駱美芝++陶佐英++王棟

摘 要：技工院校在專業(yè)建設、課程設置、教學大綱的編制與實施過程中，不僅要根據當地社會經濟發(fā)展和產業(yè)結構情況，而且要結合本校的教學資源等不斷進行動態(tài)調整。本文以金華技師學院模具設計與制造專業(yè)建設動態(tài)調整機制為例，介紹了模具專業(yè)課程體系、技能評價體系的調整等，使模具專業(yè)的建設發(fā)展更加科學合理，從而培養(yǎng)出適合當地經濟發(fā)展的高技能人才。

關鍵詞：技工院校 模具專業(yè)建設 動態(tài)調整 機制

技工院校主要為社會培養(yǎng)技能型人才。技工院校培養(yǎng)出來的學生通過工學交替、頂崗實習等生產實踐很快就能適應企業(yè)崗位的技能需要。隨著社會經濟的快速發(fā)展，學校的專業(yè)教學過程會遇到一些問題，例如，崗位需求及需要的技能發(fā)生變化，學校的專業(yè)課程設置不合理，教學方式不能有效激發(fā)學生的學習興趣，考核方式不夠全面、客觀，教學設備短缺、陳舊，師資力量不足，急需提高等。為了解決這些問題，技工院校必須建立專業(yè)建設動態(tài)調整機制。

建立專業(yè)建設動態(tài)調整機制必須考慮幾個原則：一是專業(yè)調整需要符合本區(qū)域經濟產業(yè)發(fā)展對各類人才的可持續(xù)需求;二是專業(yè)的調整需要符合學校的整體專業(yè)布局;三是專業(yè)調整必須考慮學校的教學設備和師資隊伍狀況。

下面筆者以學校模具設計與制造專業(yè)為例，從專業(yè)課程體系和技能評價體系兩個方面來闡述專業(yè)建設動態(tài)調整情況。

一、模具設計與制造專業(yè)課程設置和調整

1.模具設計與制造專業(yè)課程設置的依據

筆者學校模具設計與制造專業(yè)設置的依據是學生通過六年的學習，能系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎理論、基本知識和技能，在專業(yè)知識方面達到本科畢業(yè)程度，在專業(yè)技能方面達到模具制造工國家職業(yè)資格二級（技師）水平。同時，畢業(yè)生還可考取電切削工、數控銑工等國家職業(yè)資格證書以及CAD/CAM職業(yè)技能證書等。

2.模具設計與制造專業(yè)的課程設置及調整

模具設計與制造專業(yè)是機械類專業(yè)中需掌握的理論和技能較全面、較系統(tǒng)的一個專業(yè)，除了要掌握基礎知識、專業(yè)理論知識外，在技能方面還要學習鉗加工、金屬切削加工、數控加工、特種加工、逆向造型等。現(xiàn)在，每年都有省、市、全國及世界模具大賽，為了盡早選拔參賽選手，也為了讓學生充分掌握模具制造技能，專業(yè)基礎課和實訓課程要盡量提前安排。

首先是模具設計與制造專業(yè)學生培養(yǎng)特點。模具設計與制造專業(yè)的學生要參加成人高考，在校期間要完成函授本科的課程學習，還要依次考取模具制造工中級工、高級工和技師的國家職業(yè)資格證書，部分優(yōu)秀學生還可以通過第二專業(yè)的學習考取模具設計師（三級）、電切削工（四級）等相關職業(yè)資格證書。因此，筆者學校技能操作課安排得較多，學生參加成人高考后，上實訓操作課，一周安排理論課教學，下一周則安排實訓操作課，交替進行，實訓課的課時量逐年增加。

其次是模具設計與制造專業(yè)課程設置。筆者學校模具設計與制造專業(yè)所有的課程可歸為三大類：公共課、專業(yè)課（含實習課）和綜合實踐課。公共課主要是一年的高中課程和大學基礎課程。專業(yè)基礎課，例如機械制圖課，提前到第一學期開課，其他課程也在前兩年完成。專業(yè)課程主要開設模具材料與熱處理、機械制造基礎、模具工程技術基礎、沖壓工藝與模具設計、機床夾具設計、塑料成型工藝與模具設計、模具CAD/CAM、壓鑄成型工藝與模具設計等。綜合實踐課主要有模具制造工中級技能訓練、金加工技能訓練、數控銑床編程與操作、模具制造工高級技能訓練、模具制造工（設計師）技師研修課題訓練、模具制造工（設計師）技師技能訓練、畢業(yè)設計、綜合技能實習。

最后是模具設計與制造各階段技能的教學內容及教學方式。各階段實訓教學采用理實一體的項目教學方式，每個階段要求完成的項目不同，每個項目的難易程度是逐漸提高的。項目教學過程也是小組成員共同合作的過程，由于小組成員分工不同，完成任務的情況也不一樣，因此，針對每個任務的完成過程和結果，可根據評分表對每個小組成員進行評分。

模具制造工中級工階段：按組完成一幅簡單的沖裁模，例如水果刨落料?；驔_孔模，完成模具零件的加工、熱處理，模具的裝配和試模。安排的技能操作內容有：鉗加工、電火花線切割加工、平面磨削加工、金切加工、沖壓機床的操作調整等。

模具制造工高級工階段：按組完成一幅復雜的沖裁模，例如水果刨落料、沖孔模復合?；驔_孔落料級進模。要求掌握的機床操作內容與中級工相同，但模具結構復雜，模具零件多，裝配制造技能更進一步。

模具制造工技師階段：完成一幅塑料模，模架采用已加工好的快換模架，每人設計一個塑料件，利用UG三維軟件造型，再進行模具分型;采用MOLDFLOW軟件分析，確定模具結構;編程數銑加工，模具裝配修模，試模等。安排的技能操作內容有：分析軟件、三維軟件設計、逆向工程、數控電火花加工、數控銑削加工，拋光研磨，注塑機操作等。

二、模具設計與制造專業(yè)技能評價體系的調整

1.過程鑒定意義

以往筆者學校模具設計與制造專業(yè)所有課程都采用期末一次性考核的方式對學生的職業(yè)資格進行鑒定，即按職業(yè)鑒定要求分別進行理論試卷和技能操作卷的考核，兩者的考試成績都在60分以上視為合格。這種一次性鑒定方式存在很大的弊端：集中考核導致操作設備緊張;考核模塊多、時間長;有些教學結束較早的模塊，學生生疏了，不能充分反映學生的技能掌握情況。這種終結性的一次性考核，其結果不能全面反映學生的綜合素質，教學評價不能發(fā)揮積極的導向作用，使學校片面重視考核前的短期強化訓練，過分突出教學內容的針對性，縮小了知識和技能的涉及面，容易出現(xiàn)學生基本技能薄弱、專業(yè)技能單一、吃苦耐勞精神缺乏等弊病。為了激發(fā)學生的學習積極性，充分、全面地展示學生的各方面技能，學?，F(xiàn)采用過程鑒定方式。

2.過程鑒定促進了模具專業(yè)的發(fā)展

多年來，筆者學校的專業(yè)課程都采用理實一體化教學，通過多年的教學實踐，總結出了“實施課程模塊化教學，學歷教育體系與職業(yè)資格培訓體系銜接”的思路。

過程鑒定和一體化教學首先要有相應的教材，經過多年一體化教學實踐，筆者學校模具組教師編寫并出版了《冷沖模制造實訓》《模具制造工（高級工）鑒定指南》《模具制造工（高級工）技能訓練》等教材，完成了校級精品課程沖壓工藝與模具設計和模具制造工（中級工）訓練題庫、模具制造工（高級工）訓練題庫和模具制造工技師訓練題庫等。

過程鑒定和一體化教學促進了學校實訓室建設，目前，筆者學校的模具專業(yè)實訓室有：特種加工實訓室、模具拆裝、試模實訓室、數控銑工作站、數控車工作站、金切實訓室、精密制造與測量工作站、創(chuàng)新設計電腦房等。

過程鑒定和一體化教學加速了“雙師型”教師的培養(yǎng)步伐，實施一體化教學要求教師必須是“雙師型”教師，筆者學校模具專業(yè)一個班級學生的技能教學主要由兩位教師完成。其中，主帶教師要完成模具制造工的中級、高級甚至技師階段的教學工作，因此，對每位教師的專業(yè)理論和技能水平提出了很高的要求，學校也非常重視專業(yè)教師的培養(yǎng)。

3.中級、高級模具制造工過程鑒定方案

以國家職業(yè)技能鑒定大綱為標準，根據模具制造工職業(yè)資格的鑒定內容（國家職業(yè)資格二至五級），結合筆者學校相應的專業(yè)教學計劃，編制過程鑒定的初步方案。在專業(yè)課程模塊結束時或理論實踐一體化教學實施過程中，選擇若干關鍵的質量控制點，將其確定為教學過程鑒定考核點，實現(xiàn)教學過程中的多次技能鑒定考核。

參照模具制造工的國家職業(yè)資格標準，模具設計與制造專業(yè)選取了以下14個模塊作為過程鑒定的考核點，各考核點所占比重以及計分說明如表1所示。

說明：表1中1～10項為中級模具制造工過程鑒定考核點，要取得中級模具制造工職業(yè)技能等級證書必須滿足以下三個條件。

完成中級階段教學考核，總學分在36分（滿分為60分）以上;其中，沖壓工藝與模具設計（含課程設計）單項學分在15分以上;中級模具制造工技能訓練單項學分在15分以上。

11～14項為高級模具制造工過程鑒定考核點，取得高級模具制造工職業(yè)技能等級證書必須滿足以下三個條件。

已取得中級模具制造工職業(yè)技能等級證書;高級階段，總學分在24分（滿分為40分）以上;高級模具制造工技能訓練單項學分在18分以上。

通過對模具專業(yè)課程體系和技能評價體系的調整，筆者學校的模具專業(yè)建設更加合理，培養(yǎng)出了更多的一專多能的高技能人才，為滿足社會人才需求、促進產業(yè)結構升級和當地經濟發(fā)展做出了貢獻。

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（作者單位：金華市技師學院 金華市高級技工學校）