祁興軍

【摘要】單詞教學也就是詞匯教學，單詞教學是中學英語課堂教學的重點，也一直是學生學習過程中的難點。本文主要分析了中學英語單詞教學中存在的問題，并探討了改進的建議與對策。

【關鍵詞】中學英語 單詞教學 問題 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0093-02

一、引言

無詞不成句、無句不成章，可見，無論學習任何一門語言都要先掌握詞匯，才能順利的進行深入學習與溝通，英語這門語言也是如此。不過在當前中學英語單詞教學中，經(jīng)常有學生反映掌握詞匯很難，單詞不會拼讀不會寫，常常是學了新的忘了舊，或者記了一大堆詞匯而不會用。有的學生由于詞匯量少而導致看不懂短文、聽不懂錄音，逐漸喪失了學習英語的信心和興趣，導致英語水平無法提高。

二、中學英語單詞教學中存在的問題

1.教師對單詞教學不重視

當前部分教師認為單詞的學習只能靠反復背誦記憶，沒有其他的方法或技巧，在開展某一章節(jié)課程教學時，只是簡單地領讀幾遍，之后就由學生自己記憶單詞。還有部分教師認為學生可能在之前的學習中就接觸過一些單詞學習的方法，因此不再對單詞學習進一步強調(diào)，轉而將教學重點放置在句型和語法的學習上。殊不知，正是由于學生沒有較好的單詞學習方法，不能掌握足夠的詞匯量、對單詞記憶不牢固等，才影響到學生對語句、語法的進一步學習。

2.學生難以根據(jù)語境準確把握單詞意思

學生在閱讀一篇文章時，往往會遇到這種情況：一些關鍵性的單詞不認識，導致無法準確理解整個句子，也不能大致把握整個閱讀材料的主題。還有一些學生沒有掌握單詞的全部含義，只是將自己知道的某一層含義直接套在文章中，而不是根據(jù)上下文語境來判斷該單詞的具體含義，導致理解產(chǎn)生偏差。

3.詞匯教學的方法較為單一枯燥

目前很多學生記憶英語詞匯的方法多是按照教材單元順序等進行循環(huán)記憶，或者是按照課后按照首字母排序的單詞表進行記憶、默寫，除此之外很少有學生根據(jù)自己的學習習慣總結一套適合自己的單詞復習方法。這樣單一枯燥的學習方法不僅不能克服學生“屢背屢忘”的問題，還會打擊學生學習的熱情與信心，不能有效的提高學生的英語能力。

三、改進中學英語單詞教學問題的建議對策

1.引導學生發(fā)現(xiàn)單詞規(guī)律，綜合運用多種單詞記憶方法

現(xiàn)階段英語單詞記憶方法主要有聯(lián)想記憶法、詞根聯(lián)想法、歸納總結法等，教師在教學單詞時要多向學生介紹幾種不同的單詞記憶方法，讓學生通過嘗試與實踐總結出一套適合自己的單詞記憶方法。

雖然英語單詞的詞匯非常龐大，但具體分析其構成詞匯的主要元素（如詞根、前綴以及后綴等）卻是有限的。教師應重視學生對英語構詞法的認識與理解，幫助學生熟練掌握一些單詞的基本構成，便于理解記憶。英語構詞法一般包括合成詞、派生詞、轉化詞、混成詞、縮略詞等，其中前三種是最常見也是最重要的。以合成詞與派生詞為例，合成詞是最易理解的，也就是將兩個獨立的單詞合并在一起形成一個的新的單詞，如peace-loving（熱愛和平的）、greenhouse（溫室）、freeman（自由民）、nobleman（貴族）等。派生法是以詞根為基礎，通過前綴或后綴形成新的派生詞，如dislike（不喜歡）、unfair（不公平）、illegal（非法的）、incorrect（不正確的）、impossible（不可能的）、irregular（不規(guī)則的）等。教師向學生介紹這些詞匯規(guī)律之后，學生能夠在以后的學習中主動的發(fā)現(xiàn)單詞規(guī)律，提升學生單詞學習效率。

2.使用幽默記憶法引發(fā)學生單詞記憶興趣

教師可采用一些有趣幽默的單詞記憶方法來引發(fā)學生的學習興趣，如使用諧音法聯(lián)想單詞的拼寫或詞義。如ambulance（救護車）的諧音是“俺不能死”、pest（害蟲）的諧音是“拍死它”、admire（羨慕）的諧音是“額的媽呀”、abyss（深淵）的諧音是“額必死”等等，這種記憶方法不僅能吸引學生的學習興趣，還能在很大程度上培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，提高單詞學習的效率。

另外，在教學單詞時也可以讓同學們尋找身邊以鳥，昆蟲，動物等發(fā)出的聲音為基礎的詞匯。比如鴨子的叫聲quack（嘎嘎的叫）、大象的叫聲trumpet（喇叭聲音）、青蛙croak（呱呱的叫聲）以及飛濺的聲音splash、竊竊私語的聲音whisper等。

3.擴展學生英語詞匯學習的渠道

教師可以運用多媒體等現(xiàn)代化的科技手段擴大學生接觸英語的時間和機會，如通過圖片、實物、動畫片、視頻等，讓學生盡可能多地接觸到新的英語詞匯和英語語言環(huán)境。同時鼓勵學生將英語應用到日常生活中去，在生活實際中學習英語語言，并且通過一些可能的學習渠道來學習一些原汁原味的英語，如通過廣播、電視、報紙、雜志等讓學生接觸各種各樣的英語詞匯，通過日積月累，學生在不知不覺中就會擴大自己的詞匯量。

4.使用信息化技術激發(fā)學生學習的積極性與主動性

隨著網(wǎng)絡通信技術的迅猛發(fā)展，光纖、數(shù)據(jù)通信和移動通信等現(xiàn)代信息技術使學習交流變得更加方便容易。各種翻轉課堂、慕課、微課等現(xiàn)代的教學模式涌入我們的生活，對傳統(tǒng)課堂有著極大的沖擊，而移動學習這一概念也在實際中得到了應用，如基于移動終端的英語單詞學習。

四、結語

中學英語詞匯是學生學習英語語言的基礎，要想讓學生主動思考、主動學習，首先需要教師不斷提升自己的教學水平，靈活運用多種教學方法與教學工具，激發(fā)學生對英語詞匯學習的興趣，使其樹立英語學習的信心，培養(yǎng)學生觀察、思考、記憶、想象以及創(chuàng)造的能力，為學生之后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]金蓓蕾.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].東方教育，2015，15（11）.

[2]駱培.初中英語詞匯教學問題與對策[J].科海故事博覽·科教論壇，2013.

[3]陳媛媛.淺談中學英語詞匯教學中存在的問題及解決方法[J].新課程·中旬，2015（11）.