【摘要】本文以謝家樹(shù)等人提出的大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表為研究基礎(chǔ)，分析高校實(shí)施完全學(xué)分對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，并提出自我學(xué)習(xí)能力提升建議。

【關(guān)鍵詞】完全學(xué)分制 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0035-02

一、引言

完全學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度[1]。具體實(shí)施中，表現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)自主選課、累積學(xué)分等手段，實(shí)現(xiàn)自主選擇專業(yè)、課程、教師和修業(yè)年限等。核心在于學(xué)生享有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。要充分發(fā)揮這種學(xué)習(xí)自主權(quán)關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，目前由于國(guó)內(nèi)完全學(xué)分制改革起步晚，加之一直以來(lái)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致在推行完全學(xué)分制中暴露出諸多問(wèn)題。

二、完全學(xué)分制下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠自主運(yùn)用元認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為上的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)[2]。以下主要以Zimmerman提出的自主學(xué)習(xí)模式為依據(jù)，以謝家樹(shù)等提出的大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表[3]（內(nèi)部一致性信度α系數(shù)0.9496，效標(biāo)效度0.500）為框架，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等五個(gè)維度出發(fā)，分析高校實(shí)施完全學(xué)分制下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問(wèn)題。

第一、選課存在盲目性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受損。該盲目性表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是漫無(wú)目的，不知該選什么課；二是趨易避難，以“考試好不好過(guò)”作為選課標(biāo)準(zhǔn)；三是眼高手低，所選課程過(guò)多過(guò)難?！奥o(wú)目的”型無(wú)法有效制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，易導(dǎo)致焦慮、自我懷疑；“趨易避難”型設(shè)定目標(biāo)往往低于實(shí)際學(xué)習(xí)能力，可能降低自我效能感；“眼高手低”型則易學(xué)業(yè)受挫，降低自我評(píng)價(jià)。無(wú)論是哪一種“盲目”，都會(huì)使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受損。

第二、制定計(jì)劃空間變大，學(xué)習(xí)方法單一。完全學(xué)分制下，不再有傳統(tǒng)意義上的行政班，而需自己選擇課程獨(dú)立安排學(xué)業(yè)，制定學(xué)習(xí)策略。另一方面，大學(xué)里學(xué)科多樣性及復(fù)雜性又決定了單一學(xué)習(xí)策略難以滿足實(shí)際需求，使學(xué)生以往“管用”的學(xué)習(xí)策略頓時(shí)捉襟見(jiàn)肘。這就要求學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)策略并能靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)方法多樣性及運(yùn)用上靈活性不足也是自主學(xué)習(xí)能力不夠的表現(xiàn)之一。

第三、學(xué)習(xí)時(shí)間更自由，時(shí)間管理水平不足。時(shí)間管理水平向來(lái)都是大學(xué)生亟需提升的重要能力，在完全學(xué)分制下尤甚。完全學(xué)分制下學(xué)生能自主安排上課時(shí)間和修業(yè)年限，學(xué)習(xí)過(guò)程全靠自覺(jué)。一旦時(shí)間管理水平不足，計(jì)劃制定不合理或監(jiān)控不到位，則會(huì)影響學(xué)業(yè)，甚至可能影響正常畢業(yè)。

第四、外部監(jiān)控減少，學(xué)習(xí)結(jié)果差強(qiáng)人意。完全學(xué)分制下，教師難同時(shí)輸出高質(zhì)量課程并對(duì)學(xué)生作個(gè)性化輔導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)上外部監(jiān)控減少?？陀^上要求學(xué)生能自我監(jiān)控、自我強(qiáng)化、自我檢查和記錄，而非等待老師通過(guò)實(shí)時(shí)關(guān)注或總結(jié)、考試等形式來(lái)有效鞏固所學(xué)內(nèi)容。然而，實(shí)際情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果的自我監(jiān)控上意愿及能力皆有不足。

第五、輔助制度剛起步，學(xué)習(xí)環(huán)境難營(yíng)造。理想的完全學(xué)分制下，應(yīng)有本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在合理選課、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)困難等方面進(jìn)行指導(dǎo)，也有朋輩團(tuán)體組織學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)完全學(xué)分制變革中，本科生導(dǎo)師制及朋輩學(xué)習(xí)制都在起步階段，難以為學(xué)生營(yíng)造有利的外部環(huán)境。

三、完全學(xué)分制下提升大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的途徑

筆者從以上五個(gè)維度出發(fā)，逐一討論在完全學(xué)分制下提升自我學(xué)習(xí)能力的途徑。

第一、明確目標(biāo)，強(qiáng)化自我效能感。當(dāng)目標(biāo)設(shè)定略高于能力時(shí)，學(xué)生一旦完成，便能提升自我效能感。因此，可由教師、輔導(dǎo)員或高年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)或助學(xué)業(yè)考試、心理測(cè)試等手段，使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力有較準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；此外，也可通過(guò)試選、試讀、旁聽(tīng)等方式讓學(xué)生在正式選課前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程難度有一定了解。

第二、有效訓(xùn)練，抓住大一關(guān)鍵期。大學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一實(shí)因其尚未掌握有效的自主學(xué)習(xí)策略。已有研究表明，掌握自主學(xué)習(xí)策略關(guān)鍵在于掌握好陳述性策略（學(xué)的是什么）、過(guò)程性策略（怎么學(xué)）、條件性策略（什么時(shí)候用哪種策略）。Rosário et al（2015）研究發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生這三種學(xué)習(xí)策略并通過(guò)練習(xí)，可有效提升其自主學(xué)習(xí)能力，還能解決學(xué)習(xí)懈怠、拖延等問(wèn)題。研究還表明，在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中尤為有效[4]。可見(jiàn)，大學(xué)一年級(jí)是掌握學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵期。

第三、合理規(guī)劃，提升時(shí)間管理水平。完全學(xué)分制下，時(shí)間管理是一門(mén)必修課。通過(guò)“培訓(xùn)課程”與“團(tuán)體輔導(dǎo)”的訓(xùn)練方式可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理行為[5]。因此，學(xué)生可修讀時(shí)間管理、職業(yè)規(guī)劃等課程，結(jié)合團(tuán)體心理培訓(xùn)等手段進(jìn)行時(shí)間管理訓(xùn)練來(lái)提升。

第四、及時(shí)總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果自我監(jiān)控。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我監(jiān)控可通過(guò)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)策略及自我檢測(cè)手段（如復(fù)述、試卷檢驗(yàn)、小組提問(wèn)、日記強(qiáng)化等）來(lái)完成。值得注意的是，需根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的監(jiān)控手段才能達(dá)到預(yù)期效果。

第五、借助外力，改善外部學(xué)習(xí)環(huán)境。完全學(xué)分制改革是教學(xué)管理層面的改革。校方可根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的本科生導(dǎo)師制及朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)制，優(yōu)化學(xué)校職業(yè)教育輔導(dǎo)制度等來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生則需從實(shí)際出發(fā)，配合指導(dǎo)，積極面對(duì)存在的學(xué)習(xí)困難，以提升自我學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4] Pedro Rosário， José Carlos Nú?ez， Luisa Trigo， Carina Guimar?es， Estrella Fernández， Rebeca Cerezo， Sonia Fuentes， Marcela Orellana， AméricaSantibá?ez， Celso Fulano， ?ngelo Ferreira &MirelaFigueiredo. Transcultural analysis of the effectiveness of a program to promote self-regulated learning in Mozambique， Chile， Portugal， and Spain.Higher Education Research & Development. Development， 2015 Vol. 34， No. 1， 173–187

[5]袁湄. 中學(xué)生時(shí)間管理行為訓(xùn)練的可能性與可為性[J]. 太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（3）：156-158.

本文是李沁主持的2015年校級(jí)教學(xué)研究課題“完全學(xué)分制下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”（批準(zhǔn)編號(hào)為：GWJY2015022）的結(jié)項(xiàng)成果。