汪鳳

【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂受到了極大的挑戰(zhàn)，大多數(shù)學(xué)校都配備了多媒體等教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，加之移動(dòng)設(shè)備上應(yīng)用軟件及程序的出現(xiàn)，使得大學(xué)生面臨著種類(lèi)繁多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種情況下，大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)信息技術(shù)下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)值得深入的思考和探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 優(yōu)化路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0016-02

2007年教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)借助先進(jìn)的信息技術(shù)，構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式。我國(guó)首次以綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)建“教學(xué)理念國(guó)際化、多媒體教學(xué)正?；?、課程管理三級(jí)化和教學(xué)環(huán)境生態(tài)化”[2]的生態(tài)化教學(xué)體系?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化﹑多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念﹑內(nèi)容﹑教學(xué)方式發(fā)生改變。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為外語(yǔ)教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段。

一、現(xiàn)狀分析

信息化教育已成為現(xiàn)代教育的一大特征，就大學(xué)英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，在全國(guó)各大高校，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)已得到有效的推廣和應(yīng)用。信息化環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，根據(jù)自身的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[3]現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源更加豐富，獲取更加便捷，這為大學(xué)生提供了便利，但同時(shí)也對(duì)大學(xué)生甄選有效信息提出了更高的要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，信息瞬息萬(wàn)變，新的詞匯、表達(dá)層出不窮，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)有效地運(yùn)用信息工具去主動(dòng)的學(xué)習(xí)。僅僅依靠每周一到兩次的英語(yǔ)課提高水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷輸入和輸出的過(guò)程。現(xiàn)如今，大量的輸入不僅僅依賴(lài)于課本，更多的來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)。

二、理論基礎(chǔ)

1983年美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner，R. C）提出多元智能理論，是教育生態(tài)學(xué)中的重要理論。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人生來(lái)各不相同，但都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育應(yīng)該充分使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。此理論強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)特性和差異，提倡挖掘每一個(gè)學(xué)生的智力潛能，適應(yīng)和滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

“人本主義心理學(xué)”理論。該理論興起于 20世紀(jì) 50 年代，主要代表人物為美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯，他于 20 世紀(jì) 60 年代提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的教育理念，1969 年出版《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)，系統(tǒng)地闡述了“以學(xué)生為中心”的教育理論。人本主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的自身價(jià)值和挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

三、大學(xué)生 外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑探討

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境中有學(xué)校﹑教師﹑學(xué)生三大生態(tài)位，本文主要探討作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在信息技術(shù)下如何更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。依據(jù)以上理論，學(xué)生的個(gè)體差異決定了自主學(xué)習(xí)能力的高低以及可持續(xù)發(fā)展性。全國(guó)各類(lèi)高校中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力不一，很難制定出統(tǒng)一的適合所有大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。所以我們應(yīng)當(dāng)因材施教，在新的時(shí)代背景下，找到適合不同外語(yǔ)水平的學(xué)生的教育模式，不同層級(jí)的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)找到適合自身發(fā)展的自主學(xué)習(xí)模式。

1.全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)外語(yǔ)課程的設(shè)置比較多樣性，有EGP 必修課程和EGE /ESP 選修課程。學(xué)生在通用英語(yǔ)﹑專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三大類(lèi)的課程中可以按照自身的水平漸進(jìn)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)就能通過(guò)四六級(jí)考試，他們可以充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，在完成必修課程后更進(jìn)一步朝專(zhuān)業(yè)化方向邁進(jìn)，使英語(yǔ)作為他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的工具，為今后從事更為專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化工作做好準(zhǔn)備。另一方面，這些學(xué)生有強(qiáng)烈的意愿想通過(guò)多種途徑提高外語(yǔ)水平，他們通過(guò)學(xué)校搭建的信息平臺(tái)，諸如假期去國(guó)外的交流項(xiàng)目，在線(xiàn)英語(yǔ)交流，在線(xiàn)電子論壇等增強(qiáng)跨文化意識(shí)，為繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。因此，對(duì)于這一類(lèi)型的學(xué)生他們的信息素養(yǎng)較強(qiáng)，會(huì)將信息技術(shù)與外語(yǔ)的學(xué)習(xí)更好的結(jié)合。

2.普通本科院校一般開(kāi)設(shè)了通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，但在課程的多元性和難度上稍遜于重點(diǎn)院校，學(xué)生們利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一方面有助于四六級(jí)和考研；另一方面，對(duì)于通過(guò)四六級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)等課程，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，有助于外語(yǔ)課堂多元模式的推廣。

3.獨(dú)立本科院校及高職高專(zhuān)院校的學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較薄弱，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了通過(guò)四六級(jí)考試，他們大多被動(dòng)的接受外語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，很少主動(dòng)地為了提升自己的外語(yǔ)能力去練習(xí)聽(tīng)力﹑口語(yǔ)﹑寫(xiě)作等，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一種阻礙他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的攔路虎，與未來(lái)從事的工作關(guān)系不大。因此，這樣的學(xué)生在傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂中就是消極應(yīng)對(duì)，面對(duì)這樣的情形，教師使用多媒體等信息技術(shù)其實(shí)就是在增加趣味性和學(xué)生的注意力。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，以上的路徑優(yōu)化建議難免有不足之處，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)﹑計(jì)劃﹑課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方式，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性﹑移動(dòng)性﹑隨時(shí)性等特點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教育的本質(zhì)是一種源于學(xué)生內(nèi)在的主觀性、能動(dòng)性的意識(shí)活動(dòng)，而不是依靠單純的外部力量進(jìn)行引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)積極挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生形成自我約束、自我激發(fā)和自我完善的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制。教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，包括課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)習(xí)，充分了解學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握情況，增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，有效地利用信息技術(shù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮個(gè)體的最大優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谛畔⒒h(huán)境中主動(dòng)積極地探索學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007：1-6.

[2]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010：33-35.

[3]趙晶.大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究綜述[J].教育與教學(xué)研究，2014（2）：79.

基金項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題對(duì)信息技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)位適度性的研究GS[2016]GHB0187的階段性研究成果之一；蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院校級(jí)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目：以英語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究的成果之一。