□文/重慶市南岸區(qū)珊瑚康恒小學(xué) 鐘 敏 李 輝 張 新

主題式整合課程研究

□文/重慶市南岸區(qū)珊瑚康恒小學(xué) 鐘 敏 李 輝 張 新

一、整合課程的初識(shí)

當(dāng)今教育，學(xué)校的任務(wù)不再是一味灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供核心能力，培養(yǎng)滿(mǎn)足學(xué)生面向未來(lái)的綜合素養(yǎng)，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的完整的人。

結(jié)合我校“生活教育、藝術(shù)教育、智慧教育”三大教育特色，我們提出了珊瑚康恒小學(xué)學(xué)生素養(yǎng)和我校的育人目標(biāo)。（見(jiàn)附圖：珊瑚康恒小學(xué)學(xué)生素養(yǎng)）

珊瑚康恒小學(xué)學(xué)生素養(yǎng)圖

以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為基礎(chǔ)，把我校學(xué)生需要培養(yǎng)的素養(yǎng)聚焦在“認(rèn)知、生存、合作、創(chuàng)新”等未來(lái)社會(huì)需求的關(guān)鍵素養(yǎng)上,具體內(nèi)化為校本特色的“自我健康、自我學(xué)習(xí)、自我美善”的突出特質(zhì)。

小學(xué)階段是人素養(yǎng)發(fā)展的“種子期”，我們學(xué)校的使命和責(zé)任就是給孩子們播下素養(yǎng)的“種子”。因此，我們必須研究什么樣的課程和教學(xué)形式是有助于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，幫助其找到發(fā)展的潛能。

因此，我校在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，在強(qiáng)化學(xué)科獨(dú)特育人功能的同時(shí)，以整合課程為依托，確定某個(gè)主題，多個(gè)學(xué)科協(xié)同，共同指向某個(gè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開(kāi)展主題式整合課程的實(shí)踐探索。

二、整合課程的初探

探索一：德育節(jié)日整合課程探索

在立德樹(shù)人的落實(shí)中，結(jié)合我校藝術(shù)教育特色和鋼琴特色項(xiàng)目，聚焦學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)，我們?cè)诹还?jié)以鋼琴為主題，開(kāi)展了“我的節(jié)日，我的課程”德育節(jié)日整合活動(dòng)。

節(jié)前，各學(xué)科的教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研討，通過(guò)開(kāi)展“我與鋼琴”專(zhuān)題討論，廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感意愿，以此構(gòu)建整合課程“鋼琴與文化”“鋼琴與科學(xué)”“鋼琴與律動(dòng)”等5個(gè)學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計(jì)8個(gè)學(xué)科，16項(xiàng)體驗(yàn)課程。學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，在滿(mǎn)足學(xué)生多元智能發(fā)展需要的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。如某同學(xué)選擇“發(fā)聲體驗(yàn)”課程后，制作了自己的“碗琴”，用裝有不同水量的碗演奏鋼琴曲，神奇的展示出音樂(lè)藝術(shù)所蘊(yùn)藏的科學(xué)奧秘。鋼琴節(jié)日主題課程通過(guò)整合多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在整合課程體驗(yàn)中陶冶情操，生成智慧，自覺(jué)美善。

探索二：綜合實(shí)踐類(lèi)整合課程探索

在校本課程“生活大課堂”的實(shí)施中，基于學(xué)生的真實(shí)生活情況，聚焦“健康生活”素養(yǎng)要求，開(kāi)展跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，我們了解到土豆是小學(xué)生最喜歡食用的一種食物。因此，教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)了“土豆的奧秘”主題式課程,構(gòu)建了“土豆歷史文化”“土豆數(shù)字世界”“土豆種植”“土豆飲食美學(xué)”等六個(gè)學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自愿分六個(gè)組，每個(gè)組由兩名跨學(xué)科教師指導(dǎo)，學(xué)生自主開(kāi)展主題式探究學(xué)習(xí)。這樣的整合課程調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式，也回應(yīng)了我校“自我健康”的育人目標(biāo)。

探索三：低段語(yǔ)數(shù)課程整合探索

有了前面主題式整合課程成功的實(shí)踐，基于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，和我校低段“語(yǔ)數(shù)包班教學(xué)模式”的現(xiàn)實(shí)，我們從聯(lián)系兩個(gè)學(xué)科“樂(lè)學(xué)善學(xué)”素養(yǎng)出發(fā)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，探索了聚焦“表達(dá)能力”這一主題式的語(yǔ)數(shù)學(xué)科課程整合實(shí)踐研究。

一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知世界是通過(guò)具體的體驗(yàn)和情境建構(gòu)的。語(yǔ)文每一次的口語(yǔ)交際教學(xué),老師們都要煞費(fèi)苦心地營(yíng)造交際情境，以此來(lái)營(yíng)造表達(dá)的氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。我們思考，何不在真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活場(chǎng)景中為學(xué)生提供表達(dá)的內(nèi)容呢？這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)?；谔嵘龑W(xué)生的“思維能力和表達(dá)能力”，選擇了一年級(jí)數(shù)學(xué)的《圖形的拼組》和語(yǔ)文的口語(yǔ)交際《一起做游戲》進(jìn)行整合，借助學(xué)生拼圖的真實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，清楚表達(dá)自己和與同伴合作拼圖的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

這樣的設(shè)計(jì)既有機(jī)融合了兩個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，又聚焦學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)，他們的思維和語(yǔ)言素養(yǎng)在逐漸生成，學(xué)生在這樣的整合課程中不自覺(jué)地生成一種學(xué)習(xí)力，沉淀“自我學(xué)習(xí)”的康恒特質(zhì)。

三、整合課程的初效

華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉先生說(shuō)：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！蔽覀?cè)谡n程整合的探索中，不僅促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，更為重要的是，有力地推進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促使教師教的方式的轉(zhuǎn)變。

（一）教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教師逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、引導(dǎo)者。給學(xué)生大膽質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的時(shí)空，給孩子的展示提供多元的平臺(tái)。

（二）對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

“以前我只教語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，關(guān)注的僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)在經(jīng)歷課程整合研究后，我知道了語(yǔ)文教學(xué)可以以跨學(xué)科的視野和方式來(lái)施教。”這是一位參與了低段語(yǔ)數(shù)課程整合研究的一線(xiàn)老師的體會(huì)。

可見(jiàn)，經(jīng)歷課程整合研究后，教師對(duì)學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)，可以以跨學(xué)科的視野和方式來(lái)施教。

（三）教學(xué)載體的轉(zhuǎn)變

學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、手段、載體不再是單一學(xué)科的，而是多學(xué)科統(tǒng)整作用，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教師素養(yǎng)能力儲(chǔ)備的變化

“主題式整合課程教學(xué)，需要我不斷地儲(chǔ)備跨學(xué)科的知識(shí)和素養(yǎng)，比如原來(lái)教鋼琴就只是教鋼琴的彈奏和樂(lè)理，沒(méi)想到我還要去學(xué)習(xí)鋼琴的發(fā)聲原理、與其他學(xué)科教師合作實(shí)施課程等，才能勝任核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)改革?！边@是一位音樂(lè)老師的感悟。

可見(jiàn)，主題式整合課程教學(xué)，需要教師不斷地儲(chǔ)備跨學(xué)科的知識(shí)和素養(yǎng)，才能勝任核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)改革。

四、整合課程的初思

在主題式課程整合初探研究中，我們基于我校的育人目標(biāo)，聯(lián)系溝通各學(xué)科，進(jìn)行有限整合，以期實(shí)現(xiàn)課程整合育人、整體育人的作用，這是我們二期課改下的課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，啟發(fā)我們今后需大膽、持續(xù)推進(jìn)課程及課堂教學(xué)改革，進(jìn)行全科教師的培養(yǎng)，以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我健康、自我學(xué)習(xí)、自我美善”的育人目標(biāo)?！?/p>