孫兆花

摘 要：學生評教在職業(yè)類學校已廣泛使用，對提高職業(yè)教育質(zhì)量，提高課堂教育教學效果發(fā)揮著重要的作用，本文淺析其中存在的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 學生評教 科學性 客觀性

學生評教在職業(yè)類學校已廣泛使用。學生評教調(diào)動了教師的工作熱情，激發(fā)了學生的學習積極性，對提高職業(yè)教育質(zhì)量，提高課堂教育教學效果發(fā)揮著重要的作用。學生評教是教育評價的其中一種形式。對于職業(yè)類學校來說，跟社會家庭相聯(lián)系的評價方式的采用存在著一定的困難。學生評教既能密切聯(lián)系教學實際，又便于操作，并能及時反饋信息以指導教育教學等各方面的工作，因此它發(fā)揮著不可替代的作用。但是，多年的實踐證明，學生評教中還存在一些問題，制約了評教作用的發(fā)揮。

一、學生評教結(jié)果受主觀因素影響較大

在實踐中，學生評教一般是在學期期末進行，是對教學效果的總體評價。學生根據(jù)每一位任課教師一學期的整體情況打分評價。由于時間跨度較長，學生憑著自己的感覺來。此外，由于技工院校學生年齡和認知水平的限制，學生往往會依著自己的喜好來給任課教師打分，給教學態(tài)度認真負責卻對學生要求嚴格的教師打低分，受過教師批評的學生也會借機“惡意報復”。

再者，學生給自己喜歡學、學得好的課程教師評價高，不喜歡學、學得不好的課程教師評價低。學生不是客觀全面地去評價，不看教師實際的教學能力和水平，不看教學效果。這樣打出的測評分數(shù)明顯失去了客觀性，評教結(jié)果的可信度也大大降低了。

二、學生評教結(jié)果對教師產(chǎn)生負面影響

一般來說，學生評教結(jié)果會被納入學期末的各項考核中。系部教學質(zhì)量、教學管理、教學效果及課程結(jié)構(gòu)建設等方面都會參考采用。教師教學質(zhì)量與水平、教師專業(yè)能力提升、課堂教學管理等方面與這些來自教學一線的信息更是密不可分。而缺乏客觀性、可信度較低的評教結(jié)果，對教師產(chǎn)生了負面影響。由于學生評教結(jié)果的原因，工作認真、對學生負責的教師未必是優(yōu)秀，而那些對工作隨意應付不踏實，“反應機敏”的教師卻總能受到表揚。這嚴重挫傷了教師的工作積極性。

有的教師就學“精明”了，之后的課堂上，改變了策略，看學生的臉色和喜好開展教學，學生喜歡什么就多講什么，學生喜歡什么方法就采用什么方法，甚至是去迎合學生，只是把學生“哄”高興。比如，有的制圖課，任課教師不認真考慮教學大綱的要求，不重視該科在本專業(yè)課程中的地位，本來是專業(yè)基礎(chǔ)課，對以后學生學習專業(yè)課有著至關(guān)重要的作用，卻按照學生的興趣來選擇教學內(nèi)容，基本的知識結(jié)構(gòu)與框架、課程地位與作用不給學生講清楚，一味地讓學生畫畫。其實，作為機械加工專業(yè)的學生，他們能做到快速準確地讀圖就很不錯了。教師的這種做法浪費了學生大量寶貴的時間，學習效率明顯降低。

三、評教考核量表的設計科學性差

學生評教是否達到好的效果，評教考核具體量表的設計至關(guān)重要，評教過程的實施把控也不容忽視。目前的評教實際操作中存在一些問題。

首先，量表內(nèi)容體系籠統(tǒng)不具體。一般的量表內(nèi)容無非就是考核教學內(nèi)容是否正確，教學方法是否恰當豐富，教學態(tài)度是否嚴謹，教學效果是否優(yōu)良等，考核項目的內(nèi)容不夠具體細化，采用的形式也比較單一，要么是打鉤，要么是打分，學生并不能夠自由地發(fā)表自己的看法和觀點，無法準確地給每一位教師打分，被提前設計好的考核表強行綁架。這樣評出來的結(jié)果只能是籠統(tǒng)地評價，難以達到真正客觀評價每一位教師。

其次，評教考核的實施操作過程也有不容忽視的問題。一般是教務科的教務員負責組織學生進行評教。這項工作對參與的教師來說，已經(jīng)沒有新鮮感，因而表現(xiàn)出重視程度不夠，但對學生來講是新鮮事。因此，開始前的動員是非常重要的。給學生講清它的意義，學生才會嚴肅對待，才有可能達到預期目的。如若學生不能正確地認識這項工作的重要性，就有可能成為形式，走過場。更有甚者，直接告訴學生如何評。這嚴重違背了評教工作嚴肅、公正、客觀的原則，這樣的評教已經(jīng)失去所有意義。

職業(yè)教育者應當正確面對學生評教中存在的問題，糾正不足，嚴肅認真地做好學生評教工作，為職業(yè)教育健康發(fā)展竭盡全力，承擔起義不容辭的責任。

（作者單位：山東泰安技師學院）