肖紅球

【摘要】隨著全球化、信息化與知識時代的來臨，全球許多國家和地區(qū)明確提出了21世紀人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革逐漸引起關(guān)注，成為教育政策制定、教育實踐開展的基礎(chǔ)，這也成為學習共同體研究的助推力。學習共同體作為建構(gòu)主義理論指導下的新型教學思路，把課堂建構(gòu)從“傳授知識，培養(yǎng)能力”定位到“改變思維，啟迪智慧，點化生命”的核心素養(yǎng)高度。本文主要就小學英語學習共同體教學的實踐進行分析，明確其具體的實施流程與注意事項，為小學英語教學高效開展奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)其跨文化交際的意識和基本能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語 共同體 教學實施 研究分析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0098-02

北京師范大學林崇德教授提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中包括：尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流。英語作為國際通用語言，已成為小學階段基礎(chǔ)教學的一部分。因此如何做好小學英語教學，是小學教學工作者需要深入思考的問題。我國現(xiàn)階段的小學英語教學在應試教育的前期影響下存在很多局限性，也在教學實施中暴露出很多問題，與21世紀復合型人才培養(yǎng)理念下的人才培養(yǎng)目標相悖。而學習共同體思想無疑為小學英語課堂教學提供了新思路。其通過學生英語學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)小學英語教師課堂教學模式的改良，教師的課堂主導地位弱化，從傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導激勵，實現(xiàn)了小學英語教學實效的提升。

一、學習共同體及對應支撐理論介紹

學習共同體的支撐教學理論是建構(gòu)主義思想，其認為學習的主體是學生，學習是學習主體主動完成知識建構(gòu)的過程，學習者已有的知識經(jīng)驗對其后期的新知識的學習具有直接性的影響，直接關(guān)系到新知識的建構(gòu)與理解。知識學習的本質(zhì)是新舊知識相互關(guān)聯(lián)，彼此建構(gòu)的過程。其借助教學內(nèi)容中的情境對話調(diào)動學習者探討的熱情，從而在問題的探究討論中做好知識的內(nèi)化。具體到小學英語教學中，就是教師鼓勵學生主動建構(gòu)知識深化對問題的認識，合作性學習是該模式的主要特征，讓學生在與同伴的討論中，共同參與到課堂學習活動中。學習共同體與研究性學習、探究式學習、合作性學習相互關(guān)聯(lián)。其是一種理想狀態(tài)下的學習方式的嘗試。簡單地說學習共同體是一個學習者和助學者共同組成的學習團體，在學習過程中彼此協(xié)作，相互溝通交流，在這一過程中實現(xiàn)了學習資源的共享，實現(xiàn)了人力關(guān)系的良性處理。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《英語課程標準》的教育目標及教學建議與共同體學習的理念相契合，將教師長期在講臺前講轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W生中“導學”，隱于云端后“助學”，提高小學英語教學效果。

二、基于學習共同體理念的小學英語教學框架

在小學英語教學中引入學習共同體理念，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，以小組合作探究的模式進行建構(gòu)性學習。特定的教學情境有著真實的明確的教學任務，教師在課前提出一個個具體的問題，讓小學生自主思考，小組合作及探究的形式做好問題的解答，在問題解答的過程中尊重學生的主體地位，關(guān)注其教學主體性。以學習共同體為教學指導，具體到小學英語教學中則是課題任務的提出、提問激發(fā)學生的疑問、學生建立共同體并就教師提出的問題進行討論思考、學生小組合作得出結(jié)果，教師指導評價。學習共同體的教學理念在小學英語教學實施中遵循既定的規(guī)律，以學生學習積極性的調(diào)動為前提，符合小學生的認知學習特點，是小學英語教學的有效嘗試。

三、小學英語學習共同體理念指導下的英語教學設(shè)計

本文以深圳牛津版三年級下冊Unit 4 Animals in the zoo課程講解為例，對學習共同體小學英語教學實施進行具體說明。其教學設(shè)計包括五個階段，分別為課前研討→兩次備課→課例展示→課后研討→理論聚焦。

（一）前期準備研討

在課程實施前與英語教學研究組成員探討學習共同體在小學英語教學實施的可行性，就如何構(gòu)建小學英語自主管理的學習小組？如何建立小學英語學習共同體的評價機制？如何構(gòu)建小學英語學習共同體的幫扶體系”等問題進行分析討論，觀點碰撞，教學方案不斷補充。最終明確了“活動式、合作式、反思式”的教學模式。

（二）小學英語學習共同體教學活動實施的設(shè)計思想

設(shè)計一個關(guān)于Animals in the zoo的拓展性教學方案。以學習共同體的形式進行探索與研究，教師在教學實施的過程中隨時關(guān)注教學變化，做好教學中突發(fā)事件的有效應對。學習共同體思想是小學英語此次教學設(shè)計實施的指導思想。

四、小學英語學習共同體教學活動的具體實施

（一）創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，明確英語教學任務

在情境創(chuàng)設(shè)上，教師扮演成深圳野生動物園的特使，和學生一起觀看深圳野生動物園的視頻，多媒體視頻短片讓學生獲得直觀認識，而視頻的形式更契合學生的認知特點與群體心理特征，激起學生了解動物的興致。學生在興趣的調(diào)動下積極主動地參與到接下來的英語學習探究活動中。明確教學的具體任務。其一讓小學生能口頭運用下列目標語言來談論動物以及喜好某種動物的原因?！猈hy do you like...？——Because they are…——Where are…from？——Theyre from….其二要求小學生能夠聽、說、讀、寫本課的重點單詞和短語：tiger， elephant， panda， lion， koala， giraffe， cute， lazy， smart， beautiful， scary， kind of， Australia， South Africa。其三小學生通過本課的學習，能基本聽懂含有本課重點詞匯和目標語言的聽力材料，掌握聽前預測的技巧，并在聽的過程中做到有目的地獲取有效信息。其四讓學生借助本課內(nèi)容的學習形成關(guān)愛動物，保護動物的觀念，自覺保護小動物，學會與動物和諧相處。情境創(chuàng)設(shè)往往與驅(qū)動提問聯(lián)系在以此。驅(qū)動性問題的提出是學習共同體在小學英語教學中順利實施的關(guān)鍵。主要分三個片段，也就是三個層面的驅(qū)動提問。其一是引導小學生談論動物（Lets speak）。教師呈現(xiàn)不完整的動物圖片或動物叫聲，讓學生猜出動物名稱，并引導學生回答Do you like …？ Why do you （not） like …？在此基礎(chǔ)上要求小學生運用核心句型分組討論去深圳野生動物園最先想看的動物以及原因。其二是聽力訓練，主要是讓小學生以小組合作的方式幫助小動物找自己的家園。具體實施就是讓小學生聽對話，結(jié)合世界地圖，幫panda、koala和lion尋找他們的家園。其三是小組合作組建自己的動物園。各小組成員選定一種動物，介紹該種動物的外形，特性以及產(chǎn)地，向園長（教師）申請進入當?shù)匾粋€新成立的野生動物園。

（二）小組為單位開展學習共同體的合作學習

首先堅持民主自愿的原則組織學生成立學習共同體，進行合作探究與學習。教師根據(jù)班級成員，綜合每個人的學習特點進行分組，以小組為單位進行驅(qū)動性問題的思索。此外也應該兼顧組規(guī)、組內(nèi)文化的建立，實現(xiàn)共同愿景的營造。所有參與學習共同體小學英語教學的學生都以自然的狀態(tài)真實的狀態(tài)融入到小學英語課堂中，彼此傾訴表達，互幫互助解決問題，形成組內(nèi)意見。學習共同體學習的最大優(yōu)勢就是教師以小組為單位進行教學引導，學生以小組合作的方式進行學習，課堂進入到“教中有學，學中有教”的新學習方式。學習共同體的課堂即可減少教師因關(guān)注不到每一個性格迥異的鮮活生命而產(chǎn)生的焦慮，也可以激發(fā)學生協(xié)作配合意識，調(diào)動其學習積極性，實現(xiàn)小學生對英語知識的細化掌握。學習共同體的模式給予學生課堂表達的自由，在這一過程中教師的課堂主導地位弱化，學生回歸課堂主體，教師不再是講臺前的宣講人、灌輸者，而是成為小學英語共同體學習的組織者和管理者。師生進入“新學習時代”。教師從熱烈高漲的課堂回歸到耐心傾聽學生自由表達，激勵學生充分調(diào)動原有的知識，進行重組、重構(gòu)，并通過和同伴的交流合作，共同思考，達到新的認知水平。

（三）學習共同體研究成果的集體整合

當小組討論完畢后，教師必須肯定小組成員的討論成果，對大家的付出與參與給予肯定。共同探討之后，教師對各組表現(xiàn)及答案進行詳細點評，對于一些有爭議的問題可以通過Brainstorm，讓思想相互碰撞。在這一過程中很多不敢嘗試說英語的學生也在教師和其他同學的帶動下開始用英語表達自己的看法。最終整合出問題結(jié)果，教師指導學習，實現(xiàn)共同體學習的深化。在小組研究成果展示的過程中，調(diào)動學生全員都參與到英語學習中，無論對學生還是對聽課的老師來說，這都是一場奇跡般的高水準的學習。

（四）小學英語共同體學習效果的驗證分析

通過Animals in the zoo教學課程的組織學習，我們可以肯定地說學習共同體理念支撐下的小學英語教學在教學實效提升優(yōu)化方面積極作用明顯。首先其幫助學生完成知識的主動建構(gòu)，積累學習經(jīng)驗。教師創(chuàng)設(shè)深圳野生動物園參觀的真實教學情境，趣味性的話題貼近小學生實際，大大激發(fā)了學習探究的欲望。通過這堂課的學習，小學生能口頭運用目標語言—— Why do you like…——Because they are…——Where are… from——Theyre from….來談論動物以及喜好某種動物的原因。并且與課本內(nèi)容相關(guān)的一些拓展單詞和短語也被小學生掌握?？梢哉_聽說讀寫tiger， elephant， panda， lion， koala等詞匯。此外小學生也掌握了一定的聽前預測的技巧，并在聽的過程中做到有目的地獲取有效信息。最重要的是在課文引導學習中讓他們知道保護動物的重要性，自覺愛護保護小動物。其次實現(xiàn)了小學生各種技能的培養(yǎng)。學習共同體學習理論指導下的小學英語教學，在教學實施的過程中，學生信息收集能力、多媒體操作技能、語言溝通交流技能、商業(yè)現(xiàn)象的透視技能都得到了培養(yǎng)，有助于小學生英語素養(yǎng)的提升及自身的多元發(fā)展。最后借助學習共同體的學習模式，小學生在英語合作學習的過程中增強團隊意識，協(xié)作水平提升。大問題化為小問題，以小組合作的模式解決問題。無論是小組問題的集體探討，還是教學實踐的集體參與，還是教學結(jié)果的補充完善，在這一過程中無不折射出共同體學習的理念，以學習共同體為教學指導思想，小學英語教學模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，小學英語教學實效性更強。

五、學習共同體理念指導下的小學英語教學局限性分析

學習共同體理念指導下的小學英語教學也存在一定的局限性，其原因是多方面的，而其也表現(xiàn)在多個方面。綜合來說，具體體現(xiàn)在三大方面。其一是教師角色的定位。建構(gòu)主義理論認為教師是學生學習的幫助者，引導者，而不是控制者，主宰者。其二合而不做的現(xiàn)象十分常見。學習共同體的實施需要很長的摸索期，這對教師來說也是教學的不小壓力。而合而不做也是教學壓力產(chǎn)生的主要原因。小學生自控能力差，在小組合作探究的過程中有的學生往往表面上是熱烈的討論，其實是敷衍應對。教師介入又對共同體學習起到干擾。兩者存在矛盾。而今后做好自由度的合理把控是值得思索的問題。其三缺乏有效的教學指導。學習共同體教學模式作為新興教學模式，其在推廣實施的過程中難免存在困難，教師在嘗試該教學模式初期往往需要耗費大量的精力，而教師平時的日常工作任務已相當繁重，在探索的過程中需要得到專業(yè)性的指導，但是我國小學英語學習共同體教學的實踐研究還尚顯不足。在教學實施中遇到問題往往束手無措，這不僅不利于學習共同體模式的推廣，更降低課堂開展的實效性。正是基于這三方面局限性的存在，學習共同體教學模式的實施還有很長的路要走，還需要不斷豐富、完善、優(yōu)化和提升。

學習共同體理念指導下的小學英語教學實施，其核心在于“活動式、合作式、反思式”的多元教學模式組合。在小學英語教學實施的過程中反應熱烈，真正實現(xiàn)了對學生的全面關(guān)注。讓小學生在學習生活中用英語，在英語學習中體驗生活。 激發(fā)小學生英語學習興趣，也提升其課堂參與的積極性，學習共同體的課堂模式確實值得我們?nèi)W習和探討。

參考文獻：

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