采用新的基于ICT的應(yīng)用程序

上述所有基于ICT的應(yīng)用程序在TVET領(lǐng)域中都具有如下優(yōu)勢(shì)：

第一，可以超越時(shí)間、距離和社會(huì)障礙，而且不必要求教師和學(xué)習(xí)者必須在同一時(shí)間出現(xiàn)在同一地點(diǎn)，不同地理位置的學(xué)習(xí)者可以同步或非同步地獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且不限人數(shù)。如果用其他方式，這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的或者會(huì)很昂貴。

第二，課程和課件是由專家或者專家團(tuán)隊(duì)開發(fā)并教授的，在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，他們?cè)谥R(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面都是佼佼者，而本地個(gè)別機(jī)構(gòu)可運(yùn)用的教學(xué)手段有限。因此，與本地個(gè)別機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)項(xiàng)目相比，此種教學(xué)項(xiàng)目更具權(quán)威性、更與時(shí)俱進(jìn)且更意義重大。

第三，這些模式能使學(xué)習(xí)者更有力量和信心，使學(xué)習(xí)更具吸引力和意義，因?yàn)樗鼈儯阂詫W(xué)習(xí)者為中心；在可管理的大量信息里充分整合了文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻等的優(yōu)勢(shì)；提供各種鏈接，從而使學(xué)習(xí)者能自己找到學(xué)習(xí)的方向；通過多樣化的來源和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；在情境、設(shè)備和教材等方面具備可替代的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；用最適合學(xué)習(xí)者個(gè)人需求和環(huán)境的方式來應(yīng)用知識(shí)。

雖然很多教師仍然認(rèn)為在線環(huán)境不能復(fù)制生動(dòng)的個(gè)人陳述和課堂討論所帶來的興奮感。他們說當(dāng)他們面對(duì)面上課時(shí)，可以觀察到學(xué)生們的各種跡象，如缺乏注意力、缺乏理解或缺乏動(dòng)力，并可以當(dāng)場(chǎng)處理這些問題。但是，基于ICT的教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)“哪一個(gè)效果更好”的爭(zhēng)論正迅速變得多余。因?yàn)椴还苁浅鲇谶x擇還是需要，越來越多的教師都采用了兩種方法——校園內(nèi)和校園外——來教學(xué)，而且越來越多的學(xué)生選擇靈活的日程安排，進(jìn)行在線和脫機(jī)學(xué)習(xí)。對(duì)于那些想進(jìn)一步了解這些不同模式的人，有很多有用的在線書籍、手冊(cè)、指南和工具箱， 包括英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（COL）和亞洲開發(fā)銀行等。

雖然TVET 領(lǐng)域內(nèi)一直認(rèn)為有必要采用這些新模式并使之主流化，但是仍存在諸多問題。

許多國(guó)家缺乏經(jīng)過適當(dāng)培訓(xùn)的合格TVET 工作人員。而且，正如比利特（Billett）所說，TVET環(huán)境中管理者和教師的角色與其他教育部門的大相徑庭。他們必須與行業(yè)和其他雇主團(tuán)體合作，在中等和高等教育層次上針對(duì)廣泛的職業(yè)范圍提供教育和培訓(xùn)——終身學(xué)習(xí)的一部分。即使他們已經(jīng)接受過正式的教師培訓(xùn)，但他們可能并沒有做好履行這些角色的準(zhǔn)備，或者沒有完全領(lǐng)會(huì)成人學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則①。馬宗達(dá)（Majumdar）辯稱，應(yīng)該為TVET教學(xué)設(shè)定適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)入和操作標(biāo)準(zhǔn)，吸引最好的教師，提升教師待遇并改善其職業(yè)前景，并允許他們培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和管理技能②。此外，很多TVET 管理者和教師不熟悉新技術(shù)和新方法，需要對(duì)他們進(jìn)行特別培訓(xùn)，教其如何在教室、工作場(chǎng)所和在線環(huán)境中將新技術(shù)和新方法應(yīng)用到自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)。因此，非常有必要尋求提供更多崗前和在崗專業(yè)培訓(xùn)的途徑。

在必要的情況下提供這樣的培訓(xùn)，采用的教學(xué)方法明顯不是“實(shí)體的方法”，而是虛擬的方法。不過，達(dá)納赫（Danaher）和奧瑪爾（Umar）指出，通過運(yùn)用開放和遠(yuǎn)程教育，可以拓寬接受教師教育的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)化程序并確保質(zhì)量，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這樣做，互動(dòng)和合作式在線教職工培訓(xùn)的一手經(jīng)驗(yàn)便能鼓勵(lì)大家用新方法去思考更靈活、更具創(chuàng)新性并以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)和學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施。

俄亥俄州立大學(xué)就業(yè)、教育和培訓(xùn)中心就是基于ICT方法實(shí)現(xiàn)上述目的的一個(gè)例子。該中心先是對(duì)TVET教師進(jìn)行觀察并對(duì)其做了廣泛采訪，然后又進(jìn)行了嚴(yán)格的實(shí)地測(cè)試確定哪些教學(xué)和培訓(xùn)方法能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)成果，之后創(chuàng)建了一套數(shù)字化課程資料——“為明天的在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)更好的教師”。

這些基于績(jī)效的教師教育模塊由教師教育顧問和中心的工作人員共同編寫，目的是用于教師的崗前或在崗培訓(xùn)，以及商業(yè)、行業(yè)和工作場(chǎng)所培訓(xùn)者的培訓(xùn)。在線資源配套齊全而且可自我設(shè)定進(jìn)度，課件融合了理論和實(shí)踐，而教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)習(xí)者提供了頻繁的即時(shí)反饋。教師對(duì)教育模塊的反饋是肯定的，海外也有這方面的需求，為此，英國(guó)、新加坡和澳大利亞的教師培訓(xùn)專家、工商業(yè)培訓(xùn)者以及政府和組織的培訓(xùn)者都在使用這些教育模塊③。

在有些情況下，為了提供特定形式的TVET教師培訓(xùn)，需要有全新的、重點(diǎn)明確的在線素材，但已經(jīng)存在的廣泛在線資源可以為TVET授課和學(xué)習(xí)提供資訊、擴(kuò)展范圍并提高質(zhì)量。COL 提供12個(gè)在線免費(fèi)在職TVET專業(yè)人員培訓(xùn)模塊，專業(yè)范圍包括語(yǔ)言和通信、行政和管理、授課技巧、學(xué)習(xí)資源、教育理論和實(shí)踐、遠(yuǎn)程教育、工場(chǎng)組織和管理、安全、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、教學(xué)實(shí)踐以及行動(dòng)研究④。COL還提供工場(chǎng)活動(dòng)指南⑤，UNESCO-UNEVOC則制作了一批有關(guān)培訓(xùn)的短視頻⑥。教師也可以互相學(xué)習(xí)，通過維基網(wǎng)站和微博分享他們的想法和經(jīng)驗(yàn)。例如，UNESCO 和COL的《高等教育開放教育資源指南》（Guidelines for Open Educational Resources （OER） in Higher Education）就是全球范圍內(nèi)的從業(yè)人員、研究人員、政策制定者、教師和學(xué)習(xí)者傾盡畢生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)制作和運(yùn)用開放教育資源（OER）的成果⑦。這啟示我們，對(duì)TVET教職工開展崗前和在職培訓(xùn)的最佳形式源于同業(yè)人員的經(jīng)驗(yàn)和建議。

人們普遍擔(dān)憂的一個(gè)問題是遠(yuǎn)程或在線學(xué)習(xí)者與教師和其他學(xué)習(xí)者沒有溝通或溝通很少。雖然遠(yuǎn)程或在線學(xué)習(xí)者確實(shí)需要為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，隨著因特網(wǎng)時(shí)代的到來，教育的分配渠道已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。在注冊(cè)或更換課程、學(xué)習(xí)以及處理個(gè)人和學(xué)術(shù)問題等方面，因特網(wǎng)提供了很多在線指導(dǎo)和支持方法。很多學(xué)習(xí)者出于個(gè)人目的充分利用了臉譜網(wǎng)和推特網(wǎng)等網(wǎng)站，而很多數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）平臺(tái)也應(yīng)用了許多軟件，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)與其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)、協(xié)作，有時(shí)甚至跨越遙遠(yuǎn)的距離。學(xué)習(xí)者還可以通過維基網(wǎng)站、加入虛擬社區(qū)以及使用微博、視頻分享網(wǎng)站、混搭等創(chuàng)建內(nèi)容。在相當(dāng)多的案例下，學(xué)習(xí)者實(shí)際上經(jīng)常使用數(shù)字化媒體，而且他們使用的方式比他們的許多教員更復(fù)雜。

總是會(huì)有一些學(xué)習(xí)者出于習(xí)慣、歷史和文化等方面的原因而更喜歡面對(duì)面或者混合式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。但是從全球范圍來看，人們正越來越習(xí)慣于這樣的觀念——自己可以在任何時(shí)間以任何方式學(xué)習(xí)任何東西。學(xué)習(xí)方式是從谷歌、YouTube等網(wǎng)站上將非正式學(xué)習(xí)的短小片段、自學(xué)建議、課程、項(xiàng)目、OER和MOOCs下載到自己的計(jì)算機(jī)或者便攜式設(shè)備上⑧。人們還經(jīng)常上傳文字、照片和視頻，一些人甚至?xí)⒆约簞?chuàng)作的教育內(nèi)容上傳到在線提供方的網(wǎng)頁(yè)上，例如Peer2Peer大學(xué)（Peer2Peer University，P2PU）⑨和虛擬的老年大學(xué)（University of the Third Age，U3A）⑩。通過這樣做，學(xué)習(xí)者能夠了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及自己的學(xué)習(xí)潛能。因此，TVET 提供方應(yīng)該開發(fā)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)來滿足這些學(xué)習(xí)者不斷變化的多樣化需求、期望和環(huán)境，這是至關(guān)重要的。教師們應(yīng)把自己看作是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和管理者，而非教授者，同時(shí)需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者期望自己的課程和學(xué)習(xí)項(xiàng)目會(huì)采用這些新的學(xué)習(xí)方式。但這些學(xué)習(xí)者是否能夠取得最佳教育效果，仍取決于教師的奉獻(xiàn)和技能、以及他們所提供的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋的質(zhì)量。

在線教學(xué)應(yīng)用者數(shù)量的日益增長(zhǎng)，代表了另一種“有和沒有”的威脅。由于地理位置、社會(huì)狀況、年齡、教育程度或收入水平等原因?qū)е履承┤藷o(wú)法享受到基于ICT的TVET所帶來的福利，只會(huì)強(qiáng)化、加劇并惡化已經(jīng)存在的社會(huì)不平等現(xiàn)象。因此，我們必須采取措施確保那些最脆弱、最邊緣化和最需要教育和培訓(xùn)的人不要落在數(shù)字化革命后面。

并非所有的國(guó)家或者國(guó)內(nèi)的所有地區(qū)都有條件連接上經(jīng)濟(jì)且可靠的寬帶。盡管計(jì)算機(jī)、平板電腦和智能手機(jī)的成本在持續(xù)下降，但是其購(gòu)買和使用成本可能仍然是許多人力所不能及的，而且其較好的硬件維修與更換也一樣昂貴，甚至更貴。在一些發(fā)展中國(guó)家，氣候和環(huán)境不利于技術(shù)產(chǎn)品的維護(hù)。例如，高濕度、極寒或極熱的氣溫、灰塵和強(qiáng)烈的陽(yáng)光等，會(huì)降低硬件、軟件的性能和耐用性。在一些環(huán)境中，平衡好對(duì)設(shè)施設(shè)備的需求，并保證設(shè)備的安全性是一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

雖然如此，數(shù)字化革命是無(wú)法阻擋的。隨著因特網(wǎng)、無(wú)線上網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的日漸普及，數(shù)字鴻溝正在持續(xù)縮小。英國(guó)廣播公司（BBC）全球服務(wù)機(jī)構(gòu)（BBC新聞2010）針對(duì)26個(gè)國(guó)家的27000多名成年人開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎4/5的人堅(jiān)信訪問因特網(wǎng)是基本的人權(quán)。年輕一代人認(rèn)為，在線和移動(dòng)媒體是他們獲取信息的最重要來源，為此，TVET需要提高其數(shù)字化程度，以期吸引離校生、雇員和雇主，增強(qiáng)效率，并且向所有需要TVET的人提供無(wú)縫對(duì)接的教育和培訓(xùn)。

Billett， S. （Ed.）. （2009）. Section 11-The TVET Professional. In R. McLean & D. Wilson （Eds）， International Handbook on Education for the World of Work. Dordrecht， The Netherlands： Springer.

Majumdar， S. （2012）. Foreword. In Strengthening TVET Teacher Education： Report of the UNESCO-UNEVOC Online Conference 25 July to July 6. Bonn： UNESCOUNEVOC International Centre for Technical and Vocational Education and Training. Retrieved 22 May 2016 from www.unevoc.unesco.org/fileadmin/user_upload/docs/Synthesis_report_eForumTVET_Teachers.pdf.

Norton， R. E. （2013， August）. Preparing Future TVET Teachers Online. Presentation at the VET Network Australia & the International Vocational Education & Training Association 2013 International Conference， Melbourne， Australia. Retrieved 22 May 2016 from www.unevoc.unesco.org/go.php？q=Online+library&lang=en&akt=id&st=&qs=5868&unevoc=0.

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Romiszowski， A. （2013）. Design， Implementation and Management of ELearning for TVET： Institutional Perspective （Workshop-Outline and Working Paper）. Vancouver： Commonwealth of Learning. Retrieved 29 July 2015 from http：//dspace.col.org/bitstream/handle/11599/1783/2013_Romiszowski_DesignTVET.pdf？sequence=1&isAllowed=y.

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UNESCO & Commonwealth of Learning. （2011， 2015）. Guidelines for Open Educational Resources （OER） in Higher Education. Paris： UNESCO； Vancouver： Commonwealth of Learning. Retrieved 22 May 2016 fromhttp：//unesdoc.unesco.org/images/0021/002136/213605e.pdf.

上述所有基于ICT的應(yīng)用程序在TVET領(lǐng)域中都具有如下優(yōu)勢(shì)：

第一，可以超越時(shí)間、距離和社會(huì)障礙，而且不必要求教師和學(xué)習(xí)者必須在同一時(shí)間出現(xiàn)在同一地點(diǎn)，不同地理位置的學(xué)習(xí)者可以同步或非同步地獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且不限人數(shù)。如果用其他方式，這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的或者會(huì)很昂貴。

第二，課程和課件是由專家或者專家團(tuán)隊(duì)開發(fā)并教授的，在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，他們?cè)谥R(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面都是佼佼者，而本地個(gè)別機(jī)構(gòu)可運(yùn)用的教學(xué)手段有限。因此，與本地個(gè)別機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)項(xiàng)目相比，此種教學(xué)項(xiàng)目更具權(quán)威性、更與時(shí)俱進(jìn)且更意義重大。

第三，這些模式能使學(xué)習(xí)者更有力量和信心，使學(xué)習(xí)更具吸引力和意義，因?yàn)樗鼈儯阂詫W(xué)習(xí)者為中心；在可管理的大量信息里充分整合了文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻等的優(yōu)勢(shì)；提供各種鏈接，從而使學(xué)習(xí)者能自己找到學(xué)習(xí)的方向；通過多樣化的來源和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；在情境、設(shè)備和教材等方面具備可替代的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；用最適合學(xué)習(xí)者個(gè)人需求和環(huán)境的方式來應(yīng)用知識(shí)。

雖然很多教師仍然認(rèn)為在線環(huán)境不能復(fù)制生動(dòng)的個(gè)人陳述和課堂討論所帶來的興奮感。他們說當(dāng)他們面對(duì)面上課時(shí)，可以觀察到學(xué)生們的各種跡象，如缺乏注意力、缺乏理解或缺乏動(dòng)力，并可以當(dāng)場(chǎng)處理這些問題。但是，基于ICT的教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)“哪一個(gè)效果更好”的爭(zhēng)論正迅速變得多余。因?yàn)椴还苁浅鲇谶x擇還是需要，越來越多的教師都采用了兩種方法——校園內(nèi)和校園外——來教學(xué)，而且越來越多的學(xué)生選擇靈活的日程安排，進(jìn)行在線和脫機(jī)學(xué)習(xí)。對(duì)于那些想進(jìn)一步了解這些不同模式的人，有很多有用的在線書籍、手冊(cè)、指南和工具箱， 包括英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（COL）和亞洲開發(fā)銀行等。

雖然TVET 領(lǐng)域內(nèi)一直認(rèn)為有必要采用這些新模式并使之主流化，但是仍存在諸多問題。

許多國(guó)家缺乏經(jīng)過適當(dāng)培訓(xùn)的合格TVET 工作人員。而且，正如比利特（Billett）所說，TVET環(huán)境中管理者和教師的角色與其他教育部門的大相徑庭。他們必須與行業(yè)和其他雇主團(tuán)體合作，在中等和高等教育層次上針對(duì)廣泛的職業(yè)范圍提供教育和培訓(xùn)——終身學(xué)習(xí)的一部分。即使他們已經(jīng)接受過正式的教師培訓(xùn)，但他們可能并沒有做好履行這些角色的準(zhǔn)備，或者沒有完全領(lǐng)會(huì)成人學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則①。馬宗達(dá)（Majumdar）辯稱，應(yīng)該為TVET教學(xué)設(shè)定適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)入和操作標(biāo)準(zhǔn)，吸引最好的教師，提升教師待遇并改善其職業(yè)前景，并允許他們培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和管理技能②。此外，很多TVET 管理者和教師不熟悉新技術(shù)和新方法，需要對(duì)他們進(jìn)行特別培訓(xùn)，教其如何在教室、工作場(chǎng)所和在線環(huán)境中將新技術(shù)和新方法應(yīng)用到自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)。因此，非常有必要尋求提供更多崗前和在崗專業(yè)培訓(xùn)的途徑。

在必要的情況下提供這樣的培訓(xùn)，采用的教學(xué)方法明顯不是“實(shí)體的方法”，而是虛擬的方法。不過，達(dá)納赫（Danaher）和奧瑪爾（Umar）指出，通過運(yùn)用開放和遠(yuǎn)程教育，可以拓寬接受教師教育的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)化程序并確保質(zhì)量，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這樣做，互動(dòng)和合作式在線教職工培訓(xùn)的一手經(jīng)驗(yàn)便能鼓勵(lì)大家用新方法去思考更靈活、更具創(chuàng)新性并以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)和學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施。

俄亥俄州立大學(xué)就業(yè)、教育和培訓(xùn)中心就是基于ICT方法實(shí)現(xiàn)上述目的的一個(gè)例子。該中心先是對(duì)TVET教師進(jìn)行觀察并對(duì)其做了廣泛采訪，然后又進(jìn)行了嚴(yán)格的實(shí)地測(cè)試確定哪些教學(xué)和培訓(xùn)方法能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)成果，之后創(chuàng)建了一套數(shù)字化課程資料——“為明天的在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)更好的教師”。

這些基于績(jī)效的教師教育模塊由教師教育顧問和中心的工作人員共同編寫，目的是用于教師的崗前或在崗培訓(xùn)，以及商業(yè)、行業(yè)和工作場(chǎng)所培訓(xùn)者的培訓(xùn)。在線資源配套齊全而且可自我設(shè)定進(jìn)度，課件融合了理論和實(shí)踐，而教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)習(xí)者提供了頻繁的即時(shí)反饋。教師對(duì)教育模塊的反饋是肯定的，海外也有這方面的需求，為此，英國(guó)、新加坡和澳大利亞的教師培訓(xùn)專家、工商業(yè)培訓(xùn)者以及政府和組織的培訓(xùn)者都在使用這些教育模塊③。

在有些情況下，為了提供特定形式的TVET教師培訓(xùn)，需要有全新的、重點(diǎn)明確的在線素材，但已經(jīng)存在的廣泛在線資源可以為TVET授課和學(xué)習(xí)提供資訊、擴(kuò)展范圍并提高質(zhì)量。COL 提供12個(gè)在線免費(fèi)在職TVET專業(yè)人員培訓(xùn)模塊，專業(yè)范圍包括語(yǔ)言和通信、行政和管理、授課技巧、學(xué)習(xí)資源、教育理論和實(shí)踐、遠(yuǎn)程教育、工場(chǎng)組織和管理、安全、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、教學(xué)實(shí)踐以及行動(dòng)研究④。COL還提供工場(chǎng)活動(dòng)指南⑤，UNESCO-UNEVOC則制作了一批有關(guān)培訓(xùn)的短視頻⑥。教師也可以互相學(xué)習(xí)，通過維基網(wǎng)站和微博分享他們的想法和經(jīng)驗(yàn)。例如，UNESCO 和COL的《高等教育開放教育資源指南》（Guidelines for Open Educational Resources （OER） in Higher Education）就是全球范圍內(nèi)的從業(yè)人員、研究人員、政策制定者、教師和學(xué)習(xí)者傾盡畢生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)制作和運(yùn)用開放教育資源（OER）的成果⑦。這啟示我們，對(duì)TVET教職工開展崗前和在職培訓(xùn)的最佳形式源于同業(yè)人員的經(jīng)驗(yàn)和建議。

人們普遍擔(dān)憂的一個(gè)問題是遠(yuǎn)程或在線學(xué)習(xí)者與教師和其他學(xué)習(xí)者沒有溝通或溝通很少。雖然遠(yuǎn)程或在線學(xué)習(xí)者確實(shí)需要為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，隨著因特網(wǎng)時(shí)代的到來，教育的分配渠道已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。在注冊(cè)或更換課程、學(xué)習(xí)以及處理個(gè)人和學(xué)術(shù)問題等方面，因特網(wǎng)提供了很多在線指導(dǎo)和支持方法。很多學(xué)習(xí)者出于個(gè)人目的充分利用了臉譜網(wǎng)和推特網(wǎng)等網(wǎng)站，而很多數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）平臺(tái)也應(yīng)用了許多軟件，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)與其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)、協(xié)作，有時(shí)甚至跨越遙遠(yuǎn)的距離。學(xué)習(xí)者還可以通過維基網(wǎng)站、加入虛擬社區(qū)以及使用微博、視頻分享網(wǎng)站、混搭等創(chuàng)建內(nèi)容。在相當(dāng)多的案例下，學(xué)習(xí)者實(shí)際上經(jīng)常使用數(shù)字化媒體，而且他們使用的方式比他們的許多教員更復(fù)雜。

總是會(huì)有一些學(xué)習(xí)者出于習(xí)慣、歷史和文化等方面的原因而更喜歡面對(duì)面或者混合式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。但是從全球范圍來看，人們正越來越習(xí)慣于這樣的觀念——自己可以在任何時(shí)間以任何方式學(xué)習(xí)任何東西。學(xué)習(xí)方式是從谷歌、YouTube等網(wǎng)站上將非正式學(xué)習(xí)的短小片段、自學(xué)建議、課程、項(xiàng)目、OER和MOOCs下載到自己的計(jì)算機(jī)或者便攜式設(shè)備上⑧。人們還經(jīng)常上傳文字、照片和視頻，一些人甚至?xí)⒆约簞?chuàng)作的教育內(nèi)容上傳到在線提供方的網(wǎng)頁(yè)上，例如Peer2Peer大學(xué)（Peer2Peer University，P2PU）⑨和虛擬的老年大學(xué)（University of the Third Age，U3A）⑩。通過這樣做，學(xué)習(xí)者能夠了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及自己的學(xué)習(xí)潛能。因此，TVET 提供方應(yīng)該開發(fā)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)來滿足這些學(xué)習(xí)者不斷變化的多樣化需求、期望和環(huán)境，這是至關(guān)重要的。教師們應(yīng)把自己看作是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和管理者，而非教授者，同時(shí)需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者期望自己的課程和學(xué)習(xí)項(xiàng)目會(huì)采用這些新的學(xué)習(xí)方式。但這些學(xué)習(xí)者是否能夠取得最佳教育效果，仍取決于教師的奉獻(xiàn)和技能、以及他們所提供的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋的質(zhì)量。

在線教學(xué)應(yīng)用者數(shù)量的日益增長(zhǎng)，代表了另一種“有和沒有”的威脅。由于地理位置、社會(huì)狀況、年齡、教育程度或收入水平等原因?qū)е履承┤藷o(wú)法享受到基于ICT的TVET所帶來的福利，只會(huì)強(qiáng)化、加劇并惡化已經(jīng)存在的社會(huì)不平等現(xiàn)象。因此，我們必須采取措施確保那些最脆弱、最邊緣化和最需要教育和培訓(xùn)的人不要落在數(shù)字化革命后面。

并非所有的國(guó)家或者國(guó)內(nèi)的所有地區(qū)都有條件連接上經(jīng)濟(jì)且可靠的寬帶。盡管計(jì)算機(jī)、平板電腦和智能手機(jī)的成本在持續(xù)下降，但是其購(gòu)買和使用成本可能仍然是許多人力所不能及的，而且其較好的硬件維修與更換也一樣昂貴，甚至更貴。在一些發(fā)展中國(guó)家，氣候和環(huán)境不利于技術(shù)產(chǎn)品的維護(hù)。例如，高濕度、極寒或極熱的氣溫、灰塵和強(qiáng)烈的陽(yáng)光等，會(huì)降低硬件、軟件的性能和耐用性。在一些環(huán)境中，平衡好對(duì)設(shè)施設(shè)備的需求，并保證設(shè)備的安全性是一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

雖然如此，數(shù)字化革命是無(wú)法阻擋的。隨著因特網(wǎng)、無(wú)線上網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的日漸普及，數(shù)字鴻溝正在持續(xù)縮小。英國(guó)廣播公司（BBC）全球服務(wù)機(jī)構(gòu)（BBC新聞2010）針對(duì)26個(gè)國(guó)家的27000多名成年人開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎4/5的人堅(jiān)信訪問因特網(wǎng)是基本的人權(quán)。年輕一代人認(rèn)為，在線和移動(dòng)媒體是他們獲取信息的最重要來源，為此，TVET需要提高其數(shù)字化程度，以期吸引離校生、雇員和雇主，增強(qiáng)效率，并且向所有需要TVET的人提供無(wú)縫對(duì)接的教育和培訓(xùn)。