□文/重慶市綦江中學 鄧永強

以“問題式大課堂”為平臺構(gòu)建教研培三位一體培訓模式

□文/重慶市綦江中學 鄧永強

教育成敗的最終因素是教師，有了高素質(zhì)的師資，才能有高質(zhì)量的教育。最基層的校本培訓是師資素質(zhì)整體提高的有效途徑，本文旨在依托“問題式大課堂”教改模式平臺，整合教學、科研、培訓三個模塊，形成一個三位一體的有機整體，最大限度地提高校本培訓的效益。

一、教研培三位一體融合，校本培訓方能提升效率

（一）教研培三位分裂的局限性

教學、科研、培訓幾乎就是教師工作的全部，但一般老師都潛意識地認為教學是他們的正業(yè)和主業(yè)。至于科研和培訓，在思想上認識不足、觀念上認識不到位，具體到行動上就是不積極主動，認為只要學生成績上去了，自己的教育教學工作就算大功告成。甚至有任課教師認為，科研和培訓耽誤了教學的時間，干擾了正常的教學，對科研和培訓從心底里厭惡。老師重視教學，在教學中投入了大量的時間和精力，以致忽視了科研和培訓。導致的結(jié)果是，因為沒有先進科學的教學理念做指引，教學的方式方法一成不變，教學的效果不明顯，教學效率不高。然而當教學的效益不理想時，老師們普遍認為是教學上投入不夠，因而更加“努力”進行教學工作，越發(fā)忽視科研、培訓，由此造成了一個惡性的循環(huán)。

（二）教研培三位一體的必要性

現(xiàn)實工作中，一些老師，特別是班主任老師，由于日常的教育教學工作極其繁雜，工作量特別大，工學矛盾特別突出，對于各種培訓，當然包括校本培訓，有抵觸的思想和情緒；在這樣的狀態(tài)下參加培訓，培訓的效果和效率可想而知。但反過來換位思考一下，也不能單方面責怪我們的老師不夠配合和不求上進，也可能是我們的服務(wù)管理出現(xiàn)了一些問題。問題出現(xiàn)了，昭示著我們工作的思路和方法應(yīng)該進行改進。

在這樣的現(xiàn)實背景下，就很有必要對教學、科研和培訓進行整合。教學工作是教師工作的主體，但也不能割裂其與科研和培訓的關(guān)系。教學工作是基礎(chǔ)、科研是引領(lǐng)、培訓是途徑，最終將落實到提高教學效益這個出發(fā)點上。當然，校本培訓中應(yīng)該有讓老師們厘清這三者關(guān)系的內(nèi)容和措施，相當部分的老師也明白科研、培訓與教學是相輔相成相得益彰的，但無奈現(xiàn)實工作中干擾的因素太多，造成任課教師這三項工作在實際操作中的走樣和扭曲。

我校的校本培訓從以往的工作中吸取經(jīng)驗和教訓，在工作思路和具體的措施上對教學、科研、培訓三者做統(tǒng)籌考慮。校本培訓、科研的安排部署，緊緊以教學為基礎(chǔ)和中心線索，緊密地與教學工作相結(jié)合。從教學一線教師的角度出發(fā)，綜合考慮教學的基礎(chǔ)性地位，設(shè)計的活動與具體的教學工作融合，讓老師感受到科研與培訓并沒有對他們的工作造成沖擊，在教學中進行有針對性的科研和培訓反而會促進自己的教學工作。例如，校本培訓中的新課標解讀研究和落實這一塊，就是要求各學科教師結(jié)合自己正在進行的教學工作，細化到具體的每一節(jié)課堂之中。這樣，老師們感到三者在相互作用中得到提升，減少了對科研和培訓的抵觸情緒。

二、借助“問題式大課堂”平臺，鍛造教研培三位一體融合

（一）問題式大課堂”模式概要介紹

重慶市綦江中學從2007年起開展在高中新課程背景下的問題式課堂教學的研究，經(jīng)過近十年的探索研究，提出了高中新課程背景下的“問題式教學”模式。它將傳統(tǒng)課堂40分鐘教學向課前和課后延伸，形成了“課前生問”、“課中探問”、“課后延問”的“問題式大課堂”結(jié)構(gòu)。師生共同生成問題，學生通過自主學習、合作學習、教師引領(lǐng)等方式，在解決問題的過程中達成學習目標。它以問題為起點，以問題為主線，以問題為中心，學習的過程就是生成問題、解決問題、延伸問題的過程。

經(jīng)過多年的“問題式大課堂”教改，其各學科、各課型的“問題式”課堂已趨成熟定型。

它的基本特征有：它是在高中新課程背景下，以“問題式教學法”為核心方法，結(jié)合高中新課程所倡導的教學理念、教與學的方式構(gòu)建起來的一種新的課堂教學模式。它的教學過程以“問題”為中心，以“問題”為線索，將傳統(tǒng)課堂按知識結(jié)構(gòu)展開轉(zhuǎn)變?yōu)榘础皢栴}”結(jié)構(gòu)展開。它實現(xiàn)了教與學的一致，學習的過程就是師生生成問題、解決問題、延伸問題的過程。它將傳統(tǒng)的課堂向前后延伸，將學生的課前學習、課中學習及課后學習納入到一個學習的系統(tǒng)，形成了“大課堂”的結(jié)構(gòu)。

（二）教學與問題式大課堂的結(jié)合

1.組織“問題式教學”優(yōu)質(zhì)課大賽，檢驗培訓效果，提升培訓實效

“問題式教學”優(yōu)質(zhì)課大賽已成為綦江中學歷年來每年例行賽事，為提高學校教師的教育教學水平和教師校本培訓起到了積極的作用。

2016年12月，為了進一步推動我?！皢栴}式大課堂”的實踐與研究，促進廣大教師積極踐行新課程理念，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，全面提高教育教學質(zhì)量，由學校教學處主辦的2016—2017學年度“問題式大課堂”優(yōu)質(zhì)課大賽活動圓滿結(jié)束，這次大賽展示了我校30-40歲教師良好的精神風貌，展示了教師們嫻熟的教學技能，提高了教師教學的整體競技水平，收到了良好的課堂教學效果。本次大賽經(jīng)過備課組、教研組層層選拔，最后共有16名教師進入決賽。經(jīng)過教師們的精心準備、激烈角逐和全體評委的認真聽課、公平打分，最后評出王萬菊等一等獎5名，劉佳等二等獎10名，并對優(yōu)秀參賽教師進行表彰和獎勵。

2.組織問題式大課堂骨干教師示范課，以榜樣的示范引領(lǐng)教學工作

我?，F(xiàn)有校級、區(qū)級、市級及其以上的骨干教師、名師、優(yōu)秀教師近七十人，這是一股極其重要的師資力量，為充分利用這支力量，學校出臺了各級各類骨干教師的管理措施，其中之一是骨干老師每學期都要向全校教師獻課。獻課的要求是采用“問題式大課堂”教學模式，對全校教師上公開示范課。2016—2017學年下期，根據(jù)學校的例行安排，從第3周到第16周，每周都安排有骨干教師示范課，上課教師達35人之多，涉及各年級各學科。2017年4月6日，畢祥奎老師、陳亞莉老師和楊春梅老師為我們帶來了精彩的示范展示課。畢祥奎老師循循善誘，平易近人，注意啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛活躍；陳亞莉老師授課時生動形象，極具幽默感，非常能調(diào)動課堂氣氛，寓教于樂，激發(fā)學生無限興趣；楊春梅老師講課重點突出，內(nèi)容詳細，條理清晰，細致入微。此類活動，為我校教師創(chuàng)造了互觀互學、交流提高的機會，共同進步、共同成長。

（三）科研與問題式大課堂的結(jié)合

1.建立課題組，深入探究“問題式大課堂”模式

《新課程“問題式教學大課堂”模式的研究》已經(jīng)成為重慶市教育科學十二五規(guī)劃重點課題，作為該課題的重要配套與補充，還建立了以各教研組、備課組為單位的“問題式教學大課堂”校級課題組。校級課題要求人人參與，這樣我校的“問題式教學大課堂”研究的參與面、研究層次、研究角度得到極大的豐富。通過進一步深入研究，總結(jié)出課堂教學有效“問題”生成的途徑，歸納出“問題”基本類型和有效解決的途徑、方式，使課堂教學教學目標達成度高，使“問題式大課堂”成為新課程背景之下的一種具有推廣價值的高效課堂模式。

2.籌備學術(shù)節(jié)，歸納反思問題式大課堂模式

學校學術(shù)節(jié)是我校開展教師學術(shù)活動的一塊高地，綦江中學學術(shù)節(jié)已連續(xù)組織了十七屆。學術(shù)節(jié)分年度分為教學教研和德育研究主題，交叉進行；近年為推進“問題式教學”，年度的教學研究主題都確定為“問題式教學”。老師們參與的積極性較高，論文的質(zhì)量也逐年提高，老師們所寫的就是日常每天所做的、所思所想的。

3.圍繞“問題式大課堂”的科研，結(jié)出累累碩果

“問題式大課堂”課改模式經(jīng)過外出取經(jīng)、初步論證、摸索推行、前行遇阻，到得到老師們的積極響應(yīng)、自覺積極踐行，一路走來，越發(fā)成熟。圍繞“問題式大課堂”模式進行積極科研，收獲了一批成果。統(tǒng)計近五年數(shù)據(jù)，直接與“問題式大課堂”相關(guān)的論文獲全國性獎5篇，市一等獎11篇，二等獎9篇，三等獎10篇，區(qū)一等獎5篇。

校級課題和校學術(shù)節(jié)是每個學年度的例行工作，納入到教師校本培訓計劃中，進行教師繼續(xù)教育管理工作。

附：近五年有關(guān)“問題式大課堂”科研成果摘要表（市級一等獎以上）

（四）培訓與問題式大課堂的結(jié)合

1.邀請專家名師做講座，提升培訓效果

制定長期專家名師講座計劃，落實到學校教育教學整體工作計劃中，并形成綦江中學名家講壇系列。該系列堅持了數(shù)年，形成了自己的特色和文化，是綦江中學校本培訓的一塊高地。立足高水準、高質(zhì)量、高規(guī)格高檔次，追求高質(zhì)量的校本培訓效果。為保證培訓的檔次效果，邀請本校的特級教師、全國優(yōu)秀教師等高層次優(yōu)秀骨干教師做主講嘉賓，還邀請市教科院、市內(nèi)高校的專家教授學者到學校做專題講座，還邀請綦江中學的歷屆杰出校友回母校做專題報告。講座思想鮮銳、角度新穎、內(nèi)容豐富，參訓教師收獲豐厚。

2.“問題式大課堂”技能培訓，納入?yún)^(qū)教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)管理

2016—2017學年，我校向區(qū)進修校申報并審核通過了2項校本培訓，是以“問題式”課堂改革為平臺，開展教師技能培訓。過程考核及要求：參加聽評示范課6節(jié)次，并將參加的內(nèi)容記載在“教師繼續(xù)教育培訓手冊”中；參加綦江中學年度優(yōu)質(zhì)課大賽，聽評優(yōu)質(zhì)課不少于3堂次，教師作聽課筆記記載于“教師繼續(xù)教育培訓手冊”中。教務(wù)處組織考勤，派專人統(tǒng)一簽到并收集上課教案或課件，聽評課記錄、專人現(xiàn)場照相。成果考核：學年末教務(wù)處收集工作總結(jié)，評課記錄，教師聽課筆記，教師教學實踐教案，讀書筆記心得體會，根據(jù)上交的數(shù)量和質(zhì)量，以及根據(jù)教師活動出勤情況評定等級，記錄在教師繼續(xù)教育檔案中。要求全體教師參加到“問題式”教學大課堂改革，使用“問題式”教學法進行課堂教育教學；對于新任教師，建立老帶新幫扶對子，對新教師進行指導，要求使用問題式教學法進行教學活動，并參加亮相課和合格課過關(guān)。

（五）問題式大課堂平臺，堅持開放博采眾長

1.七校聯(lián)合教研，拓展“問題式教學”校本培訓效果

“問題式教學”校本培訓在我校取得了顯著效果，但任何一種教學模式和教學法都不是萬能的，“問題式教學”也不能例外。綦江中學與長壽中學、銅梁中學等7所市重點中學組成的聯(lián)合教研體已形成多年，并發(fā)揮著日益旺盛的生命力，各自取長補短提升自己。通過定期各校輪值的方式深入課堂調(diào)研，利用各自的辦學資源和優(yōu)勢，整合出最佳的教育教學效益。

2.同課異構(gòu)是“問題式教學”校本培訓的另一個補充

2012年4月28日，《中國教師報》和綦江中學聯(lián)合舉辦的高中“新課程·新課堂·新模式”同課異構(gòu)暨教學研討會在綦江中學隆重舉行，綦江中學“問題式大課堂”成為一大亮點，“問題式大課堂”在市內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。學校為進一步優(yōu)化“問題式教學”模式，每年都會積極組織邀請兄弟課改學校，進行以同課異構(gòu)為主題的聯(lián)合教研及教師校本培訓活動。

2017年3月30日，綦江中學地理教研組前往打通中學，與打通中學地理組進行了聯(lián)合教研活動。本次活動分三項主題依次進行。第一項主題是“同課異構(gòu)”，上午第二三節(jié)課，打通中學王澤安老師和綦江中學楊曉童老師都以“湖泊”為專題，上了兩堂高三二輪復習課。王澤安老師以精美的地理景觀圖片為支點，引導學生用地理知識去解釋圖片中的地理現(xiàn)象，在解釋現(xiàn)象的過程中完成地理知識結(jié)構(gòu)的搭建。楊曉童老師以知識框架為基礎(chǔ)，運用“問題式大課堂”模式，以高考試題為切口，引導學生讀題、審題、運用地理知識，構(gòu)建答題思路，組織答題語言。兩位老師雖課堂設(shè)計不同、課堂風格迥異，但都十分注重地理思維、地理能力的培養(yǎng)。在課后的評課環(huán)節(jié)中，兩位上課老師都進行了說課，聽課的老師都談了對兩堂課的體會，綦江中學高三年級組主任兼綦江區(qū)地理教研員楊仁勇老師對兩堂課均給出了很高的評價。

三、結(jié)束語

綦江中學“問題式大課堂”模式已經(jīng)日趨成熟，不僅在校內(nèi)為廣大教師廣泛采用，還多次在全國、全市新課程改革現(xiàn)場會上作交流推介，2008年以來有來自全國近百所學校3000多人次專程來我校考察學習“問題式大課堂”，《中國教師報》、《重慶日報》、《西部開發(fā)報》、《綦江日報》等對該模式作了介紹，2012年4月28日，《中國教師報》和綦江中學聯(lián)合舉辦的高中“新課程·新課堂·新模式”同課異構(gòu)暨教學研討會在綦江中學隆重舉行，綦江中學“問題式大課堂”成為一大亮點,“問題式大課堂”在市內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。

依托“問題式大課堂”平臺所進行校本培訓，教研培三位一體，將培訓落到了實處，達到了預期的目標。當然，就如“問題式大課堂”平臺具有不足一樣，我校的校本培訓工作依然存在不足，前行的路任重道遠?！?/p>