邢曉蕭+師海寧

摘 要：由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教與學(xué)的時(shí)空分離，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不能很好地被教育者所掌握，學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意。針對(duì)這一現(xiàn)象，文章提出采用xAPI這一學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范，運(yùn)用xAPI記錄系統(tǒng)從多個(gè)維度有效記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，通過學(xué)習(xí)行為模型，分析影響學(xué)習(xí)效果的行為，進(jìn)而提出改善學(xué)習(xí)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為；xAPI；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析

文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0133-03

中圖分類號(hào)：G642

1 xAPI概述

2013年美國“高級(jí)分布式學(xué)習(xí)”（advanced distributed learning，ADL）組織發(fā)布Experience API（簡(jiǎn)稱xAPI） 1.0.0版本[1]。xAPI 是一種技術(shù)規(guī)范，專門用來存儲(chǔ)和訪問學(xué)習(xí)經(jīng)歷。它是“訓(xùn)練和學(xué)習(xí)框架”（TLA）中的一個(gè)部分，國外已經(jīng)有學(xué)習(xí)平臺(tái)通過這種方式記錄學(xué)習(xí)的行為。如果說被記錄的學(xué)習(xí)行為是一種“產(chǎn)品”，那么xAPI便可以稱為是創(chuàng)建“產(chǎn)品”的圖紙。xAPI利用數(shù)據(jù)流來描述學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！癝tatement” 在xAPI規(guī)范中是一種具有語義結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)事件數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到LRS（learning record store）中。Statement可以記錄學(xué)習(xí)者任何種類的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是符合某種格式的學(xué)習(xí)事件教據(jù)。學(xué)習(xí)經(jīng)歷的所有屬性，包括操作者、動(dòng)作、對(duì)象、結(jié)果、環(huán)境、時(shí)間戳等屬性，這些將學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系在一起。

從xAPI官網(wǎng)發(fā)布的信息來看，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)，通過任何平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，xAPI技術(shù)通過Statement收集、跟蹤和記錄學(xué)習(xí)事件的數(shù)據(jù)，這一功能和具體的平臺(tái)無關(guān)[2]。根據(jù)這些特性，傳統(tǒng)的E-Learning開發(fā)商已經(jīng)將xAPI技術(shù)應(yīng)用于多個(gè)方面——定制開發(fā)（游戲）、移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)、模擬仿真等。

相對(duì)于近年來的一些學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（以SCORM為例）， xAPI有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

（1）SCORM學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在記錄數(shù)據(jù)的過程中需要網(wǎng)絡(luò)保持暢通，而xAPI技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)基本功能只需有分段網(wǎng)絡(luò) 。

（2）SCORM學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)記錄的內(nèi)容必須被安置在LMS（learning managed system）中；在xAPI規(guī)范下，任何時(shí)間地點(diǎn)都可以進(jìn)行跟蹤記錄，不限設(shè)備，跟蹤學(xué)習(xí)時(shí)間不需要開始或結(jié)束于LMS中。

（3）基于xAPI使用LRS存儲(chǔ)機(jī)制，學(xué)習(xí)者可以擁有自己私密的資料存儲(chǔ)庫，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙４嬖趯W(xué)習(xí)者個(gè)人的存儲(chǔ)空間中，并能跟隨學(xué)習(xí)者在不同組織間轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者共享數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)庫之間可連通。

（4）SCORM學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)只能跟蹤正式規(guī)定的設(shè)備和電子課程，xAPI卻可以跟蹤記錄正式和非正式的學(xué)習(xí)者的行為。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的重要性

目前在學(xué)術(shù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的概念沒有權(quán)威的界定，籠統(tǒng)地講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生的所有能夠影響學(xué)習(xí)的行為。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為有兩個(gè)基本要素：一是必須在信息技術(shù)環(huán)境下；二是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)生的行為，如閱讀、記錄、聽講、記憶、分析、辨別、對(duì)比、答疑、合作、設(shè)計(jì)、作業(yè)等都屬于網(wǎng)絡(luò)行為。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為本質(zhì)的區(qū)別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，這也造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教與學(xué)的時(shí)空分離。例如，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為會(huì)記錄學(xué)習(xí)者平時(shí)學(xué)習(xí)的過程，通過分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的變化，教師能夠?qū)ΠY下藥。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在教與學(xué)的行為模式對(duì)比見表1[3] 。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行為與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為不同，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中產(chǎn)生，依托信息技術(shù)設(shè)備，學(xué)習(xí)行為可以以數(shù)據(jù)文字的方式記錄下來，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有很多優(yōu)勢(shì)，但是有些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為仍然不能被記錄下來，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等一些內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)行為，通常記錄下來的是一些外顯性的學(xué)習(xí)行為。要對(duì)上述紀(jì)錄下來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，就需要建立一個(gè)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析模型[4]。

3 基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析模型

xAPI目前正處于發(fā)展階段，xAPI的核心要素是Statement，Statement的結(jié)構(gòu)中記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)的語句形式是“主語+謂語+目標(biāo)”，如可標(biāo)記為：I did this。雖然Statement在邏輯結(jié)構(gòu)順序不能隨意改動(dòng)，但是穩(wěn)定的框架中可以靈活的加入其他屬性要素。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析具體應(yīng)該包括以下幾個(gè)步驟：①搜集行為數(shù)據(jù)；②分析行為數(shù)據(jù)；③反饋行為分析的結(jié)果到教學(xué)過程中。

我們?cè)趪鴥?nèi)外研究的基礎(chǔ)之上，針對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析模型的不足之處，提出如圖1所示的基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析模型。

中國遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的體系架構(gòu)與參考模型規(guī)范（CELTS-1），將學(xué)習(xí)系統(tǒng)最高抽象為學(xué)習(xí)者之間及與環(huán)境的交互 [5] 。交互行為稱為學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式， 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)發(fā)生很多操作行為，xAPI可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下記錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，而記錄之前要分析所有可能發(fā)生的所有操作行為。首先將所有可能進(jìn)行的交互行為毫無遺漏分析出來，為分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為打下基礎(chǔ)；然后結(jié)合xAPI記錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的方法，確定在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的過程中所要記錄的操作行為；根據(jù)xAPI記錄的數(shù)據(jù)，將具體操行為名稱和具體操作內(nèi)容總結(jié)出來，進(jìn)行下一步的分析。

然而，我們平時(shí)使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境還不能直接使用xAPI，需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)修改相應(yīng)代碼，保證發(fā)生的學(xué)習(xí)行為可以以xAPI中的Statement的格式存儲(chǔ)在LRS中，同時(shí)保證每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)一個(gè)唯一的LRS。這樣當(dāng)所有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為在發(fā)生時(shí)都能夠記錄在LRS中時(shí)，就將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境投放給學(xué)習(xí)者們使用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者使用的過程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者專有的LRS會(huì)記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，每一個(gè)Statement存儲(chǔ)一個(gè)行為，所有的Statement就組成了學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。endprint

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)者在自身心理、生理上都會(huì)有所不同，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的年齡段也參差不齊。要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，可以從生理、心理、社會(huì)、情感、環(huán)境5個(gè)維度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。

從心理維度來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)有：按照網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)導(dǎo)航設(shè)置的學(xué)習(xí)計(jì)劃、章節(jié)進(jìn)行依次學(xué)習(xí)，先查看學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)課程，做課后練習(xí)，搜尋答案這個(gè)循序漸進(jìn)的過程，主動(dòng)尋求教師的幫助；有的表現(xiàn)為喜歡閱讀文字、觀看視頻學(xué)習(xí)，喜歡按自己的方式依照順序進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，喜歡獨(dú)立思考；還有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒有規(guī)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容更換頻繁，或經(jīng)常與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論等。

從生理角度來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)有：喜歡借助圖片、視頻、音頻、表格等結(jié)構(gòu)概念明顯的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；喜歡音視頻帶聲音的動(dòng)畫等視頻學(xué)習(xí)；喜歡有案例實(shí)踐的活動(dòng)分析；喜歡虛擬的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。

從情感角度來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)有：自我堅(jiān)持完成課程內(nèi)容，自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己監(jiān)督完成上課任務(wù)，主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；學(xué)習(xí)遇到困難不主動(dòng)去尋找解決的辦法，需要老師、其他學(xué)習(xí)者的激勵(lì)幫助，學(xué)習(xí)過程中容易受到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中別的信息的影響，并且無法控制，需要他人管制，主動(dòng)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的次數(shù)少。

從環(huán)境方面來看，有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中喜歡將環(huán)境設(shè)置成有柔和的音樂、色彩相對(duì)溫暖，以此獲得平靜的心情；有的喜歡眼里明亮的色彩，以及輕快的音樂，讓自己處于富有激情的環(huán)境中；也有的對(duì)環(huán)境并沒有強(qiáng)烈的愿望。

從社會(huì)性角度看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)有：喜歡參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng)，進(jìn)行討論且發(fā)表意見、提出問題等；不參與上述活動(dòng)的學(xué)習(xí)行為；通過各種方式解決自己的問題、自己完成作業(yè)、瀏覽網(wǎng)頁；有的學(xué)生表現(xiàn)為依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的幫助、聽從老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、不熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；有的學(xué)習(xí)者與小組成員相互討論合作、在線提出疑問、回答問題、參與辯論、競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)、積極回答問題。

4 結(jié) 語

從上述5個(gè)維度分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，有利于形成新的學(xué)習(xí)策略，反饋給學(xué)習(xí)者，如建議通過增加學(xué)習(xí)交流時(shí)間、提出自己的見解、回答其他學(xué)習(xí)者的疑問等行為，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。并且可以對(duì)學(xué)習(xí)的過程提出可靠的建議，同時(shí)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)順序，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的誤區(qū)，進(jìn)而提出改進(jìn)學(xué)習(xí)順序的建議。通過分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師可以改進(jìn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教授方法等。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：彭遠(yuǎn)紅）endprint