陳永強

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課標倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)小組為單位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分展示自己的思維并相互進行交流，只有這樣，學(xué)生的個性才能自由發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能得到提高。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；起源；重要性；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-268-01

小組合作學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為突破口，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。結(jié)合小學(xué)語文新課標開展合作學(xué)習(xí)的研究，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的參與意識和對學(xué)習(xí)的興趣。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

要進行有效的合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進行合理分組。組建小組是小組合作學(xué)習(xí)賴以開展的基礎(chǔ)。一般以6人左右為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少不利于學(xué)生間的交流與互動。每個小組是異質(zhì)的，這樣各小組間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這是合作學(xué)習(xí)的分組原則--組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和學(xué)習(xí)的自主性。

1、提高了學(xué)生的寫作能力

自從有了小組合作學(xué)習(xí)，作文教學(xué)不再是難事，反而變得是一場演講比賽。同學(xué)們在小組合作學(xué)習(xí)作文中，把自己看到的、聽到的、想到的都表現(xiàn)在自己的作文中。比如，我在引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)《我真棒》這篇習(xí)作中，各小組先自由學(xué)習(xí)范文，明確習(xí)作的要求后，小組派人上臺即興演說，原本枯燥的作文一下子變成了一堂演講比賽課。同學(xué)們的熱情提高了，作文也就完成了。葉圣陶說：“生活如泉源，文章猶如溪水、泉源豐富而不竭、溪水自然活潑地流個不歇。”生活是作文的源頭，要引導(dǎo)同學(xué)們積極發(fā)現(xiàn)生活中的素材，用活生活，作文自然就活了。小組合作學(xué)習(xí)作文就是要讓同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)中探討生活，尋找生活，做生活的觀察者和尋路人，把自己生活中的素材組裝到作文中去，每個學(xué)生都可以成為寫作高手。

2、提高學(xué)生團隊合作意識

小學(xué)語文教學(xué)目標之一就是培訓(xùn)學(xué)生的團隊合作意識，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中，要想提高學(xué)生的團隊合作意識，就需要根據(jù)學(xué)生的性格、意識和行為等方面的差異，針對性開展教學(xué)活動或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中體會到分享合作的樂趣，在這一過程中，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的信心，增加與同學(xué)之間的討論交流，從而增進感情。還能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3、最大限度促進學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡較小，心理成長和身體發(fā)育處于發(fā)展階段，是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，對教師的評價、認可、肯定和鼓勵都十分在意。通過合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)小組總成績表揚和贊許整個小組成員，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和積極主動參與語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中應(yīng)該學(xué)會分享，成績優(yōu)異的學(xué)生將自己成功的經(jīng)驗分享給其他同學(xué)，在鞏固自己語文知識的同時，幫助學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，學(xué)生之間互相幫助學(xué)習(xí)，共同成長和進步。

4、合作交流，集思廣益

交流的過程是百川匯海的過程、互補的過程。在學(xué)習(xí)的重難點處，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)往往難以達到一定的深度，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，共同探究疑難，產(chǎn)生交流欲望，學(xué)生能暢所欲言地發(fā)表自己的觀點和見解，產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴，集思廣益，把學(xué)習(xí)引向深入，大大提高教學(xué)效率。例如，《草船借箭》中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算？學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后，都有表達的欲望。小組合作討論時，通過認識的交流和思維的啟發(fā)，就認識到諸葛亮的神機妙算：他懂天文--知道三天后有大霧；曉地理--返回時東吳的船順風(fēng)順水；識人心--了解魯肅忠厚守信，曹操用兵謹慎。這些都是成功借箭不可缺少的條件。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)過程中帶來的思考

1、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

2、小組合作學(xué)習(xí)可以打破思維受阻

當學(xué)生在教材的重難點處思維受阻時，開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地突出重難點。教學(xué)《游園不值》時，在學(xué)生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領(lǐng)學(xué)生進一步探究古詩所揭示的哲理。這是一個難點，學(xué)生的思維往往無所適從。讓學(xué)生先在小組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發(fā)展。

3、合作學(xué)習(xí)對教師的要求較高

合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師除了要掌握教授的文本知識外，還要領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要求，如對合作內(nèi)容的準確定位、合作學(xué)習(xí)教案的合理設(shè)計等，還要具備控制合作學(xué)習(xí)全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實行。教師應(yīng)該通過教、學(xué)、研等活動不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

結(jié)語：合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，有其自身不可替代的先進性和優(yōu)越性。在小學(xué)語文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式符合新課程的理念與要求，滿足小學(xué)生個性發(fā)展的需求，可以提升學(xué)生語文成績，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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