張學(xué)英

摘 要 對(duì)美國(guó)近20所高校進(jìn)行實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，其促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生學(xué)業(yè)各環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)方案、選修輔修課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目等；在學(xué)業(yè)以外，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)早進(jìn)入、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)流程、構(gòu)建助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作機(jī)制、設(shè)計(jì)課余活動(dòng)、配備匹配師資等環(huán)節(jié)植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。

關(guān)鍵詞 美國(guó)高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展機(jī)制

中圖分類號(hào) G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）09-0066-06

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2015]32號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確了推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的重要意義：一是在進(jìn)入新常態(tài)后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的宏觀經(jīng)濟(jì)背景下，必須通過(guò)創(chuàng)新打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的引擎和驅(qū)動(dòng)力；二是能夠推動(dòng)高校畢業(yè)生、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人等人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾；三是通過(guò)以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力。高等學(xué)校承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要職能，上述職能恰與《意見(jiàn)》中提及的推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的意義和作用高度匹配[1]。美國(guó)是最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，其成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑能為中國(guó)高校提供有益的借鑒。

2010-2015年間，筆者實(shí)地調(diào)研了美國(guó)近20所高校，其中有注重服務(wù)社區(qū)的社區(qū)學(xué)院，有偏好應(yīng)用研究或注重基礎(chǔ)研究的學(xué)院和大學(xué)。這些學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度重視清晰可見(jiàn)，濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍浸潤(rùn)著校園每一個(gè)角落。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生學(xué)業(yè)各環(huán)節(jié)

（一）培養(yǎng)方案：融入創(chuàng)業(yè)教育課程

美國(guó)高校普遍的做法是在培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，配備相關(guān)課程。斯蒂文斯理工學(xué)院的官方網(wǎng)站上赫然在校名下方標(biāo)注著“The Innovation University”，將自身定位為創(chuàng)新的大學(xué)，其本科生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)向創(chuàng)業(yè)教育傾斜，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合到課程教育中，旨在通過(guò)四年的大學(xué)教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)所需的技能[2]。四年的課程設(shè)置分為技術(shù)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)兩類理論課程、發(fā)明體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)兩類實(shí)踐課程。四年學(xué)業(yè)的中前期（1～3年級(jí)）以技術(shù)知識(shí)和發(fā)明體驗(yàn)為主，旨在完成專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容，后期（3～4年級(jí)）側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，旨在完成創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，見(jiàn)圖1。除了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，美國(guó)高校非常注重通過(guò)課程設(shè)置與課堂設(shè)計(jì)給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)是激發(fā)興趣潛能的前提。傳統(tǒng)理論知識(shí)傳授主要通過(guò)理論授課、商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、暑期實(shí)習(xí)、研討會(huì)、模塊課、創(chuàng)業(yè)輔修等形式實(shí)現(xiàn)；體驗(yàn)類課程學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)徒、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、研討會(huì)、模塊課等形式實(shí)現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置：創(chuàng)業(yè)選修和創(chuàng)業(yè)輔修

美國(guó)很多高校均依托某一學(xué)院去完成創(chuàng)業(yè)課程或者創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)相關(guān)工作。以弗吉尼亞大學(xué)工程與應(yīng)用科學(xué)院為例，該學(xué)院最大的特點(diǎn)是將工程技術(shù)與社會(huì)需求緊密結(jié)合、學(xué)以致用。為促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，學(xué)院專門成立了工程與社會(huì)學(xué)系，不設(shè)具體專業(yè)，專門負(fù)責(zé)推動(dòng)工程學(xué)院各系別的專利和技術(shù)方案實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，從而孵化出更多的創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)公司[3]。該學(xué)院很早就開設(shè)了工程類創(chuàng)業(yè)選修課，包括技術(shù)創(chuàng)業(yè)課（以工程學(xué)院為主）和社會(huì)創(chuàng)業(yè)課（以人文學(xué)院為主）。技術(shù)創(chuàng)業(yè)課的主要內(nèi)容是如何創(chuàng)建“種子公司”，由工程學(xué)院富有經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)專家講授，社會(huì)創(chuàng)業(yè)課關(guān)注學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)力等能力的培養(yǎng)，旨在改善人類生活，課程由領(lǐng)導(dǎo)力和公共政策學(xué)院的教師講授。

從2015年開始，工程與社會(huì)學(xué)系牽頭負(fù)責(zé)全校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)輔修工作，各學(xué)院的學(xué)生要想獲得創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)學(xué)位需要修滿128學(xué)分，其中必須在工程與社會(huì)學(xué)系修滿18學(xué)分。面向全學(xué)校開設(shè)的18學(xué)分創(chuàng)業(yè)課程的分布情況如下：共修課程3學(xué)分。包括14周的課程+實(shí)踐，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何開展一項(xiàng)事業(yè)。除了講授理論課程，著重引導(dǎo)學(xué)生思考其未來(lái)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，資金來(lái)源，以及如何管理一個(gè)企業(yè)。主要的教學(xué)方法是課上的案例教學(xué)和課下的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作坊。另外15學(xué)分分布在其他課程里面，有選修課程，畢業(yè)設(shè)計(jì)，基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)。工程學(xué)院提供的創(chuàng)業(yè)選修課程主要有：工程商務(wù)課程，技術(shù)創(chuàng)業(yè)焦點(diǎn)，商務(wù)基礎(chǔ)課程，聯(lián)合課程等。除了課堂教學(xué)，創(chuàng)業(yè)選修課程還包括為學(xué)生提供競(jìng)賽和各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等系列活動(dòng)。

（三）畢業(yè)實(shí)習(xí)：切實(shí)提升實(shí)操能力

美國(guó)高校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在三年級(jí)暑假，實(shí)習(xí)時(shí)間為2～3個(gè)月。2015年，弗吉尼亞大學(xué)就學(xué)生實(shí)習(xí)工作改革的需求，專門從麥肯錫聘任有經(jīng)驗(yàn)的員工到學(xué)校開展實(shí)習(xí)項(xiàng)目試點(diǎn)工作，邀請(qǐng)幾家公司和相關(guān)學(xué)院一起參與試點(diǎn)項(xiàng)目，雇主和實(shí)習(xí)學(xué)生互動(dòng)，切實(shí)有效地展開實(shí)習(xí)[4]。為了提升實(shí)習(xí)效果，其在遴選實(shí)習(xí)項(xiàng)目時(shí)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面。其一，關(guān)注企業(yè)資質(zhì)與人才需求，注重與企業(yè)的有效對(duì)接?！叭珖?guó)大學(xué)和雇主單位協(xié)會(huì)”是企業(yè)和學(xué)校之間互相信任的平臺(tái)，學(xué)校通過(guò)該組織為學(xué)生尋找能夠保障學(xué)生權(quán)益的實(shí)習(xí)單位，這些企業(yè)也是學(xué)生的準(zhǔn)就業(yè)單位。該組織建立了人才供需雙方的市場(chǎng)，使學(xué)生實(shí)習(xí)有的放矢，能觸摸到專業(yè)所對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作崗位；用人單位也能獲得與崗位需求相匹配的人才。其二，設(shè)定實(shí)習(xí)條件，遴選實(shí)習(xí)生輸送給實(shí)習(xí)單位。由學(xué)校負(fù)責(zé)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位成本較高，為了避免學(xué)生不珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或者實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)生意愿和專業(yè)不匹配，學(xué)校提前預(yù)設(shè)了遴選環(huán)節(jié)，只有達(dá)到預(yù)設(shè)條件后才能獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)：滲透性訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力

美國(guó)高校會(huì)抓住畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)滲透性訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。以弗吉尼亞大學(xué)為例，學(xué)校充分利用第四學(xué)年畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，專門訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。教授在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)通常選用如下模式：由學(xué)生界定自己感興趣的領(lǐng)域，產(chǎn)生多個(gè)創(chuàng)意并與老師共同遴選可行的候選項(xiàng)目，接下來(lái)探索可行的商業(yè)化路徑，最后形成報(bào)告或建議，見(jiàn)圖2。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透學(xué)業(yè)以外各環(huán)節(jié)

（一）就業(yè)指導(dǎo)：貫穿學(xué)業(yè)全程

和中國(guó)類似，就業(yè)也是美國(guó)評(píng)判大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，各類型高校既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)，又強(qiáng)調(diào)其就業(yè)。以弗吉尼亞大學(xué)為例，在機(jī)構(gòu)設(shè)置上設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，并在就業(yè)指導(dǎo)中心下設(shè)實(shí)習(xí)中心[6]。2015年，學(xué)校從著名的麥肯錫公司聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的員工作為該中心的副主任，專門從事就業(yè)指導(dǎo)工作。其就業(yè)指導(dǎo)工作的主要特色有以下幾方面。

1.幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)理念

弗吉尼亞大學(xué)對(duì)本科生的就業(yè)指導(dǎo)通常從新生入學(xué)開始貫穿大學(xué)四年，按“理論聯(lián)系實(shí)際”的理念指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，旨在盡早幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)和今后的就業(yè)路徑。校方和教授就學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達(dá)成共識(shí)：教授在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地講述如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，這是每位教師的責(zé)任和義務(wù)。無(wú)論教師還是學(xué)生，一定要認(rèn)識(shí)到“專業(yè)不等于職業(yè)”，在學(xué)期間的專業(yè)選擇并不意味著畢業(yè)后一定要在相應(yīng)的領(lǐng)域就業(yè)，更重要的是學(xué)會(huì)將分析能力、批判能力用到未來(lái)的工作中，而不是一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)與職業(yè)的硬性掛鉤。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)流程

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)背景之外，促使學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)培養(yǎng)知識(shí)、技能和價(jià)值觀，具體流程設(shè)計(jì)見(jiàn)圖3。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)流程貫穿大學(xué)全過(guò)程，按年級(jí)分為四個(gè)階段。一年級(jí)是評(píng)估階段，學(xué)生在項(xiàng)目顧問(wèn)的指導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)估，通過(guò)一系列的測(cè)試和職業(yè)咨詢充分了解自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。二年級(jí)是探索階段，旨在幫助學(xué)生探索自己可能的職業(yè)領(lǐng)域。由教師幫助學(xué)生勾勒出自己的職業(yè)興趣地圖，并努力通過(guò)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心的各類活動(dòng)培養(yǎng)這些職業(yè)興趣所需要的技能。學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)實(shí)踐領(lǐng)域從業(yè)人員參與學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生在頭腦中形成對(duì)未來(lái)職業(yè)的清晰輪廓。三年級(jí)是準(zhǔn)備階段，通過(guò)系列訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)和技能。一是借助弗吉尼亞實(shí)習(xí)中心的校友導(dǎo)師計(jì)劃，使用校友資源為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)；二是通過(guò)參與實(shí)際工作和訓(xùn)練明確自己的職業(yè)路徑。四年級(jí)是行動(dòng)階段，幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備。一是通過(guò)簡(jiǎn)歷制作和模擬面試幫助學(xué)生提升求職技能以更好地獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，二是通過(guò)組織招聘會(huì)為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。

就業(yè)指導(dǎo)中心下設(shè)的實(shí)習(xí)中心旨在通過(guò)實(shí)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)流程促使學(xué)生在課堂上就開始建立與未來(lái)職業(yè)的聯(lián)系，從新生入學(xué)開始引導(dǎo)學(xué)生思考自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，思考未來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域。中心定期舉辦研討會(huì)，向?qū)W生介紹可搜索到的關(guān)鍵實(shí)習(xí)資源、搜索實(shí)習(xí)資源的策略與方法以及學(xué)習(xí)如何開展研究，并為學(xué)生提供在實(shí)習(xí)中心使用關(guān)鍵手段去搜索實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的路線圖。實(shí)習(xí)中心還致力于通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)項(xiàng)目幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)資源。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制：可持續(xù)學(xué)術(shù)發(fā)展

美國(guó)高校推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作機(jī)制非?？b密，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進(jìn)中重在從學(xué)術(shù)研究到成果轉(zhuǎn)化的可持續(xù)發(fā)展，為師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一條龍服務(wù)。以斯蒂文斯理工學(xué)院為例，該校是一所重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的私立大學(xué)，校方認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)已經(jīng)發(fā)展到教學(xué)、科研、企業(yè)家精神并重的階段，非常鼓勵(lì)并幫助學(xué)生和教師進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在教務(wù)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)有創(chuàng)新和企業(yè)家精神辦公室、成果轉(zhuǎn)化管理辦公室，專門負(fù)責(zé)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合到教育過(guò)程中，培育學(xué)生和教師的企業(yè)家精神，幫助進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化[7]。這兩個(gè)部門的核心理念為：激勵(lì)、培育和培養(yǎng)未來(lái)技術(shù)領(lǐng)域的精英，旨在使其能為解決挑戰(zhàn)性難題提供解決方案。這兩個(gè)辦公室為教職員工和學(xué)生提供從技術(shù)進(jìn)步、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)到成果轉(zhuǎn)化并商業(yè)化的一站式服務(wù)，其推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化工作的理念是促進(jìn)可持續(xù)學(xué)術(shù)發(fā)展，分創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)支持、技術(shù)轉(zhuǎn)化3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持，見(jiàn)圖4。

1.創(chuàng)業(yè)支持

通過(guò)導(dǎo)師關(guān)系、其他社會(huì)活動(dòng)圈的聯(lián)系、展示會(huì)等促進(jìn)該校學(xué)生、教師、教輔人員、管理人員與外界建立聯(lián)系，并最大限度地為創(chuàng)業(yè)者提供幫助以期孵化出更多的新公司。其一，學(xué)院為本科生提供各種科研機(jī)會(huì)，助推學(xué)生跳出傳統(tǒng)學(xué)術(shù)框架去探索如何根據(jù)需求解決實(shí)際問(wèn)題，比如，學(xué)生可以選修創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，參與創(chuàng)新性研究工作，或者參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)。其二，幫助學(xué)生探索如何將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新，保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，最終把自己的發(fā)明商業(yè)化。在技術(shù)商業(yè)化支持工作中，學(xué)院的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生明確哪些申請(qǐng)專利保護(hù)的技術(shù)具有潛在的商業(yè)價(jià)值，幫助他們尋找資金支持、獲得技術(shù)許可證；尋找合適的人選去實(shí)現(xiàn)技術(shù)的商業(yè)化；客觀評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和收益，力爭(zhēng)獲得收益和認(rèn)可。其三，學(xué)院設(shè)有專門激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獎(jiǎng)助學(xué)金，用于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)校在每年暑假都資助60名本科生，旨在將其現(xiàn)有想法向創(chuàng)業(yè)推進(jìn)，每人資助7000美金。招錄研究生時(shí)，向研究生提供科研獎(jiǎng)學(xué)金，每年60000美元（含學(xué)費(fèi)），連續(xù)資助四年。

2.技術(shù)轉(zhuǎn)讓

技術(shù)轉(zhuǎn)讓工作旨在助推技術(shù)成果的商業(yè)化，主要工作內(nèi)容有：幫助訂立許可協(xié)議，對(duì)創(chuàng)新知識(shí)進(jìn)行保護(hù)，管理學(xué)院的知識(shí)產(chǎn)權(quán)資料，并協(xié)助進(jìn)行商業(yè)合同談判。斯蒂文森理工學(xué)院孵化新公司的三步走工作機(jī)制見(jiàn)圖5。第一階段的主要任務(wù)是基于市場(chǎng)需求推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)明與研究，主要工作內(nèi)容是界定和啟動(dòng)研究項(xiàng)目。第二階段的主要任務(wù)是創(chuàng)新理念與篩選，通過(guò)界定和評(píng)估創(chuàng)新方案的市場(chǎng)價(jià)值，選擇可能成功的項(xiàng)目，以備在第三階段繼續(xù)扶持。大約只有10%的項(xiàng)目能通過(guò)嚴(yán)格的篩選留下來(lái)走向下一階段。第三階段的主要任務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與開發(fā)，促進(jìn)上一階段篩選出的創(chuàng)新方案走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)商業(yè)化。從申請(qǐng)專利到技術(shù)轉(zhuǎn)讓涉及200多個(gè)工作環(huán)節(jié)，學(xué)校已經(jīng)形成成熟的技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式，成功運(yùn)營(yíng)了80多個(gè)企業(yè)。斯蒂文斯理工學(xué)院發(fā)現(xiàn)單獨(dú)促成某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)專利實(shí)現(xiàn)商業(yè)化非常困難，很難吸引風(fēng)投公司的注意力，為提升專利轉(zhuǎn)化的成功率，學(xué)院聯(lián)合其他高校一起推動(dòng)專利集群轉(zhuǎn)化，通過(guò)凸顯專利的轉(zhuǎn)讓優(yōu)勢(shì)和商用價(jià)值吸引風(fēng)投企業(yè)的眼球。

（三）課余活動(dòng)安排：豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

美國(guó)高校學(xué)生的課余生活豐富多彩，學(xué)校充分利用這些課外時(shí)間安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，旨在營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。以馬里蘭大學(xué)為例，該校是一所注重應(yīng)用型科學(xué)研究的大學(xué)，在學(xué)生培養(yǎng)中非常注重企業(yè)家精神的培養(yǎng)，從課程設(shè)置、業(yè)余活動(dòng)設(shè)計(jì)、對(duì)高中生的預(yù)培養(yǎng)等多個(gè)角度營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，為該校應(yīng)用研究屢創(chuàng)新高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為該中心孵化項(xiàng)目提供了豐富的人力資源[8]。

1.課余活動(dòng)

學(xué)校在周末開辦“企業(yè)家時(shí)間”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，通常會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)界精英（大多是校友）作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告；或者讓學(xué)生腦洞大開，說(shuō)出自己的創(chuàng)意，由校方組織人員提出建議和想法，幫助學(xué)生甄別創(chuàng)意的應(yīng)用價(jià)值。該活動(dòng)能讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)所需的準(zhǔn)備，明確未來(lái)的努力方向，同時(shí)也在學(xué)生與外界之間建立起一定的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野。

2.暑期安排

學(xué)校充分利用暑假時(shí)間促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并給學(xué)生提供便利條件。比如，把暑假期間空出來(lái)的宿舍留給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生使用，這些空間專門用來(lái)集中組織學(xué)生交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的系列活動(dòng)。學(xué)生整個(gè)暑假期間都生活工作在一起，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作推出創(chuàng)意，設(shè)計(jì)商業(yè)化方案，并模擬商業(yè)化運(yùn)作。

3.創(chuàng)業(yè)扶持

馬里蘭大學(xué)的國(guó)際創(chuàng)業(yè)孵化園在為教師提供創(chuàng)業(yè)支持的同時(shí)也為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)孵化園委員會(huì)遴選出好的創(chuàng)意后，由孵化園負(fù)責(zé)推進(jìn)商業(yè)化，包括商業(yè)化方案制作、尋求資金支持、配備必要的人力資源等。

（四）師資配備：注重接地氣的經(jīng)歷

就師資而言，美國(guó)面臨著富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量不夠、年輕教師急需培養(yǎng)的難題。美國(guó)高校要求能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師必須首先用于接地氣的研究或工作經(jīng)歷，為此，學(xué)校一般從兩個(gè)途徑解決職業(yè)教育的師資不足。

1.引進(jìn)教師——注重實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

一是學(xué)校直接招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)且擁有一定學(xué)位層次的人做專職教師，從而保證師資的理論水平和實(shí)踐水平；二是聘任實(shí)際從業(yè)者擔(dān)任兼職教師。比如，北弗吉尼亞社區(qū)學(xué)院聘任有經(jīng)驗(yàn)的校外專家承擔(dān)短期實(shí)踐類課程，聘任教師數(shù)高達(dá)2000人[9]。喬治梅森大學(xué)商學(xué)院共有85名全職教師，同時(shí)兼職教師高達(dá)40名。該校主要從政界和企業(yè)界聘請(qǐng)高端人士充實(shí)高端培訓(xùn)項(xiàng)目的師資力量，且不斷吸納有工作經(jīng)驗(yàn)的人士到學(xué)校工作[10]。喬治華盛頓大學(xué)聘任具有碩士以上學(xué)歷的企業(yè)和行業(yè)專家講授創(chuàng)業(yè)教育課程[11]。弗吉尼亞大學(xué)工程學(xué)院因?yàn)樽⒅貙＠D(zhuǎn)化和應(yīng)用研究，因此對(duì)師資有著特殊的要求，一般要求教師同時(shí)具有工程學(xué)本科學(xué)歷，有碩士學(xué)位，且有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，由這些教師幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)效果非常好。

2.新入職教師——重視在職培訓(xùn)

一方面，新入職的青年教師通常沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們多在高校從事科研工作，是科研型教師，故學(xué)校非常注重對(duì)新入職年輕教師的培訓(xùn)。喬治華盛頓大學(xué)專門針對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處熼_設(shè)教師培訓(xùn)課程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師可以自愿參加；學(xué)校為青年教師配備一名經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師擔(dān)任導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)[12]。喬治梅森大學(xué)非常注重年輕教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取的舉措有：由學(xué)校出面為年輕教師聯(lián)系企業(yè)，督促他們了解企業(yè)，用自己撰寫的真實(shí)案例展開教學(xué)；通過(guò)企業(yè)協(xié)會(huì)給予教師向?qū)嵺`專家展示觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；為年輕教師指派資深教師，以師傅帶徒弟的形式培養(yǎng)年輕教師[13]。另一方面，為學(xué)校引進(jìn)的有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師提供相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目。比如，喬治梅森大學(xué)專門為從社會(huì)聘任的有經(jīng)驗(yàn)的教師提供授課能力提升培訓(xùn)，旨在提高他們的授課技法、提高教學(xué)能力，一般要求引進(jìn)的教師完成全職一年的培訓(xùn)量才可以正式上崗任教。

三、啟示與借鑒

美國(guó)是較早在學(xué)校中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，已經(jīng)形成完整的社會(huì)體系和教育研究體系，積累了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，概括起來(lái)其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要集中在兩方面。

（一）著力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)因的舉措——學(xué)生

1.營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)包括創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、興趣理念、信念、世界觀的形成和培養(yǎng)。美國(guó)高校普遍從大一入學(xué)教育開始就啟動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)工作，在四年教育中從培養(yǎng)方案、選修輔修課程設(shè)置、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課余活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽等環(huán)節(jié)深深植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和興趣，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入世界觀的形成和培養(yǎng)中，營(yíng)造出全員創(chuàng)新的氛圍，以此帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，在學(xué)生頭腦中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影像

美國(guó)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置注重解決兩個(gè)問(wèn)題，一是什么是創(chuàng)業(yè)？怎樣創(chuàng)業(yè)？怎樣成功創(chuàng)業(yè)？二是學(xué)生所學(xué)專業(yè)該如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？其課程設(shè)置的主要理念有兩個(gè)。一是在課程設(shè)置中配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技術(shù)內(nèi)涵，系統(tǒng)講授對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，且為理論課程配備匹配的實(shí)踐體驗(yàn)單元，在學(xué)生頭腦中對(duì)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成清晰的影像，詳細(xì)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備條件、實(shí)現(xiàn)路徑、可能的風(fēng)險(xiǎn)、可行的路徑。二是在技術(shù)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授中，均配備實(shí)踐體驗(yàn)類課程，注重理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，在課程設(shè)置中融入“應(yīng)用”的元素，使學(xué)生在四年培養(yǎng)中能夠深深領(lǐng)會(huì)到學(xué)以致用、學(xué)可置業(yè)的精髓，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生主動(dòng)、自然而然的行為，在心理上不畏懼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在行動(dòng)上縝密對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，切實(shí)減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的盲目性。

（二）著力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外因的舉措——學(xué)校

1.完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制，助推學(xué)生的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化

高校學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)新成果如何商業(yè)化缺乏清晰認(rèn)識(shí)，促進(jìn)技術(shù)成功轉(zhuǎn)讓亟待學(xué)校助推。美國(guó)高校助推學(xué)生技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓的做法主要有如下方面：一是圍繞助推學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求配備師資隊(duì)伍，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)向應(yīng)用型研究以帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。二是設(shè)置專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，服務(wù)內(nèi)容涵蓋組織專家講座、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、資金募集等比較廣泛的范圍。三是圍繞助推學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行教學(xué)方法改革，注重啟發(fā)、引導(dǎo)、助推學(xué)生出創(chuàng)意，并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。四是在時(shí)間、空間、資金上給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持。比如，充分利用課余時(shí)間和寒暑假，設(shè)計(jì)安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；寒暑假將學(xué)生宿舍和相關(guān)活動(dòng)場(chǎng)地免費(fèi)給學(xué)生使用，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；為學(xué)生提供基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獎(jiǎng)學(xué)金，提供資金開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過(guò)這些支持助推學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)商業(yè)化。

2.整合全校的學(xué)科資源，為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)添磚加瓦

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)涉及具體技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、法學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)等多學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜活動(dòng)，僅依托單個(gè)?？茖W(xué)院很難完成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最好的辦法是整合全校的學(xué)科資源，清晰界定并配備不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的對(duì)應(yīng)課程。以弗吉尼亞大學(xué)為例，全校性的創(chuàng)業(yè)輔修項(xiàng)目是在全校相關(guān)領(lǐng)域的專家指導(dǎo)下完成的，比如，工程學(xué)院教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)“怎么做”（How to make），商學(xué)院教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)“怎樣融資”（How to finance），政策學(xué)院教師負(fù)責(zé)“怎樣定位市場(chǎng)”（How to shape the market）。該創(chuàng)業(yè)輔修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念在于，從大學(xué)一年級(jí)開始啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)整合學(xué)校的商科、人文、公共管理、工程等多學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，比如，技術(shù)性創(chuàng)業(yè)課程在工程學(xué)院選修，社會(huì)性創(chuàng)業(yè)課程則在行政學(xué)院、商學(xué)院等學(xué)院選修[14]。

3.通過(guò)嚴(yán)格的工作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行路徑

美國(guó)高校在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作中，秉承著幫助學(xué)生明確目標(biāo)、探索路徑的軌跡，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“是什么？做什么？怎么做？”其一，在學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的自我評(píng)估為基礎(chǔ)，基于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和興趣選擇專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域，最后給出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑或職業(yè)選擇路徑。主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我是誰(shuí)？我有什么興趣？我能做什么？我需要做什么？我該怎樣做？”其二，在體驗(yàn)類課程中，對(duì)某一項(xiàng)目的體驗(yàn)從界定行動(dòng)領(lǐng)域開始，由學(xué)生給出創(chuàng)意，經(jīng)過(guò)遴選優(yōu)質(zhì)創(chuàng)意，給出可行的商業(yè)化路徑，最后實(shí)施。主要目的是讓學(xué)生明白“我在做什么？哪些方案可行？哪個(gè)方案最優(yōu)？該怎樣實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？”其三，在孵化新公司中，遵循界定項(xiàng)目、評(píng)估市場(chǎng)價(jià)值并篩選、創(chuàng)新方案商業(yè)化的路徑，對(duì)創(chuàng)意商業(yè)化的每一個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，緊扣市場(chǎng)價(jià)值、商業(yè)價(jià)值遴選優(yōu)質(zhì)方案。主要目的是讓學(xué)生明白“這個(gè)方案是哪個(gè)領(lǐng)域的？該方案有沒(méi)有商業(yè)價(jià)值？怎樣開發(fā)方案？”

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)[Z]. 國(guó)發(fā)[2015]32號(hào)，2015-06-16.

[2][7]Stevens Institute of Technology. Innovation & Entrepreneurship[EB/OL]. [2017-04-27].https：//www.stevens.edu/research-entrepreneurship/innovation-entrepreneurship

[3][4][5][6][14]University of Virginia. Courses and Concentrations[EB/OL]. [2017-04-27].http：//www.darden.virginia.edu/mba/entrepreneurship/courses-concentration/

[8]Patricia Fanning. UMB Kindles Students' Entrepreneurship[EB/OL].[2017-04-27]. http：//www.umaryland.edu/news/archived-news/april-2017/newspressreleaseshottopics/umb-kindles-students-entrepreneurship-.php

[9]Northern Virginia Community College. Faculty & Staff[EB/OL]. [2017-04-27].http：//www.nvcc.edu/faculty-staff/index.html

[10][13]George Mason University. Featured Faculty [EB/OL]. [2017-04-27].https：//www2.gmu.edu/about-mason/featured-faculty

[11][12]George Washington University. Innovation and Entrepreneurship[EB/OL]. [2017-04-27].http：//business.gwu.edu/undergraduate/bba/entrepreneurship/