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摘 要：本文通過對PLC應用技術課程的分析，就如何開展基于微課的課程教學設計進行闡述，重點討論通過課程體系、教學方法、教材建設等方面的改革，逐步提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。

關鍵詞：微課 PLC應用技術

課 題：本文系湖北省武漢市市屬高等學校教學研究項目2014年度一般課題“基于微課程的《PLC應用技術》易趣教學設計與應用” （2014126）的研究成果。

PLC應用技術是機電一體化技術、電氣自動化技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。在課程教學中，通過企業(yè)調(diào)研、校企合作等方式，共同分析確定崗位職業(yè)能力與工作過程，通過把本課程所要求掌握的知識與技能，借助不同設計任務的完成及調(diào)試實訓引入相關的專業(yè)知識，倡導學生“做中學”，加深對專業(yè)知識的理解和技能應用，理論知識與操作技能兼顧，培養(yǎng)學生PLC技術的應用能力，并養(yǎng)成文明生產(chǎn)的習慣，增強學生職業(yè)能力拓展的后勁，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。但在實際教學中存在課時較長、知識點多、學習時間和地點難以自由選擇、不能多次重復進行課堂學習等不足，這些都不同程度地影響了學習成效和教學效果。

一、基于微課的PLC應用技術課程教學設計

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，具有教學時間短、資源構成情景化、使用方便、主題突出等特點，因此考慮在PLC應用技術課程教學中運用微課的相關理念，與本課程“校企融合、學生中心、理實一體”的建設理念相融合，對課程教學進行了設計。

1.重構課程教學體系

結合實驗室現(xiàn)有三菱FX3U型PLC，堅持“學生為教學主體，教師為教學主導”的原則，采用基于工作過程的課程開發(fā)理論，開發(fā)以工作為驅(qū)動的課程標準，以就業(yè)為導向，通過社會調(diào)研邀請行業(yè)專家對機電一體化技術專業(yè)所涵蓋的崗位進行任務和職業(yè)能力分析，并以工作任務為引領確定本課程的結構，以職業(yè)能力為基礎確定本課程的內(nèi)容，課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)資格中級以上標準中的“電氣控制”模塊。將課程目標分為專業(yè)能力目標、社會能力目標、方法能力目標三類，把可編程序控制系統(tǒng)設計師等職業(yè)標準納入教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，實現(xiàn)高職課程標準與職業(yè)標準的融通。

2.編寫基于微課的PLC應用技術教材

根據(jù)課程培養(yǎng)目標，本著“工學結合、任務驅(qū)動、項目引導、教學做一體”的原則編寫，以模塊為單元，以實際應用為主線，通過不同的工程項目和實例，將理論知識自然地嵌入到每一個實踐項目中，建設專業(yè)信息網(wǎng)絡資源：課程標準、教學資料圖片、錄像、多媒體課件、視頻資源、電子教案、實訓指導、考證資源、在線練習、網(wǎng)絡測試等。建設涵蓋所有知識點的微課，建設在線開放課程。

3.教學實施過程

教師先根據(jù)課程標準和實施方案確定本次課的教學內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容設計教學任務，利用在線開放課程網(wǎng)絡平臺下發(fā)教學任務單，包括教學目標、預習內(nèi)容及相應的電子教學資源如微課視頻、動畫、圖片等，指導學生課前預習，做到帶著疑問和求知欲望來上課，培養(yǎng)學生自主學習的能力。上課過程中利用視頻、虛擬教學軟件等資源突出教學重點，利用微課視頻演示程序仿真調(diào)試方法，提高了課堂效率。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還組織學生開展課程的微視頻制作大賽，既促進了學生知識的掌握運用，也有利于提高學生的電子資源應用能力。

二、小結

通過基于微課的PLC應用技術課程教學設計以及新穎活潑的形式吸引了學生的眼球，讓課程趣味十足，使學生能在短時間內(nèi)集中精力學習，大大提高課程學習興趣和學習效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，基于微課的教學設計與應用將對變革課堂教學方式、提高課堂教學效率有重要的理論價值和實踐意義。

參考文獻：

[1]丁群燕. 微課在高職PLC技術應用課程教學中的應用[J].職業(yè)，2016（11）.

[2]李尚榮.“電氣控制與PLC”微課教學設計[J]. 職教通訊，2016（21）.

（作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學院）