鐘艷++鐘傳洪

[摘要] 本文采用問卷調(diào)查和訪談的方法，通過統(tǒng)計分析，對陜西省某醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機及其主要影響因素進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機強度不高，口語水平較低，普遍具有較強的口語學(xué)習(xí)意愿和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但付出的努力卻很少，女生并不比男生更努力。交際自信心不強、缺乏英語思維方式和口語學(xué)習(xí)評價機制是影響醫(yī)學(xué)生口語水平提高的主要因素。根據(jù)本文調(diào)查結(jié)果，筆者建議大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，制訂相應(yīng)的口語學(xué)習(xí)評價機制，通過興趣培養(yǎng)及豐富第二課堂等方式，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機，提高英語交際能力。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)生；口語學(xué)習(xí)動機；影響因素；大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號] R643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）04（a）-0149-04

[Abstract] To research on medical students' motivation in oral English and its main influencing factors， this investigation is carried out by means of questionnaires and interviews with some medical students in a medical university of Shaanxi Province. Data are analyzed statistically. It is found that medical students have low motivation in oral English， poor spoken English， and make few efforts to improve their speaking competence even with strong desire and positive attitudes， and that girl students are not more diligent than boys. Low confidence and lack of English thinking mode and performance evaluation systems are the main influencing factors hindering the improvement of medical students' oral English. According to the findings， the authors make the following suggestions that college English teaching should focus on cultivating students' thinking mode in English， establish oral English evaluation systems， and stimulate students' motivation in oral English by cultivating their interest in speaking and enriching the activities in supplementary class to improve medical students' English communicative competence.

[Key words] Medical students； Motivation in oral English； Influencing factors； College English teaching

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外交流的不斷深入，英語成為了各行各業(yè)對外發(fā)展與交流的必備語言。醫(yī)學(xué)，作為一門救死扶傷的現(xiàn)代科學(xué)，關(guān)乎民眾的健康與生命。學(xué)習(xí)國外先進醫(yī)學(xué)技術(shù)，介紹中國醫(yī)學(xué)的進步與發(fā)展，都離不開英語這種語言媒介。全國各大醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)生時，除了重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)技能的教授之外，也重視醫(yī)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提高。但是，很大部分的醫(yī)學(xué)生往往只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視了英語能力，特別是口語能力的訓(xùn)練與提高，以至于絕大部分學(xué)生還是一直停留在“啞巴”英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)，口語表達能力現(xiàn)狀令人堪憂。

學(xué)習(xí)動機作為促使人們做決定的內(nèi)部動力，一直被外語研究者視為影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要因素之一。20世紀90年代以前，研究者主要從社會心理學(xué)角度對學(xué)習(xí)動機進行研究。Gardner把學(xué)習(xí)動機定義為“為學(xué)習(xí)語言所付出的努力，學(xué)習(xí)愿望及積極的態(tài)度”[1]。他和Lambert提出了融合型動機和工具型動機的區(qū)分概念，他們認為，學(xué)習(xí)者對目標語社會有好感、感興趣、希望與之交流并能融入其中，這就是融合型動機；而工具型動機則指以目標語為工具，獲得其他實用性的價值，比如考試拿高分、找份好工作等[2]。Gardner對學(xué)習(xí)動機的定義及分類開創(chuàng)了二語研究的新領(lǐng)域。

對于學(xué)習(xí)動機的研究，國外主要是從理論上討論動機的組成成分，提出動機的理論框架[3-5]。國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)習(xí)動機的研究主要圍繞以下幾個方面：從實證研究構(gòu)建二語學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)模型[6-8]，討論二語學(xué)習(xí)動機的類型[9-10]；以定量研究為主，探討學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者因素的相關(guān)性[11-13]，尋求導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機衰退的因素[14-15]；討論學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性[16-18]以及討論如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究[19-20]。

然而查詢相關(guān)數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于英語口語學(xué)習(xí)動機的研究并不多，現(xiàn)有的對于口語學(xué)習(xí)動機的研究大概可以分為以下兩個方面：一是探討影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機的因素[21-24]，一是追究導(dǎo)致學(xué)生口語水平不高的原因[25-26]以及英語口語水平與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性[27-30]。現(xiàn)有研究多以理工院校的非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，而對于醫(yī)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究還很少。

1 醫(yī)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀

本文以陜西省某醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生為受試對象，以Gardner[1]的動機理論為基礎(chǔ)，調(diào)查醫(yī)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀。具體調(diào)查內(nèi)容包括：對口語學(xué)習(xí)付出的努力、達成目標的意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度以及融合型學(xué)習(xí)動機與工具型學(xué)習(xí)動機。本研究以口語學(xué)習(xí)動機量表為調(diào)查問卷，采用李克特量表進行調(diào)查，并用統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計學(xué)分析，調(diào)查結(jié)果報道如下：

1.1 醫(yī)學(xué)生口語水平較低，自我評價不高

醫(yī)學(xué)生普遍認為自己只能進行簡單的日常對話，對英語交際的完整性和流利性缺乏信心。絕大部分學(xué)生對自己目前的口語水平表示不滿意，特別是對交際過程中的反應(yīng)能力及談話內(nèi)容評價不高。除此之外，醫(yī)學(xué)生們還對自己的語音語調(diào)和談話內(nèi)容的切題程度表示不滿意?？傮w來說，大部分醫(yī)學(xué)生現(xiàn)有的口語水平較低，從內(nèi)心自發(fā)地想提高英語口語能力。

1.2 醫(yī)學(xué)生擁有強烈的提高口語交際能力的意愿，但付出的努力遠遠不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生幾乎都強烈地希望能擁有較高的英語交際能力，也有較為端正的口語學(xué)習(xí)態(tài)度；重視口語學(xué)習(xí)，覺得英語口語和英語聽力、英語閱讀及英語寫作一樣重要，從主觀意愿上都愿意為提高口語表達能力付出努力。但現(xiàn)實生活中，極少有醫(yī)學(xué)生能堅持每天進行口語練習(xí)，絕大部分醫(yī)學(xué)生每周只有不到1 h的時間用于英語口頭交際，甚至有為數(shù)不少的學(xué)生根本不說英語，不進行任何形式的口語練習(xí)。可見，醫(yī)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上幾乎都是“說話的巨人，行動的矮子”，為提高英語表達能力所付出的努力還遠遠不夠。

對醫(yī)學(xué)生練習(xí)口語的方式進行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更愿意模仿外國人的語音語調(diào)，多數(shù)學(xué)生通過看英美電影、聽英語歌曲來練習(xí)口語。有一部分學(xué)生加入了學(xué)校的英語社團，通過結(jié)識朋友的方式進行一定范圍內(nèi)的英語交際。大部分學(xué)生表示不會采取與外國人交流的方式來練習(xí)口語，其主要原因是出于害羞或膽怯。

1.3 醫(yī)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機呈多樣性，動機強度普遍較低

對學(xué)生動機類型進行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機類型基本都可以歸入融合型學(xué)習(xí)動機或工具型學(xué)習(xí)動機。但在調(diào)動學(xué)生口語學(xué)習(xí)熱情的有效性方面，工具型動機的刺激效果明顯優(yōu)于融合型學(xué)習(xí)動機，這說明醫(yī)學(xué)生在英語交際能力的提高方面具有較強的目的性，他們并沒有把口語交流能力看做是語言學(xué)習(xí)固有的一個方面，而是將之做為了獲得某種益處的工具。在短時間內(nèi)若無法獲得這種益處，他們就不會為之努力。

但融合型學(xué)習(xí)動機與工具型學(xué)習(xí)動機并不是完全分離，獨立存在的。通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，這兩種學(xué)習(xí)動機是具有一定的線性相關(guān)性的。也就是說，醫(yī)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機兼有融合型學(xué)習(xí)動機和工具型學(xué)習(xí)動機，在某些情況下，出于某種興趣愛好，就會喜歡說英語，如唱英文歌曲，或進行英語電影配音，這時融合型學(xué)習(xí)動機就強于工具型學(xué)習(xí)動機；在某些情況下，出于某種功利性，如通過口語測試就能獲得較好的工作崗位，這時工具型學(xué)習(xí)動機就強于融合型學(xué)習(xí)動機。但不論是融合型學(xué)習(xí)動機還是工具型學(xué)習(xí)動機，只要一種學(xué)習(xí)動機的強度增加，另一種學(xué)習(xí)動機的強度也會隨之增加。

對女生和男生的口語學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生在平時并不比男生更努力，用于口語練習(xí)的時間也并不比男生多。在動機類型方面，女生的融合型動機和工具型動機的強度均高于男生，說明女生在口語學(xué)習(xí)方面更有自覺性，但這種差異并不足以證明口語學(xué)習(xí)動機的類型和強度與性別有關(guān)，即不管是男生還是女生都兼有融合型動機和工具型動機，想提高口語能力的原因也基本一致。

2 醫(yī)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀原因剖析

針對醫(yī)學(xué)生“提高口語能力意愿高，但學(xué)習(xí)動機強度低”的矛盾局面，筆者對部分受試者進行了一對一的訪談，進而探尋導(dǎo)致這種矛盾局面的深層原因。將醫(yī)學(xué)生談及的原因進行歸類整理，可羅列如下：

2.1 英語交際自信心不強，語言使用焦慮感明顯

幾乎所有接受訪談的學(xué)生都提及到自己在說英語時總是不自信，不相信自己能用英語很好的表達想要說的內(nèi)容。當談及缺乏自信心的原因時，不少學(xué)生將這種不自信的原因歸結(jié)到英語基礎(chǔ)差。他們覺得自己的語法不好，詞匯量小，往往是會寫不會說；也有部分學(xué)生認為中學(xué)時沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語標，語言發(fā)音不標準，不敢和別人說英語，感到害羞，也怕受到嘲笑。大部分學(xué)生都表示說英語時會很緊張，焦慮感明顯，導(dǎo)致出現(xiàn)語無倫次，語法錯誤頻犯的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生表示有時太過緊張而使自己說英語時只能用單詞代替句子，無法使用完整的句型進行簡單交流。

2.2 缺乏英語思維方式，中式英語表達較多

不少學(xué)生認為自己說的是中式英語，習(xí)慣將中文表達翻譯成對應(yīng)的英語。分不清單詞的詞性，記不住常用的句式和表達，是導(dǎo)致會話邏輯關(guān)系混亂，交際失敗的原因。這種失敗的對話經(jīng)歷會影響學(xué)生下一次的英語交流積極性和自信心，最終形成惡性循環(huán)，使得學(xué)生更加反感和抵觸用英語進行交流。

2.3 缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價機制，學(xué)習(xí)動力不足

訪談中幾乎所有的學(xué)生都表達了對擁有流利口語的強烈愿望，但由于沒有相應(yīng)的考試機制，學(xué)生覺得沒有動力促使自己堅持口語練習(xí)。不少學(xué)生希望學(xué)校能開設(shè)口語課程，他們認為只有通過專門的口語課程，才能有機會進行系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)，糾正錯誤的英語發(fā)音，逐漸培養(yǎng)口語自信心。部分學(xué)生還提到，日后的工作中使用英語口語的機會不多，覺得英語交際能力的高低對以后的生活影響不大，沒有學(xué)習(xí)動力。

2.4 英語社團吸引力不足，促進口語學(xué)習(xí)作用不明顯

訪談對象中有一部分學(xué)生加入了學(xué)?；蛳挡拷M織的各種口語社團。但他們均表示社團活動形式單一，缺乏有吸引力的話題，談話對象流動性大，沒有專業(yè)、有效的口語指導(dǎo)等諸多因素導(dǎo)致他們對參加社團活動的興趣和積極性逐漸降低。不少受訪者都表示，如果有外教或老師定期坐鎮(zhèn)口語社團，進行面對面交流，對提高社團吸引力和口語興趣都有很大的促進作用。

3 對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

2015年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會下發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確提出“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點”?？梢?，大學(xué)英語的教學(xué)目標應(yīng)該定位于提高學(xué)生的各項英語應(yīng)用技能，切實提高學(xué)生的英語語言交際能力。

3.1 訓(xùn)練學(xué)生英語邏輯思維能力，規(guī)避母語遷移帶來的負面影響

醫(yī)學(xué)生普遍能完成簡單的日常對話，但口語表達的完整性和流利性還有待提高。這是由于學(xué)生缺乏英語邏輯思維，對英語國家的語言表達方式不適應(yīng)或不能很好運用，才會導(dǎo)致中式英語的表達方式。所以在大學(xué)英語教學(xué)中，特別是口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生英語思維能力的訓(xùn)練與提高，鼓勵學(xué)生說完整的句子，說字數(shù)較多的句子，特別是要杜絕學(xué)生將漢語翻譯成英語，并通過反復(fù)訓(xùn)練各種常用的交際句型來克服語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的母語負遷移現(xiàn)象。在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)注重師生之間的語言互動，增加學(xué)生說英語的機會，將傳統(tǒng)的講授知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成交互式的英語對話教學(xué)。

3.2 采取適當?shù)亩酱偈侄?，激發(fā)醫(yī)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機

醫(yī)學(xué)生普遍擁有強烈的學(xué)好口語的愿望及較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但付出的努力卻很少，口語學(xué)習(xí)動機不強。在教學(xué)過程中，教師可以采取不同的教學(xué)手段，比如多設(shè)置課堂提問、多組織課堂小范圍即興討論、課外查閱資料課內(nèi)口頭匯報等方式，迫使學(xué)生張口說英語，通過完成各種口語任務(wù)，達到說英語的目的。注意引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀地評價自己的口語能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的口語自信心，增加學(xué)生說英語的勇氣。教師在教學(xué)中還可以制訂相應(yīng)的口語學(xué)習(xí)評價機制，通過形成性評價和終結(jié)性評價來督促學(xué)生進行日常的口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以達到提高學(xué)生口語交際能力的目的。

3.3 將興趣培養(yǎng)與利益強化相結(jié)合，維持學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機強度

通過培養(yǎng)學(xué)生說英語，用英語的興趣愛好以及通過鼓勵、表揚、加分等外界正強化手段[31]來維持學(xué)生的高學(xué)習(xí)動機?！芭d趣是最好的老師”，通過簡單又有趣的口語活動來調(diào)動、激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機，維持口語學(xué)習(xí)興趣。在課堂中適當引入跨文化交際內(nèi)容，讓學(xué)生切實明白英語不是為考而生，而是因交流而存在，糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)意識。通過開展角色扮演等課堂活動，模擬病室環(huán)境，用英語問診，讓學(xué)生體驗為外籍患者服務(wù)的樂趣與成就感，讓他們提前感受來自工作的“需要”，明白“此時不用英語，并非永久不用英語”的道理。為日后可能不期而遇的工作經(jīng)歷打下眼前力所能及的牢固基礎(chǔ)。

3.4 豐富第二課堂內(nèi)容，實現(xiàn)課上課下無縫對接

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，有效開展第二課堂的活動內(nèi)容，將英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高延伸到課堂之外。目前各大醫(yī)學(xué)院校的外教人數(shù)十分有限，并且一般都優(yōu)先配備給英語專業(yè)學(xué)生或醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)生，醫(yī)學(xué)生很難得到與外籍教師面對面的口語學(xué)習(xí)機會。增加外籍教師人數(shù)，開展第二課堂，將在一定程度上實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生與外籍教師的交流。鼓勵、要求英語教師多參加學(xué)校第二課堂建設(shè)，在教學(xué)時間之外對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)作出專業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)督，進一步促進醫(yī)學(xué)生口語學(xué)習(xí)，提高其口頭交際能力。

4 結(jié)語

口語表達能力是英語應(yīng)用能力中舉足輕重的一項交際技能，直觀地反映語言使用者的言語能力。作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的傳承者，醫(yī)學(xué)生除了肩負懸壺濟世、救死扶傷的職業(yè)使命外，還身負醫(yī)學(xué)知識交流與國家醫(yī)療形象的歷史使命。大學(xué)英語教育應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語學(xué)習(xí)中的問題，通過訓(xùn)練學(xué)生的英語思維方式，采取綜合多樣的教學(xué)手段，充分利用第二課堂資源以調(diào)動學(xué)生說英語的積極性，提高學(xué)生口頭交際能力。

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（收稿日期：2016-12-20 本文編輯：程 銘）