學(xué)指明了方向，解決了多年來傳統(tǒng)教學(xué)難以解決和不能解決的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，闡述幾點在信息化技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)的結(jié)合方面的一些實踐和心得。[1]

一、用信息技術(shù)的“放大”作用增強實驗演示效果，激發(fā)興趣

演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，成功與否直接影響教學(xué)進度和教學(xué)效果。但目前許多學(xué)校做化學(xué)演示實驗的儀器多為試管或點滴版，實驗容器小，現(xiàn)象即使再明顯也不易觀察，況且一個班學(xué)生比較多，教室前后距離較遠，教師在講臺上做，學(xué)生在下面觀察，前排的學(xué)生還可以勉強看到，但后面的學(xué)生幾乎看不清楚，如果長期這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。怎么辦？若把這些實驗用投影儀或借助裝有攝像頭的多媒體進行放大阿處理，學(xué)生就能清楚地看到實驗的全過程，清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，同時對于可見度底不易觀察、現(xiàn)象不明顯的演示實驗、有一定危險、安全性差、耗時長、難度較大、普通方法不易實現(xiàn)以及易造成環(huán)境污染的演示實驗等，可以通過計算機的強大視頻功能、模擬功能與網(wǎng)絡(luò)資源，進行模擬、反復(fù)呈現(xiàn)，彌補其不足，并可以借助計算機對于一些現(xiàn)象進行夸張?zhí)幚?，如：學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)時，通過制作一個動畫給出未經(jīng)驗純便點燃而導(dǎo)致啟普發(fā)生器爆炸的過程，這樣不僅能幫助學(xué)生理解、加深印象，還避免了實際實驗操作時的不安全問題，既可增強實驗的可見度，又形象地顯示變化的動態(tài)過程，增強演示實驗的效果，也就恰好滿足了學(xué)生好奇心理，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。[2]

二、利用信息技術(shù)手段能優(yōu)化原有的實驗教學(xué)模式

信息技術(shù)化環(huán)境下的教學(xué)，應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為信息加工的主體，獲得知識的主體。不是簡單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教育的“融合”。把信息技術(shù)（動畫、圖片、視頻等）融合在化學(xué)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學(xué)即講實驗無法達到的教學(xué)目標(biāo)。原有的化學(xué)實驗教學(xué)模式中，比較先進的應(yīng)是啟發(fā)性的“邊講邊實驗”，就是“邊實驗，邊觀察，邊討論，邊講解”的教學(xué)形式。但筆者在實踐過程中，經(jīng)常覺得時間倉促，沒辦法完成教學(xué)進度，這種課型真正只適用于—些操作比較簡單、實驗效果明顯，即能保證安全，又不會對環(huán)境造成污染的實驗內(nèi)容，而且對教師的能力要求較高，必須要有很強的組織、調(diào)控能力。而借助多媒體輔助教學(xué)，教師在設(shè)置過程中將實驗內(nèi)容重新編排，認(rèn)真篩選，事先編制好了實驗內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的板書時間，使課堂節(jié)奏明顯加快，課堂容量增大，因此節(jié)省的時間，可使學(xué)生能在預(yù)定的時間內(nèi)完成實驗操作，即保證了安全，又獲得良好的實驗效果。[3]

三、利用信息技術(shù)模擬動感畫面，突破實驗教學(xué)難點，揭示微觀本質(zhì)

化學(xué)是一門從原子、分子水平研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及合成的學(xué)科。微觀世界看不見，摸不著，用語言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識與印象，利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，展示的情景圖文并茂、一目了然，便于學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。如強、弱電解質(zhì)的導(dǎo)電性，原電池、電解池的工作原理，飽和食鹽水的電解等，過計算機的模擬功能，用圖像化的形式來顯示微觀運動的動態(tài)過程，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)對這些抽象的理論有一個比較清晰的理解。又例如：在學(xué)習(xí)《乙酸》中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生由分子結(jié)構(gòu)來掌握乙酸的化學(xué)性質(zhì)，可以制作一個flash 課件，模擬球棍模型，并通過動畫來顯示鍵的極性，并模擬斷鍵的過程和其他基團如何連接到相應(yīng)的位臵，從而讓學(xué)生很輕松的就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的原理。在增強學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的直觀、形象認(rèn)識的同時，也增加了學(xué)生對事物的理性認(rèn)識，使教與學(xué)更易于開展。[4]

四、利用信息技術(shù)展開探究性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)跨地區(qū)、時間的交流，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取、交流信息，為探究性學(xué)習(xí)的開展提供了可行性的條件。利用計算機能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，其途徑可利用計算機設(shè)計模擬實驗室，學(xué)生可以根據(jù)要解決的問題設(shè)計不同的解決方案，同時，還可以根據(jù)反饋信息，不斷修改設(shè)計方案。如在原電池的原理及其應(yīng)用教學(xué)中，對化學(xué)電源的了解不僅有助于理解原電池的原理，也是原電池應(yīng)用的重要方面，教材僅對幾種常見的電池作了簡單的介紹，而隨科技的進步和生活水平的提高在我們生活中出現(xiàn)了各種各樣的電池，可以組織學(xué)生搜集標(biāo)本、查閱資料、了解各種電池的結(jié)構(gòu)、原理、性能和用途等，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開探究性學(xué)習(xí)。[5]

信息技術(shù)與化學(xué)實驗結(jié)合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于實驗教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。信息技術(shù)的應(yīng)用使化學(xué)實驗教學(xué)過程生動形象、直觀性強、感染力強，可為化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳情境，使教與學(xué)變得簡明，趣味橫生。多媒體課件的多感官刺激作用，有利于學(xué)生注意力的長期保持，既能擴大宏觀視野，又能揭示微觀實質(zhì)，為教學(xué)注入無限活力。實驗教學(xué)中努力發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，使之與傳統(tǒng)媒體相互滲透、相互補充，有效結(jié)合，是實施素質(zhì)教育、促進教育現(xiàn)代化進程的重要途徑。

參考文獻

[1]張建琦.信息技術(shù)與化學(xué)實驗整合初探[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2004

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程整合[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2005

[3]陳建.對信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)整合的探討[J].教育理論與實踐

[4]王祖浩，吳星.化學(xué)新課程中的科學(xué)研究. 高等教育出版社， 2003

[5]李美強.用信息技術(shù)打造學(xué)生主體性課堂.陜西師范大學(xué)雜志出版社，2003