□文/重慶市開州區(qū)教師進修學校 程先國

基于整合視角的閱讀教學“目標、內容、練習”匹配度案例探析

□文/重慶市開州區(qū)教師進修學校 程先國

在有效制定教學目標的基礎上，教學目標、教學內容、課堂練習三者的高匹配性，是提高課堂教學有效性的核心視點。但現實教學實踐中，教學內容與課堂練習偏離教學目標的現象是存在的，其主要體現是：內容偏離、練習偏離、時長偏離。

教學目標；教學內容；課堂練習；匹配；案例“教學目標是教師基于對教學實踐過程的預設所設定的假設?！睕]有目標引領的教學實踐過程是盲目的，其價值大小是未知的。教學實踐過程的價值大小由教學目標決定，而教學目標價值的實現則又受制于教學實踐過程價值與目標價值的同一性。因此，在教學目標設定準確的前提下，評價一堂課的有效性，其“‘目標——內容——練習（評價）’的一致性”就成了核心視點。下面從“案例啟迪”與“實踐反思”兩個方面做一探究。

一、案例啟迪[1]

一位教者教學《奇妙的橋》時，制定的教學目標是能仿照課文第二、三、四自然段的格式，介紹各種奇妙的橋。教學過程是讓學生自讀課文第二、三、四自然段，師生討論交流，得出課文在寫玻璃橋、紙橋、鹽橋時就是先用設問句，然后介紹造橋材料、橋的長寬、載重量等特點。在寫橋的長寬、載重量時，或者用數字直接說明，或者通過人的感受來寫。最后在訓練設計時，教師要求學生在紙上畫出自己設計的橋。

如何評價這堂課的有效性呢？從布魯姆認知目標分類學（修訂版）出發(fā)，評價課堂教學的有效性，核心要點是從知識維度與認知過程兩個維度的結合來展開。這兩個維度的項目如下表：

上述案例中，教學目標之“仿照課文第二、三、四自然段的格式”，其“段落組織格式”屬于知識維度的“概念性知識”，其“仿照”“介紹”屬于認知過程維度的“運用”。教學內容是引導學生認識到這三段課文的共同結構特點，即先用設問句，然后用數字說明或通過感受來寫，從知識維度說，這仍屬于“概念性知識”，從認知過程維度來說，這屬于“理解”?，F在我們來看練習設計，它要求學生“畫出自己設計的橋”，從認知過程維度來說這屬于“創(chuàng)造”。但要“畫出自己設計的橋”，學生的知識基礎除了具備有關橋的事實性知識與概念性知識外，還需要具備關于繪畫的程序性知識。很顯然，教學目標與教學活動都在“概念性知識”層面，而訓練卻在“事實性知識”“概念性知識”與“程序性知識”的綜合運用層面，“目標——內容——練習”不具有一致性（落實到表中的分布情況如加“紅底”所示）。而課堂教學有效性的重要表征是“目標——內容——練習（評價）”的一致性較高，匹配性較強。如何糾偏呢？如果將“在紙上畫出自己設計的橋”改成“仿照段落格式口述或寫出自己將來要建設的橋”，其“目標——教學——練習（評價）”的一致性就要高得多了。

二、實踐反思

在現實的常規(guī)課教學中，“教學目標——教學內容——練習評價”這三者之間發(fā)生偏離的現象是大量存在的，在文字學科如語文學科的教學中，這種偏離更為常見。在假定“教學目標制定準確”的前提下，有三種偏離現象是需要糾正的，即：內容偏離、練習偏離、時長偏離。

下面以開州區(qū)2016年初中語文整合閱讀課堂教學大賽的部分課題為案例，予以說明。開州區(qū)的本次賽事是在學校初賽、片區(qū)復賽的基礎上進行的，是經過了兩輪選拔的，是經過了參賽選手所在學校的校本教研研磨的，在一定程度上來說是具有一定代表性的課例。

（一）內容偏離

就像作家寫作時所選材料要為中心服務，論文寫作所選論據要為證明論點服務一樣，教者對教材進行二度開發(fā)所建構起的教學內容，必須緊緊圍繞教學目標并為達成教學目標服務，這是顯而易見的道理。但在現實的教學實踐中，教者在教學過程中所展現出來的教學內容，往往就有偏離教學目標的現象。教學內容偏離了教學目標，其對教學目標的達成就會產生負影響。請看如下三個課例：

課例一：1號選手

課題：讀凡人偉愛，改素詩三行

整合內容：《阿長與<山海經>》、《背影》、《老王》

學習目標：1.品析運用描寫、抒情等表達方式的句子，體會文中表達的情感；2.通過品析文中人物，讓學生懂得珍惜愛、回饋愛，從而陶冶自己的情操。

流程簡介：

本課例的教學目標是通過品析描寫、抒情句，體會《阿長與<山海經>》、《背影》、《老王》三篇課文中表達出的情感，并用“愛是父親那再三再三的叮囑/嘮叨一千遍一萬遍/依然是那不放心的容顏”的方式，抓住課文內容細節(jié)，用詩的方式進行改寫，以加深學生對內容的理解與情感的體悟。但“抒寫愛”這個環(huán)節(jié)，所用視頻表達出的是“不愛”，這既與單元主題“對弱者的關愛”不符，從課堂現場來看，前面的“三行詩”改寫已經把學生對文章內容的理解與“愛”的體驗推向了“醇香的愛”的氛圍里，該視頻的出現，既沒有延續(xù)與加深學生對文章內容的理解，又讓筆者產生了在品嘗“醇香”之時忽然吞進了一粒砂子的感覺，這個教學內容，對教學目標的達成不具有正能量作用。

糾治建議：在“尋找愛”的環(huán)節(jié)，用分組學習的方式，先讓學生自主批注“愛的細節(jié)”，然后組內交流，豐富批注，濡染情感。在此基礎上，教師用“三行詩”示例改寫，將內容改寫與情操陶冶融為一體。

課例二：2號選手

課題：從“平凡”中品味“人性美”

整合內容：《阿長與<山海經>》、《背影》、《老王》

學習目標：1.通過分析事例及描寫片段，把握人物形象，挖掘平凡人身上的人性美；學習作者刻畫人物的方法，并能運用到寫作中。

流程簡介：

本課例的教學目標重點是“通過分析事例及描寫片段”來體味阿長、父親、老王身上體現出的“人性美”，但在“謳歌人性美”這個環(huán)節(jié)的教學中，體味的卻是生活中人物的人性美，學生關注的主體不是阿長不是父親不是老王，這對深入感受阿長、父親、老王身上體現出的“人性美”沒有多大的幫助。

糾治建議：在“挖掘人性美”這個環(huán)節(jié)上重點著力，增加“初識人物，感知平凡”與“詳讀細品，挖掘人性美”這兩個教學環(huán)節(jié)的時間，深入品析事例與描寫片段，學習作者刻畫人物的方法，挖掘平凡人身上的人性美；在此基礎上，將“謳歌人性美”與“續(xù)寫人性美”整合為一個教學環(huán)節(jié)，通過寫作訓練各種描寫手法，讓學生體驗“做個心中有愛的人”。

課例三：3號選手

課題：走進人物內心，品析人物形象

整合內容：《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》

學習目標：利用人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來探究人物心理，品析人物形象。

流程簡介：

本課例的教學目標的重點是以《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》為載體，通過人物描寫來品析作品中的人物形象，但在“練一練”這個環(huán)節(jié)中，教者把學生是否掌握“通過外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來刻畫人物形象”的方法作為了重點，教學重心明顯偏離了本堂課的教學目標。

糾治建議：改變“練一練”這個環(huán)節(jié)的教學內容，以“假如我遇見了小說中的某一人物，我會看到什么，說些什么，想到些什么”為寫作內容，以“假如我遇見了……”為題進行寫作，既結合課文品析了人物形象，又訓練了人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫，內容的匹配度就較高了。

（二）練習偏離

課堂教學中，教者布置給學生做的練習，既是鞏固學生知識、提高學生能力的需要，同時也是檢測學生是否達標的有效載體。因此，一堂課的練習，就不僅僅是練習，它還是一種檢測工具，是檢測該堂課教學目標是否有效達成的工具。以此觀之，現實中有許多課堂練習，其檢測功能就發(fā)揮得不夠好。請看如下三個課例：

課例四：5號選手

課題：一花一葉寄親情，一言一行報深恩

整合內容：《秋天的懷念》、《散步》、《金色花》、《荷葉·母親》

學習目標：1.通過朗讀，能說出文句中作者表達的感情；2.結合自己的生活經歷和情感體驗，能寫出對父母的至愛親情。

流程簡介：

本課例的教學目標的重點是通過分析《秋天的懷念》、《散步》、《金色花》、《荷葉·母親》中最能體現親情的句段，來加深學生對親情的理解和感受。但在“我譜我唱，吐露親情”這個教學環(huán)節(jié)中，教者用“《感恩的心》歌曲背景故事的視頻”奠基學生的情感，再用“我們習慣了每天豐盛的飯菜/我們習慣了每夜蓋過的背角/我們習慣了每次細致的叮嚀……可是，我們又為爸爸媽媽做了什么呢？”的學生齊誦進一步渲染情感，然后布置作業(yè)“請你回憶與父母生活的一個畫面，寫出對父母的至愛親情（字數不限）”的作業(yè)。這個作業(yè)雖然能加深學生對親情的理解和感受，但對學生依托課文內容來加深對親情的理解與感受卻沒有多大幫助。

糾治建議：調整“朗讀課文，感悟親情”與“我譜我唱，吐露親情”這兩個環(huán)節(jié)的教學時間的分配，增加前一環(huán)節(jié)，減少后一環(huán)節(jié)的時間，讓學生通過朗讀真正感悟到文中作者表達的情感。在學生真正動情的基礎上，刪掉“視頻奠基”“讀詩造勢”的教學環(huán)節(jié)，順勢引入，讓學生直接進入“請你回憶與父母生活的一個畫面，寫出對父母的至愛親情（字數不限）”的作業(yè)環(huán)節(jié)。在學生已經動情的基礎上去寫作，定會下筆千言的。

課例五：6號選手

課題：品析美文

整合內容：《春》、《濟南的冬天》

學習目標：1.反復朗讀課文，體會文章優(yōu)美的語言；2.找出文中你最喜歡的寫景句子，并加以賞析；3.學習修辭手法，感受大自然的美好風光。

流程簡介：

本課例的教學目標的重點是以《春》、《濟南的冬天》的課文內容為載體，通過比喻、擬人的修辭手法來感受春夏秋冬的美，但在“寫美句”這一教學環(huán)節(jié)中，卻是“運用比喻、擬人的修辭格寫兩句關于‘秋天’的排比句”，重點落在了排比句上，與本課時的重點修辭格比喻、擬人有些相左。

糾治建議：調整“寫美句”這一環(huán)節(jié)的教學內容，將“用比喻、擬人的修辭格寫兩句關于‘秋天’的排比句，抽生展示”改為：“仿照課文的某一個片斷，寫一寫你心中的美景畫面，必須用到比喻、擬人的修辭方法?！?/p>

課例六：10號選手

課題：讓人物在細節(jié)描寫中鮮活

整合內容：《阿長與<山海經>》、《老王》、《背影》、《臺階》

學習目標：找出并體味文中的細節(jié)描寫，從中學習細節(jié)描寫。

流程簡介：

本課例的教學目標的重點是以《阿長與<山海經>》、《老王》、《背影》、《臺階》課文內容為載體，體會并學習細節(jié)描寫。但在“試一試”這一環(huán)節(jié)中，教師PPT投出的“一幅圖片”與課文內容無關，在“練一練”這個環(huán)節(jié)中，教者的“以‘遲到’、‘某科試卷以下來后……’為題，任選一題，通過細節(jié)刻畫人物，200字以上”的練習，不但與課文內容無關，且寫作的重點也不是在掌握細節(jié)描寫的技法上，而是在“刻畫人物”上，這兩個環(huán)節(jié)的練習都不同程度地偏離了本課時的教學目標。

糾治建議：將“試一試”與“練一練”這兩個教學環(huán)節(jié)整合為一個環(huán)節(jié)，可以取名為“寫一寫”，其訓練內容可為：“仿照某課的某片斷的寫法，通過細節(jié)描寫，寫出某同學的某一特征來?！?/p>

（三）時長偏離

此處“時長”指一堂課中教學流程的每個環(huán)節(jié)所占時間的長度，簡言之即教者對一堂課所展開的教學環(huán)節(jié)的時間分配。毫無疑問的是，對達成教學目標具有關鍵作用的重難點內容，理應是師生重點花費時間與精力的地方。但在現實的教學實踐中，有相當多的教者卻是在重點內容上蜻蜓點水，在過分拓展與延伸上大費精力，這也是造成課堂教學低效的原因之一。

就上述展示的6個課例來說，除了“課例一”與“課例五”（一堂40分鐘的課，這兩堂在重難點上花掉了30分鐘左右的時間）而外，其它課例的教學時間分配，都有不同程度的偏離教學目標的現象存在?！罢n例二”的“謳歌人性美”這個環(huán)節(jié)，不但內容偏離了目標，就時長分配來說，這個環(huán)節(jié)也占多了，40分鐘就占了16分鐘，占比25%，對內容本就不恰當的板塊，時間還占25%，這顯然是不恰當的；“課例三”的“練一練”這個環(huán)節(jié)，毛病與“課例二”驚人的類似，此不贅言；“課例四”的“我譜我唱，吐露親情”這個環(huán)節(jié)，占了19分鐘，占了課堂近50%時間的這一教學環(huán)節(jié)，卻對學生“通過文章內容來加深學生對親情的理解和感受”這一目標沒有多大幫助，是為不妥；“課例六”更為離譜，在其設計的“猜一猜、比一比、說一說、試一試、練一練”這5個教學環(huán)節(jié)中，根據課時的教學目標，重點精力應該放到“比一比”“說一說”這兩個環(huán)節(jié)上，但這兩個環(huán)節(jié)才占16分鐘，占比40%，而教學內容偏離目標的“試一試”“練一練”卻占了22分鐘，占比55%，僅“練一練”一個環(huán)節(jié)就占14分鐘，占比35%，本該是一堂閱讀教學課，可通過教者的“試一試”“練一練”這兩個環(huán)節(jié)的教學，“成功”地將閱讀教學“改革”成作文教學了。（備注：時長是筆者聽課時用手機記錄的，無法精確到“秒”，或許有不準確的土方，特此說明！）◇

[1]楊向東,崔永漷.課堂評價促進學生的學習和發(fā)展[M].華東師范大學出版社：50-51.

【課題項目】本文系重慶市教育科學‘十二五’規(guī)劃重點課題“中學語文閱讀教學整合路徑實踐研究”（課題編號：2014－30－001）的研究成果之一。